初中语文教学中的学情小谈

初中语文教学中的学情小谈初中语文教学中的学情小谈学情，从字面意思来看即指学生的情况。在具体的教学活动当中，学生情况不仅仅包括学生的认知水平，还包括学生的学习方法、学习习惯，学习兴趣和学习期望也是学情中重要的一环。我所带的班级目前处于八年级，属于一所山区学校，学生的学情问题就更加突出一些。常常听见老师们在上完一堂课后，回到办公室这样说：“今天这节课只有几个人举手回答问题。”“我今天上课提问了一个课外问题，没有一个人知道。”“今天上完课，我都开始怀疑自己的教学方法是不是有问题了。”虽然这些问题，不是完全因学生的学情问题导致的，但是山区学校的学情却是我们在教学中忽视不掉的因素。就我班的语文课为例，教师教学面对着严峻的考验。语文作为一门母语学科，学生对语文语言是不陌生的。但不知为何?语文课堂又又渐渐变得沉闷起来，确实令人沮丧。相对于小学时期的举手“盛况”，初一只有部分学生举手发言，初二个别学生发言，初三都变成“哑巴”了。这种随着年级拔高，而学生参与度不断下降，着实令语文老师感到心情沉重，有了挫败感和无力感。综合分析，从学生心理、身体发育、性格成长、学习方式等分析，原因是多方面的：其一，课堂上老师讲的多，学生说得少，学生独立思考的时间明显减少，让一部分本来就处于被动思考的学生，基本上不思考甚至放弃了思考，被动地等待老师进行知识“灌输”，给出现成的答案。其二，山区孩子见的少、听的少、认识的少，视野相对狭隘和封闭。他们在课堂上无法用精准的言语来表达，师生对话相对较为单一。其三，不排除升入初中后的学生，思想不断成长，逐渐形成他们自己的认知和独立人格，其外在直接表现就是沉默内敛，这也是影响学生课堂活跃度的一个因素。我既是所带班级的语文教师，也是他们的班主任，在这种班主任“优势”下，我班大部分学生对语文的学习兴趣比较大，但是难以持久。通常是学到叙述性的文章和诗歌时，兴趣比较浓厚，尤其是在分角色朗读和有感情的朗读诗歌时，学生表现出“空前”的积极性，在这个过程中，班上还显露出几位在朗诵方面特别有天赋的学生。然而在学习议论性文章和文言文时，学生觉得枯燥乏味，课堂配合度也较低。另外，在面对越来越严峻的升学压力下，学生对知识的渴望趋于“势利”。比如，阅读量一直是我带班级让自己最为头疼的地方。上课引申到课外作品时，学生是一问三不知。如此这般，课堂拓展环节就很难进行下去，只能依靠教师生硬地“灌输”和讲授。于是，我就推荐给学生一些经典的阅读书目，大部分初中学生对名著阅读必考书目比较感兴趣，觉得应该读，而对于其他著作基本不看。对几个同学做了调查，认为是不会考，没必要看，这其中不乏学习优秀的学生。阅读的短视和功利，导致了他们阅读面仅限于“应试”的层面，影响到阅读能力综合提升。针对这些问题，我们教师应该逐步改变教学方式，将“灌输”式课堂向学生喜欢的“提问交流”式课堂转变，以启发、对话、点拨、分享等手段，促进学习活动深入。这就要求我们语文教师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。另外，充分利用我校今年新安装的智慧黑板，巧妙运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣。通过网络优质教育资源共享，着力拓宽学生的视野，提高学生的认知能力，甚至可以通过有声阅读资源等，激发学生的阅读兴趣。学情分析对教学质量提升有着极其重要的意义。在教学中，教师只有通过学情分析，才能加强教学的针对性，选择适当的教学方式、教学内容，真正做到“因材施教”，顺应学生的学习，同时对班主任工作也有着重要的指导意义。