动作示范不简单体育教学随笔

动作示范不简单体育教学随笔动作示范不简单体育教学随笔动作示范是体育教学的一种重要形式，很多老师在体育教学中往往能够亲身示范动作以帮助学生理解和学习。不过，也有不少老师存在疑问，为何多次给学生进行亲身示范，学生的学习效果依旧不高?这个问题也曾经困扰过我，因此，在阅读崔允漷的《有效教学》一书时，我重点留意了动作示范这一内容。关于动作示范这一概念，如果只把它列为体育教师的动作模仿那就太过于狭隘了。作为教育史中最高的一种教学行为，动作示范在其他学科也常被运用，比如语文、音乐、美术、科学等学科，具体来说，动作示范是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应动作技能的行为。动作示范的主要功能是帮助学生学习和掌握特定的动作技能和操作步骤或程序，其次是强化学生的身体运动和操作行为，有助于培养学生的创造能力。动作示范的内容也很多，在《有效教学》一书中，动作示范根据示范内容的不同，主要表现出六种形式：读书示范（如语文和英语中朗读的语音、语调示范）、演唱示范（如音乐课中歌唱的发音、音高、节奏的示范）、运动示范（如体育课、舞蹈课中动作和姿势的示范）、操作示范（如科学教学中的实验、测量、解剖等操作要领和程序、步骤的示范）、运算示范（如数学课中运算和解决问题步骤和程序的示范）和书写示范（如美术课中握笔、提笔等技能的示范）。可见，动作示范在很多学科的教学中都有着重要的作用。而为何教师进行了多次动作示范，很多学生依旧学不会?这便和动作示范的运用策略有着重要的关系。根据国内学者的有关分析，影响动作示范效果的因素主要有以下几个方面：一是学生对作业目标的明确程度；二是动作技能或操作学习的学习策略；三是学生对示范动作或操作的注意和理解程度；四是教师示范的速度和信息量。在我看来，体育课的动作示范还存在一个重要影响因素，学生对教师动作示范的观看视角。由于体育课常常是在室外学习动作技能，室外教学中往往存在不少干扰学生注意力的因素，因此，为了更好地引起学生的注意，教师和学生的站位往往是一对多面对面站着。因此，当教师在前面进行动作示范时，不少学生便会存在视觉盲区，因此，无论教师进行了多次动作示范甚至便示范便讲解，仍然有不少学生是没有留意到教师的动作示范，这也在很大程度上影响了教师的动作示范效果。这种情况，教师本人往往很难察觉到，因为当这部分学生的学习积极性不够高或者学生个性较内向时，尽管他们在学习动作技能的时候看不太清楚教师的动作示范，他们也不会因此提出异议请求教师在他们的最佳视角再示范。我曾经观摩过一节足球比赛课，作为观赛者，我刚好坐在教师斜对面，因为是坐着，所以视线和大部分学生的差不多，因此，在观摩这节课的时候，我就把自己当作这位教师的“学生”。这位体育教师的素养很好，教学设计很精妙，学生的学练时间的把控也很恰当。不过，当教师进行脚背正面颠球示范时，尽管他已经有意识的让前排学生坐在地上，后排学生站着看，但是侧边的学生几乎只能看到足球的起起落落，根本无法看到足球在脚背正面颠球的位置。但作为公开课，学生真的非常配合，认真地跟着老师的每一个要求学习训练，因此，当这位老师问学生看懂了没有，连斜对角几乎看不清教师的动作示范的学生都大声地回答看懂了。当然，当学生开始练习的时候，便开始有不少数学生的动作是不标准的。我想，如果我换个座位坐，可能我只会觉得是学生本身的素养太差。因此，在动作示范的运用策略中，教师除了要对示范的动作技能或者操作进行任务分析；按顺序逐一示范分解的动作或操作，同时予以言语讲解；在示范后给以学生充分的练习机会外，选择适当的示范方式，创造学习情境确实非常重要。在我看来，如果学生的观看视角无法保证，教师便需要多角度，重复性地进行示范，此外，教师可以借助微课进行教学，通过慢放、定格等方式，让学生能够得到细致观察的机会。如此示范，就算教师本身的示范效果欠佳，学生的学习效果也不会太差。我们常常提到教学要为以生为本，要站在学生的立场来，但在教学中却也常常容易忽略学生的学习需求。动作示范是存在这样的问题，其他教学想必也有不少细节需要我们留意。此时，让我又想起了在刚入职时一位资深教师的建议：多俯下身来当“学生”，这才是真正的好老师。