初中语文特级教师读书交流会汇报材料

初中语文特级教师读书交流会汇报材料初中语文特级教师读书交流会汇报材料尊敬的张博士、老师们：大家好！我是xx市xx特级教师成员、xx县实验中学xx。我们在《名家论语文丛书》系列教育书籍中，同读共享，潜翔于文字之间，与专家的思想产生共鸣；操行于教学之中，与学生教学相长点燃燎原星火。今天很荣幸由我来分享阅读xx教授《语文教学反思论》的些许感悟。语文教学对我们来说轻车熟路，但是我个人阅读专业的教育书籍时却有些心怯：“一怯”读不懂书中高深的理论，“二怯”理论变现教学的无力感，“三怯”读的越多越深感自己的无知，大有讳疾忌医之嫌。我曾庞杂的略读一些名家细作，追逐从有效教学走向卓越教学，也曾深读在课堂上落实核心素养……书籍拓宽了我语文教学的边缘。孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”言犹在耳，所以我此次汇报将题目定为《且学且思语文花开》，做一名有思想的语文教师。《语文教学反思论》共分为十章：第一章标题是坚持立德树人根本任务，明确教育的终极目的是培养人，立德树人是包括语文教育在内的一切教育的根本任务，而作为人文社会科学重要学科的“语文”对落实立德树人根本任务更是具有特殊的意义；第二章标题是坚持语文教学根本宗旨，指出语文教学的根本宗旨就是正确理解和运用祖国的语言文字，语言学习的根本途径是“在游泳中学会游泳”；第三章标题是坚持大语文教学思想，语文学习不能自我封闭，中小学语文学习要跟上现代社会发展的步伐，一要贴近学生生活实际，二要打破课堂内外、学科内外、学校内外直至线上线下的界限，实现课堂“小语文”与社会“大语文”的融合；第四章标题是坚持以学习者为中心的课程理念，要根据学生的年龄特征、兴趣爱好、认知特点、发展水平等，按学生的可接受程度和心理特点设计和组织教学，以及运用科学思维的教学策略，这是时代对语文教学提出了科学化的要求；第五章标题是坚持语文课堂学习共同体建设，语文教师是实施主体，学生是学习主体，教材文本的作者是创作主体，教材编者是编辑主体，建立语文课堂学习共同体，就是帮助学生集中力量抓解决主要矛盾的措施，并加速这一矛盾的转化，有力促进学生学习能力的发展；第六章标题是坚持语文教材的文化建设，今天我们强调和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚守中华文化立场，坚定文化自信，同时拓宽文化视野，引导学生尊重和理解文化的多样性，提高吸收人类文明成果的能力，正是对以往缺乏从文化强国的战略高度审视语文教材文化的反拨；第七章标题是坚持“精要、好懂、有用”的语文知识取向，在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养；第八章标题是坚持语言训练与思维训练相结合，这是语文作为工具性学科和实践性课程的本质要求，其中有我记忆深刻的一句话：想离开语言训练和思维训练而提高语文素养，无异于拔着自己的头发想离开地球一样；第九章标题是坚持语文课程与信息技术融合的改革方向，我们要做的是树立信息化教学理念，顺应以为互联网、大数据、人工智能为代表的新一代信息技术的发展趋势，优化语文学习环境，不断思考和探寻现代信息技术下的语文教学新模式；第十章标题是语文教学要坚持守正创新，总结历史经验，伴随教改的不断深入，语文课程与教学中的一些深层次问题也逐渐暴露，如何处理守正与创新的问题，是一个宏大的课题，这一章就这个问题从普通教师的视角进行了剖析。整本书既有高屋建瓴的理论构建，又梳理了历次的语文改革，指明了我们一线语文教师思考的方向和行动的路径，读起来很容易产生共鸣，且有很强的实操性。接下来，结合我们学校的具体做法谈谈对其中几章的理解。（一）守正创新，推广名著阅读推进周，倡导阅读的终点是思考。阅读的终点是思考，xx教授认为通识教育最重要的还是读书，是引导学生接触人类文化经典。阅读经典，要的就是那种了解、思考、涵养的过程，这是“养性”也就是精神成长的必须途径。经典是经过历史筛选沉淀下来的，是人类智慧的结晶。阅读经典需要沉得下心来，需要“磨性子”，这也是“养性”，是涵养的过程。现在学生很难说抽出时间进行大部头名著的阅读，但是想读能读会读是学生必备的素养。我校借助部编版教材的名著导读为契机，自xx年下学期尝试举行“名著阅读推进周”活动。对于《朝花夕拾》，前期调研中发现学生对有些文章是不感兴趣的，因此我们集备的重点放在了激发学生阅读兴趣、消除与经典的隔膜上，甚至有老师对学生戏言“我们就是要把鲁迅拉下神坛，让同学们认识一个更加亲切的鲁迅”。对此，我们提前做了很多准备：收集鲁迅先生小时候的童年趣事、成长经历和绍兴风土人情的视频等；每位老师领取任务单，以大讲堂的形式分场进行，做好推进课；挑选《朝花夕拾》中最感兴趣的章节阅读，预期每班举行交流会，交流“我刚刚认识的鲁迅”。最终分成以下四个步骤：1.名著分析，找准定位；2.确定方向，明确分工；3.探讨方法，逐步实施；4.反思精进，提升创新。第一次的尝试激发了学生阅读鲁迅作品的兴趣，这是最让我们欣慰与充满动力的。在《骆驼祥子》名著阅读推进周，正赶上我校深化课改，大力推行小组教学，我们语文顺势而为：以小组为单位进行名著的推进。陈忠伟校长身体力行，以小组合作的形式，从讲课形式到文本解读，从展示要求到评价标准，陈校长为我们打了样板。把课堂还给学生，学生主导课堂。三节大课下来，孩子们积极自信的上台展示与满载收获的笑容就是对他们的“陈老师”嘶哑的嗓音、精心备课的最好回报。在《钢铁是怎样炼成的》名著阅读推进前，我们语文组有各种担心：学生是否有读的兴趣、学生是否有读整本的勇气、学生喜欢什么样的汇报形式……等等问题，我们研讨再三决定从以下几个方面进行：1.详读名著，结合学情，制定阅读方案；2.分章剖析，根据指导，明确分工；3.集思广益，结合章节，制作阅读卡；4.调查学生，确定表演和辩论赛两种汇报形式。在这次名著推进中给我印象最深的是，我们认为学生会非常喜欢以课本剧的形式进行表演，事实他们更喜欢以自己的命题“保尔是渣男吗?”进行辩论。我不禁感慨，时代的发展给了学生更开阔的思路和更活跃的思维，有时教学相长必须放在我们的“想当然”前面，倾听学生的心声，把学生放在教学的C位，学生不但学会了思考，更学会了主动探求知识，我们教书的目的不就是青出于蓝而胜于蓝，培养时代需要的新人吗！xx教授曾说，阅读的目的第一是知识了解的层面；第二是启蒙思索的层面；第三，也是最重要的，是感知层面。要在理性与感性交融的阅读中，适当超越出来，思考经典的智慧与意义，思考自身与这个世界的关系，思考应该如何承担自己对这个世界的责任，等等。我们一线教师引导推进名著的阅读，授之以鱼不如授之以渔，鼓励学生突破藩篱，走出自己的阅读之路，点亮人生。（二）积极进取，探索大单元教学，思考文字深处的勾连。课程标准对语文课程的定义是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”大单元设计正符合了这样的要求，以核心素养为出发点，以学习任务为驱动，以评价为调整依据，培养学生真正的学习能力。语文组尝试大单元整合教学设计，培养学生的核心素养，让语文学习回归生活，融入生活。如八年级第二单元都是回忆性散文和传记，我们从单元教材分析、课程标准依据、学情学况分析、确立单元教学目标、单元课时安排和活动设计与评价六个方面进行大单元教学的安排，最终以学生撰写“亲人小传”的方式试水，鼓励学生以稚嫩的笔触留住岁月！学习新课标的精神，理解学习任务群的提出，一是想明确我们的教学内容。用学习任务群来表达，把它清晰化，更加集中，具有创造性。大单元教学就是有益的尝试。（三）以生为本，尝试评价量规的设计与实施，构建语文课堂学习共同体。学生是学习的主体，全部的语文活动都要落实到学生的“学”上，在活动中，学生是积极主动的参与者，而不是被动的服从者，需养成终身学习的意识和能力。语文课堂不再是老师的一言堂，我们在把课堂还给学生的基础之上，倡导学生参与，和老师一起研究评价量规的制定与实施。这是七年级上册进行《皇帝的新装》表演课本剧时，与学生共同探讨制定的评价量规，或许简单稚嫩，但极大的调动了学生的积极性和参与度。我们的活动很多是边学习边进行，也是我们语文组多次研磨数次集备，集思广益集体智慧的呈现。正如xx教授关于语文课程根与本的论述，亦或xx教授关于语文教学的反思，以及xx教授语文课改守正创新的引领，为我们一线语文教师提供了强有力的理论支撑。苏轼说“好书不厌百回读，熟读课思子自知”。书，常读常新，温故亦可知新；三人行必有我师焉，无一不在提醒我们及时充实提升自己。感谢张博士搭建读书分享平台，既督促了我们多读书，又交流了心得增长了知识，使我们受益匪浅。正所谓千里之行始于足下，学无止境教无涯，我们争做一名有思想的语文老师。再次感谢张博士的引领，感谢广大同仁的倾听，不当之处，敬请指正，期待今后大家更加精彩的分享！