参考资料,少熬夜!《放小鸟》教学反思【通用8篇】作为一位刚到岗的教师,我们要有很强的课堂教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,教学反思应该怎么写呢?下面是网友为大家分享的《放小鸟》教学反思【通用8篇】,供您参考阅读。《放小鸟》教学反思【第一篇】《放小鸟》是苏教版一年级(下册)中的一篇充满儿童情趣的课文,叙述的是“我”放飞一只小鸟的事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。这篇课文看似放飞小鸟,实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福,如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对小动物的怜悯之情,在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点,创设情境,再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习,令学生为小鸟的命运心焦,既激发了学生爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力,同时也发展了学生间的人际关系。《放小鸟》教学反思【第二篇】由于学习的对象还是低年级,课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心理,我在描写小鸟样子的这一环节,让学生找出描写小鸟的外貌的句子,并让学生通过自己的朗读,读出小鸟的美丽,并在脑海中勾勒出小鸟的样子,激发学生对小鸟的喜爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝,无计可施,非常着急这一环节,我让学生把自己想象成小作者,去体会“我”的心情,通过朗读,体会,表达小作者的着急。在通过这种情境的创设,让学生进入情境体验,拉近学生与语文课堂之间的距离,使之产生亲切感,从而吸引学生的倾听兴趣。在上课的过程中,要求每个学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。因为已经上了大半节课,部分孩子的注意力开始转移,这时,及时评价学生的听讲习惯,给学生树立榜样,充分调动学生的积极性,是培养学生认真倾听习惯的重要手段,因此,我对注意力集中较长的孩子做出了评价,如:陈澜同学不仅认真倾听老师和同学的发言,还积极举手回答问题,我对她说:“陈澜小朋友的小眼睛亮亮的,一看就知道在认真听老师讲课,看她积极回答老师的提出的问题就知道了,希望大家都和她一样那么棒。”大家听了我对陈澜同学的评价后,都纷纷的向她学习,把注意力回到了课堂。在学习第四自然段的时候,我对学生提出问题:“小鸟跟着妈妈飞走了,它会对小作者说什么呢?小作者又会对小鸟说什么呢?”让学生再次展开想象,接着,参考资料,少熬夜!我引导学生为本文进行了角色扮演,再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕,有了前面的想象这一教学环节,学生有了学习的积极性就会专注地倾听老师、同伴发言,便很快进入了角色,这样做培养了学生的想象力和语言表达能力,真正领悟到了课文所含的道理,也巩固学生的倾听习惯。《放小鸟》教学反思【第三篇】《放小鸟》这篇课文语言优美,充满儿童情趣,适合朗读。在教学这篇课文时,我重点放在了对孩子们的朗读引导上。通过指导学生反复朗读课文,抓住重点词句来感悟课文语言,形成自己的感受。由于这篇文章充满了童趣,想象空间也很大,因此在课堂上要充分调动学生的学习积极性,让学生在想象中理解课文。比如说在教学第一段时,要引导学生读出小鸟的可爱和对小鸟的喜欢。尤其是在读到“我很着急,不知道怎么办才好。”时,这里的想象空间就很大,可以引导学生想象一下为什么小鸟不吃不喝?“我”的心里会想些什么?通过这些问题的设置,即可以让学生锻炼了说话能力,又能激发学生对小鸟的喜爱之情,为课文的下一步教学做好准备。然后在教学第二、三自然段时,我根据学生对小鸟的喜爱之情,引导他们设身处地的为小鸟想一想,假如你就是那只小鸟被关在笼子里,你会想些什么?你会很开心的又吃又喝吗?为什么?通过这些拓展思维的训练,学生不仅深刻的理解了这篇文章的内容,而且在情感上也得到了升华。当然在教学这一课时,我也遇到了问题。比如说在最后的拓展时,我提出了一个问题:你从这一课中学到了什么?第一个同学说了“要爱护鸟类,保护环境。”在我表扬后,其他的同学像是受到了启发,回答的答案都大同小异,没有什么新意。我也曾试着引导学生把思维扩开些,但效果并不好。由此可以看出,孩子们在回答这类问题时还是容易流于制式回答,只为了博得老师和同学的赞扬,并非发自真心的回答。所以在以后的教学中,还应注意学生的这方面训练。《放小鸟》教学反思【第四篇】一为什么要把小鸟关进笼子里?在欣赏了小鸟的美丽、可爱之后,我问孩子:“对于这么漂亮的鸟,你打算怎么做?”几乎是公认的,把小鸟放进笼子里。这让我非常真切地中国传统的对待动物的做法——自私和占有。我不知道孩子们似乎也这么可怕,于是,我追问了一句:“为什么要把小鸟放进笼子呢?”“怕它把家里弄得乱七八糟。”还不错,只是为了让自己居住的环境能保持整洁、美观。“为了怕它飞走。”这就是这样的.心态吧。虽然不希望孩子们这样想,但我觉得还是可以理解的。因为觉得自己喜欢小参考资料,少熬夜!鸟,所以就要让小鸟留在身边,即使是把它关进笼子里。也许这已经成了中国人的习惯吗?二爱鸟就是还小鸟自由!在倾听了小鸟和鸟妈妈的交流之后,我给了孩子们一个辩题:a爱小鸟就是将小鸟留在身边;b爱小鸟就是放小鸟走。孩子们开始思考了,我能感觉到。支持第一个观点的孩子说:“不能放,因为放了就不容易抓到这么漂亮的小鸟了。”同意第二个观点的孩子说:“要放,这样小鸟和爸爸妈妈在一起才快乐。”很明显,两种观点实际上是取决于立足点的问题,爱鸟多还是爱自己多?我不动声色,让他们去抉择吧。说了好一会似乎没有形成一致的意见。这时一个孩子提出了一个看似折中的方法,“放了这只,重去捉一只。”我依然把它教给孩子们处理。很快就被孩子们驳倒了,“重抓到的小鸟一样会想自己的爸爸妈妈。”“这不等于没放吗?”我真的被孩子们征服了。最终那个叫璋的孩子说了很经典的结语:“爱小鸟就是还小鸟自由!”我情不自禁地竖起了大拇指。当孩子们真正开始思考的时候,问题就已经解决了一半。三孩子们太懂事了。不止一次在听课和上课的过程中,我都有这样的感觉:我们的孩子太懂事了?明明需要艰难的抉择,可他们都像孙悟空有双火眼金睛一样,可以毫不费劲地走向正确的方向。我真有些怀疑这种懂事。是许多课例给了孩子们指向,我以为是。就像我们看抗战的电影一样,结局都是无一例外的中国胜利。在这课里也有几个孩子是这样,因此看起来,他们似乎都懂了,异口同声地要放小鸟。可在他们的脸上我看到的却是过于平静的神情。人们说,教育是摇动,教育是点燃,缺乏心灵对话的教育永远无法成共振。走进文本,走进人物的内心,孩子们才能自然成长,真正成长。《放小鸟》教学反思【第五篇】在整个课堂实施过程中,我注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导,努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,却不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主,使学生经过自己的努力获取知识、培养能力,学生才会有成就感。教师不仅要以学生为主,甚至把课堂全“让”给学生,给学生参考资料,少熬夜!以尊严,以鼓励,以方法,以胆量,以热情,以成功,才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿,我当时就意识到这是读书的习惯问题,急不得,于是亲自带着他一起读,慢慢地我放低音量,再让他自己读下去,取得了较好的效果。教学中,教师应该善于抓住每一个契机引导学生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。《放小鸟》教学反思【第六篇】今天我在沙坝湾学校和一年级的小朋友一起学习了第十五课《放小鸟》的第一课时。课后经过认真反思,我觉得这节课既有成功之处,也有需要教师不断改进的地方。我认为做得好的地方有:1、能结合低年级教学的重、难点,注重学生听、说、读、写能力的培养。并努力把他们贯穿在各个教学环节中。例如倾听习惯的培养,鼓励学生倾听同伴的朗读找出读错的地方、学习倾听别人的发言、教育学生上课认真听讲等。力求帮助学生养成良好的学习习惯。2、初读课文过程中让学生带着不同的学习要求有目的的进行学习。力求用不同的形式读出层次,体现学生从不会读到会读,从读得不好到读得正确、流利的学习过程。特别是在学生唱读、断词朗读的情况下,加大了教师的范读、师生齐读的力度。力求帮助学生正确的断句,从而达到流利的朗读课文的目的。3、写字指导耐心、细致。写字指导较之其他教学环节显得枯燥、呆板。可是他又是我们低年级的教学重点之一。是师生必备的基本功之一。在本课教学中我抓住分析各个生字的间接结构、讲解各类生字的占格规律这一重点,围绕检查学生的识字方法、笔顺、组词等基本的知识点。引导学生在会写的基础之上美观的书写汉字。4、对本节课的教学中的细枝末节仔细雕饰。例如在课堂上教师教态自然、语言亲切,富有儿童化、过渡自然流畅。努力为学生创造一种轻松、和谐的学习氛围,鼓励学生积极、独立的获取知识。当然,本节课也有一些缺点,值得在今后的教学中不断去完善。1、在引导学生识字的过程中,大部分学生都仅仅借助拼音来识字,说明学生的识字方法单一,教师应该抓住“想”鼓励学生运用不同的方法识字,帮助学生掌握、巩固识字方法。但教师一怕耽误时间、二怕讲解过多,显得啰嗦导致这一环节进行不扎实。2、评价语言不够丰富,事先想好的语言,因为具体环境的变化,以及有时教师紧张,所以评价语言跟不参考资料,少熬夜!上。没有真正激发学生的学习积极性。3、在指导学生朗读长句子时,应该加上明显的短句符号。可在本课中教师却忽视了。当然在这节课中还有许多不足的地方,也许是当局者迷,敬请各位听课教师畅所欲言,让我们在交流和探讨中共同进步,一起成长。谢谢《放小鸟》教学反思【第七篇】本文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。在教学时如何激发学生爱护小动物的感情则是本课的一个重点。在孩子纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情。在教学第二自然段时,我就抓住了孩子的这个特点,创设情境,再现鸟妈妈与小鸟相见的感人一幕。在教学时我出示第二自然段文字,让学生听录音并先提问“在作者着急的时候,突然听见了什么?看到了什么?”有的学生说:“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说:“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说:“那肯定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读,他们都体会到了鸟妈妈的着急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了,它们会说些什么呢?(把自己当作鸟妈妈或小鸟)。学生想象都十分丰富,说得感人极了!最后学生又扮演了鸟妈妈和小鸟,一起唱了《世上只有妈妈好》这首歌。在本段的教学中,我充分发挥了学生的主体作用,调动了他们思维的积极性,进行想象说话练习,并齐唱《世上只有妈妈好》,令学生为小鸟的命运心焦,既激发了学生爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。《放小鸟》教学反思【第八篇】《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文,课文通过“我”放飞一只小鸟的故事,让学生懂得鸟是人类的朋友,我们要爱护它们,保护它们。教学中,我关注学生的差异,抓住每一个契机,用不同的方式、方法引导学生想象课文场景,进行说话训练,然后通过入境的朗读,使学生真正理解课文,取得了较好的教学效果。一、给学生插上想象的翅膀,提高学生的语言表达能力新《语文课程标准》中明确指出:“要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”教学中,我抓住“小鸟与小男孩的关系”,着力训练学生的想象力、思维能力和语言表达能力。我联系学生的生活经验,设计了以下几个问题:“小鸟的妈妈是多么焦急呀!参考资料,少熬夜!如果你是鸟妈妈,找了很多天,现在终于找到了自己的孩子,然而却发现自己的孩子被关在笼子里,小鸟看到自己的妈妈来了,可是自己却不能飞出去,与妈妈一起在蓝天自由飞翔,此时,这两只鸟在焦急地说些什么呢?”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟,你会对“我”说些什么呢?”“他这么喜欢这只可爱的小鸟,为什么决心放小鸟呢?”简单的问题,勾起了学生大胆而丰富的想象,学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流,强烈的表达欲望也随之展现。“