两小儿辩日教学实录篇5篇

两小儿辩日教学实录篇5篇“两小儿辩日”是战国时期思想家列子创作的一精选多篇散文。此文亦是一则极具教育意义的寓言故事。其记述了孔子路遇两个孩子在争辩太阳远近的问题，而孔子不能作决断之事。下面网友分享的两小儿辩日教学实录篇5篇，希望对您有所用途，喜欢就下载吧！两小儿辩日教学实录篇1教学过程一、温故知新，解破课题1.齐读课题。2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。〖教师根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。〖学生背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。〖教师引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。[设计意图]构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。二、千里之行，始于足下4.畅谈感受，明确方向。〖教师给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。〖学生根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。5.合作学习，疏通文章。〖教师提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。〖学生选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。6.检查学习效果。〖教师请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。〖学生复述故事。〖教师出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么?”〖学生通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。〖教师在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。〖师生同步借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。[设计意b图]“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。三、书读百遍，其义自见2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。〖教师从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。〖学生通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。3.检查学习效果并品读课文。〖教师在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。〖学生反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。[设计意图]在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。(机动环节)四、知识无穷，学无止境1.解开“辩日”之谜。〖教师提出“辩日”孰是孰非的问题。〖学生通力协作，解开“辩日”之谜。〖教师运用媒体手段“印证”学生的解释。2.理性看待“孔子不能决”。〖教师引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。〖学生针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。[设计意图]教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。五、回味“辩日”，师生漫谈3.回味“学习历程”，书写心得。〖教师小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。〖学生通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。4.漫谈体会。〖师生同步进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。[设计意图]引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的;它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。六、布置作业，课后延伸3.熟练背诵《两小儿辩日》;4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。[设计意图]“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。两小儿辩日教学实录篇2一、简介孔子，激趣导入师：同学们会背古诗文吗?请大家来背几段。生：自由背古诗或简单的论语几则。师：听你们背诵的古诗文中有许多“子曰”的话，“子”指的是谁?你们对孔子有哪些了解?生：子，指的是孔子，他是我国古代的教育家、思想家。(课件出示孔子像)生：我知道他还写过《春秋》、《三国演义》里的关于最喜欢看这本书。师：是的，孔子是一位非常有学问的学者，他曾经游历春秋各国，宣传自己的思想。今天我们就学习一个孔子东游时发生的故事。(示课文插图)师：看看图上画的内容，猜一猜孔子遇到了一件什么事?生：好象是有两个小孩在向孔子提问题。师：他们提出了什么问题/孔子又是怎么回答的呢?先听老师给大家讲一讲这个故事《两小儿辩日》。可是，老师要用文言文给大家讲这个故事，你们有信心听懂吗?二、听读感受，确定目标师：(用文言文讲故事，课件：课文插图，配古筝曲。)生：(认真倾听。)师：听懂了么?生：好象是两个小孩在辩论有关太阳的什么问题，请孔子判断，孔子回答不出来，两个小孩就笑话他了。师：真不简单!你基本听懂了故事的大概意思。那么，大家觉得用文言文讲故事与现代文有什么不一样的地方呢?生：文言文比现代文简练，但意思不像现代文那样一听就明白。生：文言文听起来像古诗那样有停顿、有节奏，很有韵味。(根据学生发言板书：意思、韵味。)师：我们要想学好文言课文《两小儿辩日》，首先就得完成这样两个学习目标。(补充板书：读懂意思、读出韵味。)三、自主学习，互动交流1、交流自读方法：师：你们有什么办法达到这两个目标吗?生：看课文后面的注释来理解一些字的意思。生：或者是参考资料理解意思。生：多读几遍，实在读不懂就请教老师，跟同学讨论。师：好!现在我们就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法学习这篇文言课文，逐一达到两个目标。一曲完毕，我们就来交流我们的收获。好么?开始吧!(学生在乐曲声中自主学习课文，师深入指导。)2、交流学习情况：师：老师发现刚才同学们学习的时候问的最多的是这几个字(板书：孰为)谁能讲讲该怎么理解?怎么读?生：孰，课文注释里解释是“谁”的意思。生：为，应该有两个读音，在“此不为远者小而近者大乎?”一句中读第二声，“是”的意思;在“孰为汝多知乎?”一句中读第四声，和“谓”一个意思，是“说”的意思。师：你真的读懂了!谁来把他提到的几个句子找出来读一读，读准这个字的音，想一想整个一句话是什么意思?生1：(读“此不为远者小而近者大乎?”解释意思。)生2：(读“此不为近者热而远者凉乎?”解释意思。)生3：(读“孰为汝多知乎?”解释意思。)师：这三句话有什么相同之处?生：都是问句!师：再来读一读，读好疑问的语气。(指名练读。)师：你还读懂了哪一句?还有哪些问题?我们来互相解答这些疑问好吗?(引导交流文中每一句话的意思，并练习读准确、流利。)师：谁觉得自己两个目标都达到了?(指名读全文。)师：请大家注意听，他哪些地方值得我们学习。(引导互评，视具体情况组织读文形式，相机指导、范读、领读。)3、游戏练读：师：同学们还有不懂的问题吗?生：没有了!师：那能读准确、读通顺了吗?生：能!师：下面我们来做一个游戏，名字叫“渔歌互答”。想象一下，在水光潋滟的西湖上，这边的同学驾着一条渔船，那边的同学驾着一条渔船。一条船上的同学，读出课文里的一句话，另一条船上的同学马上就把这句话的意思说出来。你来我往，赛一赛，看哪边读的准确、通顺、有韵味，哪边解释的清楚、明白。可以开始游戏了吗?生：(兴致勃勃)可以了!师：好，这边先读一句。生：孰为汝多知乎?师：不错，准确通顺。(对另一方)是什么意思呢?生：谁说你知道的多呢?师：好，你真的理解了这句话的意思。1：1平。调换一下，你们读一句。生：我以日始出时去人近而日中时远也。师：(跟读)多有韵味呀!(对另一方)谁来解释?生：我认为太阳刚刚出来的时候离我们近，到了中午的时候就离我们远了。师：是这个意思。2：2平。师：我不插话了，你们一个接一个，站起来就读、就解释吧。(生纷纷抢着朗读，抢着解释。略。)师：有来有往，对答如流，难分高下。那么，在刚才读的时候，你觉得谁读的最有韵味，值得我们学习?生：我认为______读得最有韵味，值得我学习。师：那你学一遍。生：试试吧。(学一遍)师：你善于发现，善于学习，我们都像他这样来读读好吗?(生齐读)师：大家还发现谁值得我们学习?生：我觉得______读的停顿特别好，听起来很有节奏感。师：对，他读得似断非断，音断而意连，韵味十足。这组同学学着读一读。这组也来一遍。师：哪句话读的不太理想，谁把它重读一遍?生：“孰为汝多知乎?”这句反问的语气不够强。师：那你觉得该怎么读，读给大家亭听听。(生读。)师：谁想读这句话，谁就站起来读读吧。四、任务驱动，理解背诵1、师：听大家读的这么好，我想请你们帮个忙。老师根据这一课的内容作了一个动画片，想请大家给两个辩日的小孩配音。先请大家看一遍动画片。师：都愿意帮这个忙，香滨校的同学太热情了。那请大家再明确一下，这两个小孩争辩的问题是什么?各自的观点、理由分别是什么呢?迅速浏览课文，用自己的话说一说。(指名回答。)师：我把他们两个的观点记下来。(板书：日始出近日中远远近)啊，观点截然相反。课文中他们分别是怎么说?生：认为太阳早晨离我们近的小孩说：“我以日始出时去人近而日中时远也”(课件：点出这句话。)师：你能把第二个小孩的观点也改成“一儿曰”的形式来说吗?生：一儿曰：“我以日始出时去人远而日中时近也”师：请两个同学分角色读一读。(指名读)师：两个温文尔雅的小孩，不急不燥，却又各不想让。还可以用什么样的语气来表现他们在争辩?(指名分角色读)师：看，一对急脾气，争辩的好激烈!到底谁对谁错，还得以理服人。那么他们各自根据什么提出自己的观点呢?(指名回答，板书：大小凉热，课件出示句子。)师：是这两句吗?默读一遍，看看这两句话有什么相同之处?生：都是反问句。师：在这里用反问句有什么好处?生：强调自己的观点正确，说的有道理。师：女同学反问一遍。(女生齐读，语气比较温和。)师：男同学试一试能不能把第二个小孩说的反问句读好!(男生齐读，语气十分强硬。)师：男女同学读的感觉一样吗?生：不太一样，但都是很自信!师：看来你们对两个小孩争辩时的态度，各有各的理解。那你们为《两小儿辩日》配音的风格一定也各有千秋。现在同桌之间先练习练习，一会看哪一桌同学配合的最默契。2、生练习，师巡视指导。3、汇报：师：哪些同学能来配音了?(指名)师：老师也想参与进来，欢迎吗?生：老师旁白!师：不，我给孔子配音。其余的同学也参与进来，把课文的第一句旁白读出来。(师生合作配音,两名学生同时笑着对老师说：“孰为汝多知乎?”。)五、交流启示，感悟品质师：两小儿留步。你们刚才笑话我，你们知道我是谁么?生：你是孔子!师：你们对孔子有哪些了解?说来听听!(生纷纷介绍孔子的地位、成就。)师：既然孔子被尊称为孔圣人，博学多才，你们俩怎么敢笑话他呢?生：再有学问的人也有回答不出来的问题呀!师：(对其余学生)看了他们俩的表现，你们想对他说些什么吗?生：你们善于观察，我很佩服你们。生：你们大胆思考，敢向孔子提问，我觉得你们有探索精神。但是，在当时的条件下，孔子不能解答你们的问题是很正常的，你们不该笑话他。生：我想回答你们提出的问题……师：哦，你了解这方面的知识，我们以后有机会再谈。师：那么，孔子被两个小孩提出的问题难倒了，坦白的告诉人家自己不能决也。孔子能这样做，你想对孔子说些什么呢?生：我更加佩服孔子!因为他诚实，不怕丢面子。在科学面前实事求是，是最重要的品质，才是真正的有学问!师：说