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5W2H研究法及其应用国外，尤其是美国，从教师专业发展的角度，提出教师是一个研究者。我国当下的中小学教师的继续教育尤其是骨干教师培训，也把教师的教育科研方法的学习和研究能力的提高作为一个极其重要的目标。事实上教师要成为一个研究者，这是由教师所从事的事业（人类文化的传承与创新）、承担的任务（不仅要传授知识，而且要发展学生的思维和个性）以及开展的工作（教育教学工作是一种具有极其创造性的工作）的性质所决定的。然而我国大部分教师对此还缺乏足够的认识，教育科研无用论、教学、科研分离论（冲突论）等思想相当普遍；另一方面，教育科研神秘论、教育科研唯文论等认识也普遍存在。之所以如此，主要还是因为我们的教师对教育研究尤其是方法论不甚了解。《教育科研指导》栏目的推出，正是基于这一目的。本栏目将重点介绍一些我们教师必须掌握的、有指导意义的研究方法。本文结合实际，首先提出一种具有方法论特征的、行之有效的教学研究思路和策略。教学研究的方法论，从不同的维度有不同的认识。如果从教学研究活动的要素构成来看，我们认为一项教学研究至少要涉及到这样七个问题：为什么研究（Why）？谁来研究（Who）？研究什么（What）？怎样研究（How）？何时研究（When）？何地研究（Where）？研究得怎样（However）？一项教学研究，如果能够清楚地回答（或解释）上述七个方面的问题，我们就认为（从方法论角度）这是一项好的研究；而且简称这种研究方法为5W2H研究法。如果用这种好的研究的标准来衡量一下我们见到的一些研究，它们可能就是一些坏的研究；至少从方法论角度是不规范的。比如，有的研究其目的不清楚、甚至不明确；有的研究其方法的选择不妥，运用不当；其总体上研究质量较低、水平不高；等等。为什么研究？即为研究目的问题。确立一项研究的目的，其意义不言而喻。这里特别强调的是，它对后续研究工作有着很大的影响，比如研究主体的确立、研究方法的选择。因为不同目的的研究；需要不同的研究主体和方法。教学研究的目的，多种多样：可以是提出一种理论，为学科建设服务；可以是提出一种方案，为教育决策服务；可以是提出一些教学设想，为教学改革服务；可以是提出一项教学措施，为解决实际问题服务；等等（切忌单纯追求为了研究而研究、为了晋级、提拔或扬名而研究！）。我们教师面对的是千姿百态的学生和千变万化的课堂，面临的是各种考试的负担和升学的压力，肩负的是为社会培养所需要的人才和探索教育规律的重任，所以，对于教师来说，教学研究的重要目的还在于提出教育教学改革措施和策略，解决教育教学中的实际问题，从而提高教学效率；把教师和学生真正从沉重的负担中解放出来，真正实现把教学建立在科学的基础之上。比如教学方法或称之为教学模式是教师们研究得较多的课题，对于它的研究，主要的目的应着眼于解决课堂上教与学的关系、教师与学生之间交往和合作、教师与学生的地位和作用以及如何教会学生学会思考和学习、如阿提高学生学习兴趣等问题。谁来研究？即研究主体问题。众所周知的是研究主体（他们的价值取向、知识、能力、态度等）不仅直接影响研究的结果（水平和质量），而且还直接影响研究的全过程（从内容到方法、到评价）。研究主体，从量的方面，有个体与群体之分；从质的方面，有理论研究者与教师之别。由于教师与理论研究者他们各有其所长（比如教师了解教学实际，理论研究者有较好的教育理论等），又各有其所短，所以我们主张教师开展教学研究，最好是与理论研究者（比如各级教科所和师范大学的同志）联合组成研究共同体（即采取行动研究方式），这样可以弥补各自的不足，实现优势互补。比如上海的中小学教育研究，由于加强了与华东师范大学、上海师范大学、上海市教育科学研究院等等单位的合作和交流，所以效果比较明显，尤其是科研兴教、科研兴校、教师、校长的素质提高的效应特别突出。研究什么？即研究内容问题，亦即这项教学研究要解决的具体问题。这是教学研究的核心。教学中的问题；无论是理论问题，还是应用问题，可以说比比皆是。我国的教学论，自改革开放以来，虽然取得了一些突破性的进展，但整体上仍没有突破前苏联的传统的教学思想和体系；我国的课堂教学，也是如此，总体上仍是传统的三中心。教学研究中，虽然不外乎涉及到学生、教学目的、教学内容、教学方法与形式、教学环境、反馈、教师等这样一些因素和范畴，但在新的历史时期（信息社会、学习化社会），我们需要重新审视、重新认识。辽宁省教育科学十五规划课题已经下达并通过了立项，全国教育科学十五规划课题正在申报，其中许多课题需要我们中小学教师去研究。另一方面，一些古老而又永恒的课题，比如说教学方法仍有研究的价值。时下，教学方法应持什么样的哲学基础和心理基础？体现什么样的教学思想？反映什么样的教与学、师与生的关系？如何体现学生的主体地位和主体作用？如何最大限度地使学生在获得知识的同时促进学生的各方面的发展？如何充分地利用现代教学手段？等等这些问题的回答将要发生重大的变化。怎样研究？即具体的研究方法问题。通常可以从三个层面上来认识：哲学认识论（唯物辩证法），方法方式（调查法、经验总结法、实验法、历史法、比较法等），操作技术（统计法、图示法等）；如果从功能上可分为发现问题的方法、收集资料的方法、分析资料的方法、理论建构的方法。研究方法的选择与运用，对一项研究来说，十分关键和重要。在一定意义上讲，它对成果的取得起着决定性的作用。一般地，选择研究方法主要是根据课题的性质，有时也要考虑研究目的和研究主体情况。比如我们教师可能对调查法、经验总结法比较熟悉，所以较多使用。对研究方法的运用，强调的就是要按照该方法的要求和步骤进行，遵从它的规范性。近几年来，一些学校和教师的研究热情有所变化，在一定程度上、一定范围内进行着教育教学研究。然而其中的大多数研究，缺少对研究方法的优选，缺乏对研究方法的正确运用。比如对教学方法的研究，在运用经验总结法过程中仍有不足：①没能以充分的、全面的事实，而以个别的、特殊的事例作为依据，主要是因为没有采取多种方法如观察、问卷、访谈等广泛地收集第一手资料；②明显地缺少经验的筛选；③仅对经验事实做现象描述，仍停留在感性认识上，没有采取诸如比较、分析、综合、概括、抽象等方法，揭示现象之间的本质联系；④缺乏运用文献法，寻求它的理论基础；⑤忽视了经验总结的质量评估，以及这一经验的传播和发展环节。另外，很少有人选择并运用实验法来研究，这本身就是方法选择上的缺陷。即使偶尔采用了实验法，常常很不规范，要么没有实验假说，要么没有变量，要么没有实验设计模式，也没有数据的统计处理和科学分析。何时研究？即研究时间问题。这似乎不能成其为教学研究方法中的要素。其实不然。我们这里讲的时间不是指白天、黑夜，而是指研究的时代性、前瞻性。有些课题是永恒的，永远具有研究价值。比如课程教材研究，通常它呈现周期性的变化，每隔一定时段就要改革。建国以来，我国的基础教育课程教材进行了七次重大的改革。新一轮的课程改革已经启动，这次课程改革的力度是前所未有的，从课程目标到课程结构、从课程设置到课程内容、从课程实施到课程评价，将呈现出崭新的面貌。教师作为一个课程实施者，我们不仅要深刻领会、贯彻课程改革的意图和理念，而且要广展实验研究；同时还要开展课程开发。校本课程的开发主要是我们教师的任务。关于校本课程的研究，本文不多赘述，可参见拙文校本课程的含义、历史、意义、校本课程开发的策略研究、校本课程开发原则浅析（连载《中小数学教学研究》2001年第1＼2＼3期）；还有些课题具有历时性、时代性特点，也就是我们常说的热点问题。比如发展智力、培养能力是八十年代教学研究的主题；发展个性又是九十年代的主题；而时下创新精神和实践能力的培养、主体性教学、研究性学习等成为广大教师关注的热点和重点。比如研究性学习的研究，无论是作为一门课程，还是作为一种学习方式，对它的内容、实施方式方法、教师的任务和作用等问题要进行综合研究（即要采取调查、访谈、实验、文献、历史、比较等多种方法研究）。关于这方面的信息和材料，可参见拙文'研究性学习'研究综述何地研究？即研究地点问题。这似乎也不能成其为教学研究方法中的要素。我们所说的地点不是指在家、在办公室，而是指研究过程中所涉及到的地点和对象的分布。比如实验研究要选择具有代表性、典型性的学校和班级（城市与农村、重点校与非重点校、重点班与非重点班等）；调查研究可能要联系学生、教师、公务员等其他的人员，要充分考虑调查对象的分布（代表性、典型性）。研究地点的选择一般要依赖于课题的性质、研究的目的、研究的方法等方面。研究得怎么样？即自我评价问题。显然这里的评价不是目的，而是手段。教师们的研究之所以出现上述各种各样的问题和缺陷，主要就是因为没有及时进行自我评价。我们应该力求：通过自我评价，经常检查研究目标的实现程度；通过自我评价，发现问题，及时调整或改进研究；通过自我评价，不断地提高研究质量和水平。这里的评价，不仅包括研究成果的自我评价，而且也包括研究目的、研究过程以及研究条件的自我评价。当然，不同目的、不同类型、不同性质课题的评价，侧重点有所不同。对于成果评价，依不同的研究又有不同的侧重。基础研究重在考查创造性、学术价值、社会反映、逻辑性等指标；应用研究重在考查实用价值、成果对教育和教学的影响、现实意义等指标。比如经验总结的成果评价，主要有成果与事实原型的相符性（如考察经验总结所依据的事实资料是否真实、完整，所依据的主要资料是否具有典型、代表意义，所得结论是否超出了特定教育实践所提供的前提等）、成果内容所体现的加工水平和理论水平（如主题的提炼是否恰当、新颖，概念、命题的概括或抽象是否准确、合理，对内在本质的揭示是否清晰、深刻等）、成果表达形式上的完整性（如表述是否严密，总结报告是否完整等）、成果的应用推广价值（如成果是否提供了具有可操作的内容，对事实条件的分析是否充分，对不足之处是否有实事求是的分析等）；对研究目的的评价，主要有研究课题的价值效益及选题的基础性、创新性、可行性、准确性；所构建的概念、理论体系的完备性、可靠性及内在的逻辑性等。比如经验总结来说，就是要解决由教育实践得来的经验性认识在经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工后，成为系统化的理性认识这一问题；对研究过程的评价，主要是分析研究方案的执行情况（包括资料的收集情况、对材料进行整理加工情况和研究工作的进度）、找出妨碍研究目标达成的因素（如收集的资料欠缺、思维加工中有困难等）以及针对这些因素提出改进研究工作的措施或对研究方案做出调整和修改；对研究条件的评价，主要是主观和客观两方面。主观条件包括研究共同体的知识背景、思维加工能力、价值取向等，客观条件包括设施、设备、时间、精力、经费、各级行政部门的支持等。plan：制定目标与计划do：任务展开，组织实施check：对过程中的关键点和最终结果进行检查action：纠正偏差，对成果进行标准化，并确定新的目标，制定下一轮计划。意义：每一项工作，都是一个pdca回圈，都需要计划、实施、检查结果，并进一步进行改进，同时进入下一个回圈，只有在日积月累的渐进改善中，才可能会有质的飞跃，才可能取得完善每一项工作，完善自己的人生。5w2h法what：工作的内容和达成的目标why：做这项工作的原因who：叁加这项工作的具体人员，以及负责人when：在什麽时间、什麽时间段进行工作where：工作发生的地点how：用什麽方法进行howmuch：需要多少成本意义：做任何工作都应该从5w2h来思考，这有助於我们的思路的条理化，杜绝盲目性。我们的汇报也应该用5w2h，能节约写报告及看报告的时间。smart原则s：specific具体的m：measurable可测量的a：attainable可达到的r：relevant相关的t：timebased时间的人们在制定工作目标或者任务目标时，考虑一下目标与计划是不是smart化的。只有具备smart化的计划才是具有良好可实施性的，也才能指导保证计划得以实现。──s代表具体(specific)，指绩效考核要切中特定的工作指标，不能笼统；──m代表可度量(m