小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质

小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质素质教育强调培养学生终身受用的素质、品质和能力，使他们形成某些内化的优良品质。小学的启蒙教育处于学生各项习惯和意识形成的阶段，对他们的终身学习和发展产生尤其重要的影响，在这一阶段培养他们的倾听能力和深思品质将令他们受益匪浅。以下分析了小学生存在不良学习习惯的原因，站在小学语文教学的视角上提出了几点对策。一、小学生的不良学习习惯及成因从倾听方面来说，小学生在课堂上集中注意力倾听教师讲课的时间很短，缺少尊重他人的意识，在同学发言时也会表现得漫不经心，甚至在他人发言时相互之间窃窃私语。还有一些学生看似在认真听课，实际上思绪并不在课堂上，教师所讲内容并没有输入他们的大脑。从深思的品质来说，小学生一方面受到客观因素的影响，思考问题的能力有限，缺乏深入思考的能力，另一方面受到主观因素影响，他们在思考时急于求成，给出的答案抓不住重点，遇到难题就求助于教师，独立性和主动性不足[1]。导致小学生出现以上不良学习习惯的原因主要有以下几个因素。（一）学生方面的因素小学生的学习基础薄弱，思考问题的能力欠缺，在遇到问题时第一时间想到的是依赖于教师或伙伴，缺少自主思考问题、解决问题的意识和决心。语文阅读需要我们通过文字表面去挖掘作者表达的内在情感，必须深入思考才能理解。但小学生思考问题往往只能抓住表面的信息，浅尝辄止，不够深入。另外，受到家庭教育因素的影响，一些学生缺少尊重他人的意识，会无故打断教师的讲课，或者在听课时不够专心。这些习惯一旦在小学时期形成，将很难改变，严重影响他们的学习。（二）教师方面的因素如今，仍不乏教师将教知识作为课堂上最主要的工作，集中时间和精力向学生灌输课本中的知识和考点，关注卷面成绩，这样的功利性教学导致教师忽略了学生长远的素质发展，没有在培养他们良好学习习惯上做出有益的尝试，尽管学生能够得到理想成绩，但从长远角度来看，并没有为他们的学习和发展打下良好基础。此外在课堂上，“以学生为主体”的教学理念未能深入落实，教师讲得多，学生思考得少，他们所学的内容都是教师总结好了的知识，缺少自主思考的机会，导致学生的思维会逐渐僵化，再遇到问题，只会求助于教师[2]。（三）教学方面的因素小学生只会将精力集中于自己感兴趣的事物上，在课堂上，如果教师的授课不能吸引他们，必定会导致他们听课状态不佳，对所讲内容不感兴趣，更不会主动思考。教学方法单一，课堂上的气氛沉闷，学生学习兴趣不足，是导致他们倾听能力和思考意识薄弱的主要原因。二、小学语文教学中培养学生倾听能力与深思品质的策略（一）增加提问的频率提问是一个能够让学生提起精神来的环节，很多学生在课堂上不认真听讲，或者看似在听讲，实际上思绪并不在课堂中，主要是因为教师讲解所用的时间过长，导致他们失去了倾听的耐心，将自己置身事外，而教师也容易被课堂上安静的听课状态所迷惑。通过提问来增加师生之间的互动，能够让教师真正了解学生的听课情况，学生为了应对随时都有可能向自己提出的问题，会更加认真听课，同时在回答问题的过程中充分动脑，由此锻炼了他们深思的能力和品质。因此，教师应当增加课堂上提问的频率，保持与学生的紧密互动。比如，在《梦想的力量》授课过程中，教师可以不断向学生提出这样的系列问题：阅读课文，说一说什么是梦想，你们的梦想是什么?课文中的主人公瑞恩是怎样实现梦想的?人们在知道瑞恩的梦想后是怎么想的?是什么使瑞恩的梦想最终成真?一个人的梦想到底有多大的力量?瑞恩站在“瑞恩的井”旁边时会想些什么?他和他的父母为什么会如此激动[3]?这些问题从浅显到深刻，一步步将学生的思维激活，使他们逐步接近文章的中心思想。在提问时，每次都要选择不同的学生来回答，不要总选择固定的几名学生，这样一来每一名学生都会时刻做好准备，保持积极的听课状态，快速思考。最后，教师用一个问题升华情感：梦想的力量有多大?让全体学生思考。回答这个问题需要他们以文章为基础，但也要跳脱出文章，真正实现深思。总之，能够让学生自己思考和解答的问题，教师尽量不要代替他们完成，保持密切的提问和互动，既能优化学生的听课状态，又有助于提升他们思考问题的能力。（二）优化教学方式想要培养学生的倾听能力，总是通过强制性的要求和一味的约束是不切实际的，如果过于频繁地强调课堂纪律，不仅会分散教师的精力，还有可能激起学生的逆反情绪，导致他们的听课状态更差。其实，只要教师的授课具有足够的吸引力，无须过多强调，学生自然能聚精会神地听讲，甚至渴望教师讲得更多。这说明教师应当对传统的授课模式进行优化，以更加多样、有趣的方式来组织教学，打破课堂的枯燥，激发学生主动倾听的意识。比如，在学习《桂林山水》这篇经典的写景文章时，学生由于没有真正领略过桂林山水的景色，对课文中的描写很难产生共鸣，阅读的积极性不高。在学生的眼中，这些精彩的描写只是苍白的文字。学生在读这类缺乏故事性的文章时本身就容易反感，教师如果再采用口头讲课的方式来解读课文，那他们的听课效果可想而知。教师应当尽可能地优化教学过程，激发学生兴趣，使他们从字里行间真正感受到桂林山水之美。在导入课程时，教师先发制人，激起学生的好奇心：“同学们，有这样一个地方，它的景色被称为‘天下第一’，今天这节课，希望同学们和我一起坐上游船，前往这样一个令人向往的地方欣赏美景，谁愿意一同前往?”学生一定会争相表示愿意和教师一道走进这“天下第一”的景色。接下来，教师和学生以游客的视角，按照课文的描写顺序欣赏景色，每读一段内容，教师就在多媒体屏幕上展示一段新的画面，让学生用直观的方式了解桂林山水“静”“清”“绿”“奇”“秀”“险”的特点。在此过程中，教师不断要求学生将自己看到的画面与原文对照，思考作者的比喻和用词是否恰当，如果是自己，会怎样描绘这样的景色，使他们始终保持积极的思考状态[4]。这样的学习体验不同于以往，从枯燥的阅读课文变为了“实景”游览，师生摇身一变成为“导游”和“游客”，在独特的体验下完成了全文的阅读理解。相信在这样的课堂上，学生一定能够保持高度集中的听课状态，思维也会更加活跃，思考问题更积极。（三）巧妙引导学生深思学生对每1篇课文的理解要足够细致和深入，不能囫囵吞枣，一知半解。深思品质是一种抓住表面信息展开引申式联想的思考能力，这种能力能够让学生透过文字表面触及文章的内核，获得更深刻的体验和感悟。教学中，教师要采用引导法，让学生思考文章传达的深意，锻炼他们的深思能力。比如，《落花生》这篇课文，题目和内容看似都在说花生这种植物，但却是在隐喻低调、有价值的一类人。阅读时，教师可以以身边人为例子，让学生想一想哪些人和花生一样，将自己的果实埋在土里，看起来朴实无华，实际上有大用处。还有哪些人像苹果、石榴一样，整日炫耀自己的成果，但实际上果实可能并不饱满。事实证明，教师多结合学生的现实生活举例，能够让他们更好地理解文章深意，从而产生更深入的思考。（四）制定严明的课堂纪律小学生缺乏纪律意识，这是他们上课不认真听讲的其中一个原因，教师培养他们的倾听能力要利用一些柔性的引导手段，同时也需要强制性的手段来配合。教师一方面应当制定出严明的课堂纪律，约束学生在课上的行为，另一方面再借助奖惩机制，培养学生认真倾听、独立思考问题的习惯[5]。小学生对奖惩机制十分敏感，他们都渴望得到教师的认同和肯定，害怕受到惩罚。教师应当根据他们在课上的表现，定期进行一次评优活动。评优的标准是学生在课堂上是否认真听课，有无扰乱课堂秩序的行为，遇到问题是否独立思考，回答问题时是否能给出独到的见解，从优秀学生中评选出学习标兵，学习模范，给予他们荣誉称号。用这种方式来督促和鞭策学生，让他们知道自己在课堂上应当做到什么，不应该做什么，向优秀学生学习。在制度的约束和激励的鞭策下，学生的倾听能力和深思品质一定能够得到提高，也能形成良好的学习习惯，这对他们的终身学习意义深远。三、结语总之，培养学生的倾听能力和深思品质是影响学生一生发展的大事，一定要重视起来，积极落实。教师要多管齐下，多措并举，柔性手段和硬性措施并用，让学生养成良好的学习习惯，促进他们的终身发展。