【推选】《给教师的建议》读后感

【推选】《给教师的建议》读后感【导读引言】网友为您整理收集的“【推选】《给教师的建议》读后感”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！《给教师的建议》读后感【第一篇】读《给教师的一百条建议》这本书，不仅是在读那一条条独立成文的建议，更是在读苏霍姆林斯基完整的教育思想体系。书中众多理论对我影响很大，也引起了我的许多思考。特别是“争取学生热爱你的学科”一条，带给我极大启发。文中这样说：“有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣，如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发，学校里这种对学习无动于衷没有为自己找到感兴趣的学生越多，那么，教师们就不可能有自己的学生，那很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生心里。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后,考不及格，这倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的态度。”是啊，我们每一位老师工作中都会遇到这样的学生，对于这样的学生，每个老师都非常头痛。书中提到，对待这样的学生，教师要做到孔子说的“因材施教”。要做到这一点就必须对这样的孩子进行细致地了解。我们的孩子来自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身体状况、不同的兴趣爱好。教师面对这样的孩子，首先要对他们的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等了解清楚，这样在课堂上才能“使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。可反思一下我们以往的教育、教学工作，是否真正全面考虑到这些因素了？仔细想来，在很多时候，我们大多是按照教师用书上的学习目标，对学生提出同一个学习要求、要求他们完成同样的作业，自然也会用同一个标准去衡量他们。对此一些基础差、智力水平又一般的学生，他们很难体会到学习的乐趣，久而久之，他们对学习也就失去了兴趣，同时，也会影响到他人格的形成。为此，因材施教多么重要。再比如，有些孩子上课时注意力不集中，表现为爱说话、爱做小动作、无精打采等，其实在抱怨孩子的同时我们应该想到，有些原因就在我们自己身上。读了这本书，我们不妨仔细地反思一下自己，我们的课备得充分吗？我们的课堂是不是激发了每一个孩子的探索知识的欲望？是不是让每个孩子都动了起来？是不是让每个孩子都有事可做？每天都这么想想我们就会发现，很多孩子不听话的原因就在我们自己身上，所以，要精心备好每一堂课就是我们必须要做好的一件事，我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子的'思维都活动起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来，这样的课堂是令人向往的、师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。虽然要做到这些不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的课堂，我们的抱怨声就会在不知不觉中少了很多。《给教师的建议》读后感【第二篇】苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书的第一章中就给我们提出了这样一个问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候会遇到落伍无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”他把出现这个问题的原因归结于教师对儿童缺乏个别对待的态度。所以他告诫我们要记住：没有也不可能有抽象的学生。“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”。教师对学生的教育就需要个别对待，这样，每个学生都能在他能力范围之内得到最大限度地发展。读了这一条，我们每个教师所想的最多的应该就是“因材施教”。因材施教，是我国古代大教育家孔子通过长期私人讲学的实践创造出的教学原则，“因”是依据、根据的意思；“材”是人的意思，这里指学生；“施”是实施、实行；“教”是教育、教诲；合起来说，就是根据学生的实际情况，施行相应的教育。苏霍姆林斯基提出的这条建议和孔子因材施教的教育思想在本质上是相通的。而我们教师得到的启发是：第一，要了解自己的教育对象，要深入学生，细心观察，针对学生的不同特点，有的放矢地进行教育和教学，使教育和教学尽可能地符合学生实际，避免盲目性。第二，对学生既要有基本的共同的要求，又要善于发现和注意培养学生的某些特长，适应个别差异，分层进行教育。我们在教学实践中应该充分运用“因材施教”的教学原则：在保证基础知识教学的同时，备课时要周密地考虑每个学生的不同情况，要尽可能地设想到不同类学生可能出现的发言；设计作业时，则应该尽量给不同的学生提出不同思维度的作业，使每个学生在作业中有所收获和提高。例如，班级中有一部分学生智力、思维没有什么问题，但是由于行为习惯、学习很差，导致学习后进，成绩不理想，我就要先花比较多的精力和时间从培养习惯着手，每天、每课关注这类学生，勤督促、勤纠正，使他们逐步形成良好的学习、行为习惯。尽管许多孩子自控力较差，进步不明显，但是只要在这个过程中取得了哪怕是一丁点的进步，也是教育所取得的成功。而还有个别学生是因为家庭教育中过于放任导致的任性、散漫、学习不独立，我们教师就需要有更多的耐心，多交流沟通，让孩子逐渐明白学习是自己的事情，在集体中生活和学习是一件充满乐趣的事情，这样才能让学生融入集体，养成独立学习的好习惯。每一位学生都是一个鲜活的个体，只有谨记“没有也不可能有抽象的学生”，我们才能个每个学生有所收获，得到提高和发展。《给教师的建议》读后感【第三篇】苏霍姆林斯基说：“我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”面对我们的学生，我觉得他们都是智力正常的学生，只是学习成绩略有所不同罢了。就连一个白痴都可以培养成才，难道我们连正常智商的孩子都感到无能为力了吗？退一步讲，即使有少数学生文化课成绩是差点，但在他们身上肯定会有他独特的长处的，我们老师发现了吗？多数的教师恐怕都在分数的“近视眼”下忽视了！苏霍姆林斯基告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以说，对孩子的肯定和鼓励要多一些，而相反的责备和训斥要少一些。要使得学生能在各方面都协调统一的发展，需要真正意义地实施素质教育。而我们目前好象还只是在口头上喊得多，而实际做的还有相当的距离。苏霍姆林斯基说过：“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”古人说：“读万卷书，行万里路。”而在大力提倡素质教育的今天，春游留给我们的思考是沉重的。由此使我想到，现在学校的某些举措，比如体育课要求老师不要做有危险倾向的动作，要保证绝对安全，等等。连最基本的身体素质都可以弃之不顾了，还奢谈什么“素质教育”！我们似乎忘了我们教育的根本目的是什么了，苏霍姆林斯基就一针见血地指出：“有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊讶甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”苏霍姆林斯基就反复强调：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣。那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”这才是教学的出发点和最终归宿，它真正强调了“以人为本”的理念。《给教师的建议》读后感【第四篇】从景范学校的崇文书院拿到厚厚的一摞书，整理拆封，到翻开这本大教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。这让我这位刚刚进入教师岗位的新教师来说，是一份沉甸甸的礼物。这本书要慢慢读，细细品，为不辜负这次书海之行，我为此做了小小的读书和写作计划。翻开这本教育家给我的教育教学的建议，看着100条建议，光是目录我就看了三四遍，一开始本想寻找出对自己现阶段的教学建议，比如第31建议《给准备教一年级教师的建议》，第33条建议《给刚参加学校工作的学校建议》，第38条建议《怎样训练儿童流利的书写》等等。这些先是粗略的翻翻看看，后来不知不觉，每天都要翻开看看这本难啃的书。这些建议开始改变我的教学思想，原来教一年级语文，也不是我所想的那么困难，写字课也不是那难教，它都有法可循，每一个建议背后都有令人反思和学习之处。令我印象最为深刻的是在第38条建议《怎样训练儿童的流利书写》中，作者提到“培养快速的书写技能，首先要求对手的小肌肉进行一定的数量的操练性练习。”当然，这里所提到的仅仅是三、四年级的孩子。读到这里，我开始思考：我们一年级的孩子怎样做到认真的书写呢？在写字课上，一年级的孩子可以说出这个字结构，但很难发现每一笔的具体位置，当我讲完这个字在田字格里该怎样书写时，我们的班孩子总是快速的描红和书写，并没有做到一笔一画认真临帖，并他们的写字姿势都不对，每一次书写，他们很快就把后面田字格写完了。我都不能用“好”这个字来形容他们的完成书后的写字作业。这个问题从上学期的期中考试之后，我就发现了他们这个不好的习惯，在这一建议中，读到这句话时，我想到了一个词叫“刻意练习”，我想到为什么他们书写习惯不好，在上学期才开始学习学拼音字母时，并没有做到长时间对他们的手部肌肉的训练与纠正。想到这里我思考怎样训练孩子们有目的，有规律的练习他们书写“双姿”。一年级的孩子正在培养书写习惯的关键期，我决定每天在写字课上刻意练习他们握笔和写字姿势。关于双姿练习，特别是握笔姿势，我是通过小组之间相互检查的方式，小组长带头握好铅笔，并且检查其他同学握笔姿势。坐姿的练习，我请一位已经养成正确的写字姿势的小同学喊口令：“小腰”，全班一起：“挺直”，这是坐姿训练。虽然如今才练习了一个星期左右，但是我逐渐发现有部分孩子已经有了一些进步。这让我感到欣慰与高兴。虽然在这部书里，我还有许多建议没有看完，这已经让我受益匪浅，我们经常说，读一本好书，就像和高尚的人对话，的确，不仅让我和大教育家促膝长谈，更让我在教学路上继续前行！《给教师的建议》读后感【第五篇】小萱和小嫣是一对姐妹。三岁的时候，小萱爱上了舞蹈，她跟着电视频道的表演节目，快乐地转着圈圈，妈妈便把小萱送到了学习舞蹈的培训机构。第一节课，所有的小朋友都快乐地和老师说着再见，蹦蹦跳跳地回家。第二节课，不少小朋友开始哭泣，原来练习舞蹈，伴随着苦与痛。第三节课，有几个小朋友扒拉着门框，死活不肯进去。但是小萱始终没有说过一句痛，从来没有在课室门口，犹豫过。也许，兴趣是最好的老师！后来，每周都有舞蹈作业，老师早早在群上发布作业，妈妈却总是最后一天才让小萱做作业。时间长了，小萱渐渐地也就不在主动提起做作业，再后来，老师因为一个同学迟到，处罚了全班同学。小萱再也不肯去学习舞蹈了。几年以后，小嫣也踏进培训班的大门，开始学习舞蹈。小嫣特别积极，每次上完课，就催着妈妈要完成作业。妈妈小心翼翼地保护着小嫣的这种责任心，每次早早做完作业，就把老师的评语读给小嫣听。听到这里，也许你已经明白。没错，这个妈妈，就是我。我曾经错过了培养大女儿兴趣的最好时机，等到小女儿也开始学习舞蹈，我开始“觉醒”了。如果没有读到苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，这种“觉醒”，也许就是我内心的一种愧