人教版四年级数学下册全册说课稿及教学反思【导语】网友为您精心整理收集的“人教版四年级数学下册全册说课稿及教学反思”精品文档,供您参考阅读,希望对您有所帮助!喜欢就下载吧。第一单元四则混合运算说课稿从说教材、说教法和学法、说教过程三个方面展开说课。一说教材这节课是人教版四年级下册第一单元四则运算第①课时(只含有同一级运算的混合运算),本节课的教学内容是在学生已经掌握加减乘除四种口诀表,也就是会两个数之间的加减乘除法的基础上,让学生通过探究,自主学习,小组讨论,归纳等方法理解四则运算里只含有同一级运算的运算规律,由于四则运算在日常生活、生产和科学研究中运用十分广泛,又是就一步学习教学知识和科学知识的基础,因此是小学生必须掌握的最基础的知识与技能。教学目标的确定:新课程标准对于小学的教学目标明确指出:目标的指定是从学习基础知识、基本技能、发展智力和创造力,重视过程和方法,培养情感态度与价值观,形成良好的心理品质和行为习惯等方面整体考虑。因此,我根据教学内容制定了一下教学目标:1知识与能力目标:使学生理解和掌握含有同一级的混合运算顺序,并能正确计算。2过程和方法目标:在解决问题过程中,感受解决题目的方法。3情感态度与价值观目标:让学生在解决问题过程中,养成认真审题,独立思考的能力。教学重点:通过例题引导学生掌握只含有同一级运算的运算顺序。教学难点:能正确运用规律计算二教学和学法学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者,在教学课堂中,不是老师单纯的传授知识,而是在老师的引导下,让学生自己学,任何人都不能代替学生学习。学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。本节课我将利用复习导入法、例题分析法、小组合作交流法、总结规律法等多种方法,一“多媒体课件”为载体,以观察、比较、分析讨论和应用及计算为主线。引导学生以“观察、对比、总结”等多种方式进行探究性的学习活动。目的是为了使学生对学习有兴趣和留给学生学习思考的空间。教学准备:课件:演示配合讲解,使学生观看看课件演示,教师配合讲解,使学生加强理解。相应练习题:课后进行巩固训练,使学生进一步掌握和应用规律。三教学过程1复习导入那上这节课之前呢,我们先来复习一下以前学过的知识,设计最后一个题目(124-24+50)是这节课要学习的新的课题:四则运算,引入这一题应该怎么算,激发学生的兴趣。2展开把复习里德最后一个算式拆分成两个算是,通过PPT的演示讲解,和同学们的观察,告诉同学们我们这节课要学的新规律(在没有括号的运算里,只有加减法或只有乘除法,一般情况下,从左往右计算)。,让同学们对我们这节课的首要学的性规律有一个初步的了解,使同学们在接下来的例题学习中更近一步的理解运算规律。3例题分析例1小明在滑雪场做了一个数据统计“滑冰场中有72人,中午有44人离去,又有85人到来,你能帮他算出现在有多少人吗?”引导学生分析:44人离去用减法,85人到来用加法,先列分式,在列综合算式。再提问:两种列式思路有什么不同?让同学们思考。由PPT演示脱式计算的步骤,使同学们更清楚明白设计意图:使学生在解决问题中体验,理解综合算式和分步算式的联系,可以帮助解决现实问题—综合算式—需要运用规律—需要在解决问题情境中去分析运算的构建过程,实现计算和应用交融的目的。由于运算规律不是太熟,所以现结合例题从比较简单的加减法入手来巩固练习。例2“冰天雪地3天接待了987人,照这样计算,6天接待多少人?”根据例1的示范,给同学们一定的时间小组讨论、交流,让学生列出综合算式,并说出思路,可以用线段表示,帮助学生理解。例2主要是一个深入理解运算顾虑的一个过程,引导学生自主探究,合作交流的方式,尝试列出综合算式,说出计算思路和步骤,进一步掌握教学的重点和难点。设计意图:数学课是抽象的,有事甚至是乏味的,尤其是计算题,为了激发学生兴趣,设计让学生注定解决问题,给学生留有思考的空间和时间,这样学生参与的机会就多,他们的积极性和自信到了极大的满足。而且通过例题让同学们在思考的过程中,进一步掌握规律。3总结规律给出例题中的两个算式,引导学生在理解例1、例2的基础上总结规律:在没有括号的运算里,只有加减法或只有乘除法,一般情况下,从左往右计算。这一环节体现了教学方法中的总结归纳法,是学生进一步明确了这节课的教学重点,再一次总结规律神话规律。4练习①自主检测现在我们要开始攀登主峰了,到了是崎岖的,我相信同学们能够克服重重困难登顶成功,只要细心,你就能行,让嘘声独立完成作业。②评价完善学生答题,其余自我检查或同桌之间互相检查,矫正错误。设计意图:这样设计练习,既重视知识的训练,又将知识与趣味性融合为一体,学生兴趣盎然,积极参与,并且让同学们都能参与到里面,认识到自己的错误,及时改正5小结这节课我们学习了什么?你有什么收获?让学生总结所学,子交流反思中,意识到学习方式的重要性和学习内容的延续性,激发学生进一步探究知识的欲望。6作业1后习题1、22日常生活经验,编一些类似例1例2的题目,并加以计算。3习下节课的例3例4.。巩固这节课的知识,并加以拓展到日常生活中的一些应用,和复习下节课的内容,激起他们学习的兴趣7板书设计这样的板书简单明了,对教学内容和重点进行了高度的概括,使学生明了的理解只含有一级混合运算的规律和就按过程。总之,这节课引导写生自主探究,思考,总结充分体现了学生是主体,教师是学的组织者,引导者与合作者,使知识与日常生活紧密练习在一起,今后,让我们能很好的解决日常生活中的问题。第二单元观察物体(二)说课一.我对教材的理解(教材地位作用分析)——参考教学参考书《观察物体(二)》是物体的空间位置关系与形状的认识,是小数教学中的重要基础内容之一,也是小学生学习图形与几何数学知识需要掌握的基础知识和基本技能。本课内容是学生在学习了从不同角度(视角)观察物体位置与形状的基础上学习的。教材选取学生熟悉的空间环境和物体,通过从相同的角度(视角)位置观察、认识不同几何组合体形状的活动,认识、感悟从相同角度(视角)观察不同物体,看到的形状可能相同也可能不同,丰富、发展学生空间观念和观察、思考、判断能力,为进一步学习图形与几何知识铺路奠基。二.学情分析(根据考评要求,可不说)因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动,虽具一定的抽象思维能力,但仍然以形象思维为主;通过前面从不同方向角度观察认识简单物体的形状的学习,具一定的初步观察思考判断能力和左、右、前、后的二维空间观念,但却十分稚嫩;同时又存在个体差异,多数学生思维活跃,数学兴趣浓厚,表现欲望强烈,少数学生缺乏积极性,学习被动,基础较为薄弱;部分学生新知基础遗忘。三.教学目标根据课程标准、教材内容与特点,结合学生的认知水平,我将拟将教学目标定位如下:1.知识与技能:能辩认从前面或上面或左面等相同视角位置观察不同的正方体几何组合体时看到的图形形状,初步感悟体会和学会从相同位置观察不同几何物体形状可能相同也可能不同及其摆法;2.过程与方法:使学生主动经历几何体的“摆”、“看”、“画”、“连”等操作与观察、合作交流、思考、判断、自主探索活动过程,获得观察物体形状平面表象,丰富发展空间观念与观察、思考、判断等推理能力与表达、团结协作能力。会运用所学的知识解决简单的实际问题。3.情感态度:使学生在观察、探索过程中,体会数学与生活的联系,获得成功的体验,增强数学兴趣与学习自信心(培养团结协作精神)。四.教学重难点依据课程标准和教材内容与理解,本课我确定了以下教学重点和难点教学重点:通过实际操作、观察、比较,正确辨认和初步体会从相同视觉方位角度观察看到的物体的形状可能相同也可能不同;教学难点:从相同方位角度观察不同物体抽象出平面图形,思考判断和体会看到的图形形状的相同与不同。五.教具学具准备师生教学用正方体模块与演示多媒体课件。(根据要求可不说)六.教学策略方法让“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念,同时教有法而无定法,贵在得法。因此,为把握重点,突破难点,力求实效,达成目标,依据教材与现代建构主义学习论,结合学生学情,我拟将主要采用教学策略方法是:1.创设情景,温故引新;2.注重和发挥情景作用,联系生活实际,通过教具和课件创设教学情景和问题,激发兴趣动力;3.教师恰当处理师生角色地位的“两主一中心”关系,运用教具学具与多媒体课件,直观呈现演示情景案例和问题,引导学生拼摆、观察、出图、连线等实践操作,启发问题思考,引导学生自主探索、思考判断、合作交流、巩固深化,促进知识与能力升华,丰富发展学生空间观念与推理能力。七.教学过程为了体现以学生为中心,发挥学生为主体和教师为主导作用,依据教学内容与目标要求,结合学生学情,拟从以下四大环节组织开展本课教学活动:(一)创设情景问题奠基,温故引新。创设学生熟悉的生活情景问题,复习辨认从不同方位角度观察同一物体看到物体形状,引出新知教学。激发兴趣动力。1.课件展示从前面、上面、左右侧面等不同方向观察简单物体或几何形体看到物体形状图。请学生观察、辨认并说说观察方位与看到的物体形状,强调观察时的注意事项(观察时眼睛视线要平视所观察的物体)。2.谈话引入,揭示并板书课题。今天我们继续学习从同一角度观察不同物体。同时板书:《观察物体(二)》2,并通过课件展示:“例2:摆一摆,看一看”教学情景图,吸引注意,激发兴趣。(二)操作观察、自主探索、合作交流、探究新知。通过学生自主操作拼组、观察模块,思考,合作讨论、汇报交流,让学生动手、脑、眼、口多种感官体验感悟,丰富空间观念,拓展新知,发展观察思考推理能力。1.动手操作,拼组模型。教师引导学生观察课件展示的正方体组合图,学生自主动手搭建几何体组合模型,训练增强学生拼组摆图能力。2.引导观察,合作交流,深入探究。(1)从上面观察,讨论交流汇报:你们分别看到怎样的形状?它们相同吗?为什么?这三个模块虽然是由正方体拼成的不同形状几何体,可是由于上、下遮挡的缘故,从上面观察,我们看到的都是一个由三个正方形组成的相同长方形。结论:从上面观察这三个不同形状的几何体模块,看到的形状相同。板书:从上面看不同物体,形状相同(2)从左面观察,讨论交流汇报:你们看到的形状又是怎样的呢?从左面观察三个不同的几体模块,看到的都是由两正方形组成的相同竖形长方形。结论:从左面观察,看到的形状相同。板书:从左面看形状相同。(3)从前面观察,讨论交流汇报:现在再从前面观察,你们看到的仍然只是一个长方形吗?你们分别看到了什么样的形状?它们有区别吗?结论:从前面看到的形状不同。板书:从前面看形状不同。(4)对比归纳,概括小结并强调板书:从相同方向观察不同物体,看到的形状可能相同,也可能不同。(三)深化练习,丰富扩展空间观念,发展观察思维推理能力。依据教学重难点知识,结合例2后的“做一做”与习题,引导学生“摆一摆”、“看一看”、“画一画”、“说一说”、“连一连”等分层变式,独立操作,深化练习,拓展延伸,深化理解,掌握新知,进一步丰富发展空间观念,提升观察思考和推理能力。(四)反思感悟,总结评价。通过设问:“今天我们学习了什么内容?”、„„“你有哪些收获?”回顾、反馈和梳理所学知识,让学生空间观念与观察思考、推理能力趋于丰富和完善,并培养学生表达能力。八.板书设计板书是教学知识点的浓缩再现,梳理整合。本节课我拟结合教学环节,适时通过以下简洁的板书突出重点,促进增强学生对重点知识的理解识记。观察物体(二)从上面看不同物体,形状相同;从左面看不同物体,形状相同.从相同方向看不同物体,形状可能相同,也可能不同.观察物体时,可从前面、上面、左右侧面观察,观察得到的形状可能是不相同的,也可能是相同的。九.教学反思本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导,学生为主体”及“学生是信息加工的主体、