拿来主义说课稿【汇集4篇】

参考资料，少熬夜！拿来主义说课稿【汇集4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“拿来主义说课稿【汇集4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！拿来主义优秀说课稿【第一篇】一、教材分析《拿来主义》是苏教版必修三第三专题“文明的对话”中的1篇精讲课文，也是“文明的对话”这一专题的第三板块“拿来与接纳”的第1篇课文。这个专题的文章讲的是文化的发展必须坚持对话，摒弃偏见，增进交流，只有这样，人类的文化才会共同繁荣发展，第三板块则从“继承和接受”的角度帮助学生懂得文明对话的内涵、意义和作用。《拿来主义》是鲁迅的杂文代表作之一，它从文化源头上揭露中国固有文化阻碍社会前进、蒙骗群众的成分，启示人们认识其实质。文章告诉我们，文化的交流要站在平等的立场上，对待外来文化，要取其精华，弃其糟粕。这篇文章是对前几篇文章的拓展和延伸。二、教学目标：1、知识目标：（1）了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点；（2）体会鲁迅杂文“犀利幽默”的语言特点；（3）把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。2、能力目标：（1）了解正反论证、比喻论证的方法、类比论证等说理方法，学习运用这些论证方法提高论说文阅读和写作能力；（2）把握并学习先破后立的文章结构。3、情感、态度和价值观目标：认清对待文化遗产的正确态度——批判地继承，并在此基础上联系实际，深入思考。三、教学重点难点：重点：1、正确理解本文的思想内容；2、理清文章思路；3、体会本文的语言特点，了解并学习正反论证、比喻论证的方法、类比论证等说理方法难点：1、结合写作背景理解本文的思想内容；参考资料，少熬夜！2、结合实际认清对待文化遗产的正确态度四、学情分析：高一学生虽然接触过鲁迅先生的杂文，但本文所针对的事件距今时间较久，而且这篇杂文并非直接正面阐释自己的观点，学生把握起来有一定难度。所以，教学时必须介绍清楚有关的背景，在梳理出文章思路的基础上，帮助学生理解课文内容，并结合当今中外文化交流的现象理解“拿来主义”的现实意义。五、教学方法：1、问题导读法：通过设问和学生探讨引导学生理解文章内容。2、学案导学：见后面的学案六、课前准备：1、学生的学习准备：阅读课文和注解，初步了解课文内容。2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时八、教学过程（一）检查预习、总结疑惑检查落实学生的预习情况，了解学生的疑惑，使教学具有针对性。（二）情境导入、展示目标著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是“拿来主义”？为什么要实行拿来主义呢？让我们从《拿来主义》中寻找答案吧。（板书文题）拿来主义说课稿【第二篇】学习目标：1、整体把握全文结构，全面理解课文内容；2、体味论证特色、犀利幽默的语言。学习重难点：1、把握全文结构，全面理解课文内容；2、体味论证特色、犀利幽默的语言。学习过程一、文本探究（浏览8——10段）参考资料，少熬夜！1、为了阐述拿来主义这一主张，作者以“大宅子”比喻文化遗产，又指出对待这个“大宅子”可能出现的三种态度，即“孱头”式“昏蛋”式“废物”式。试结合语境，理解这些词语的含义。2、第9段中，作者提出了“拿来主义”的做法，即吸取精华，剔除糟粕。仍用比喻论证法，哪些形象包含着作者细微的体察和揣摩？请指出这些喻体各比喻什么？3、阅读第10段，完成下列四题。①揣摩“使用”“存放”“毁灭”与上文的对应关系。②“拿来”者应具有的素质是什么？③填空：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”。即“拿来”的目的是为了____________（限填两字）。④请用一句话归纳段意。二、开放平台鲁迅先生当时对外来文化遗产是持坚决的“拿来”的态度，时代发展到今天，“外面”的世界很精彩：有让人心跳的高新技术，令人目眩神迷的文化生活，更有那花花绿绿的物质世界。对这些，我们要不要“拿来”呢？拿来什么呢？（点拨：举其实例，分析。）三、概括段意第一部分（第1—4段）：第二部分（第5—9段）：第三部分（第10段）：四、论证手法1、尽管本文中心思想应当包含四个要点，但最核心的问题还是阐明对待文化遗产批判继承的正确态度。全文包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论，全文写得轻松活泼，很有趣味。阅读第8、9两段，想想作者在这里用了什么方法，产生了怎样的效果？2、阅读第3段，这段使用什么论证方法？当堂检测：常用论证方法有哪些？分别具有怎样的论证效果？课后作业：朗读课文，体味论证特色和犀利幽默的语言拿来主义说课稿【第三篇】一、教材分析《拿来主义》是苏教版第三册第十八课的1篇精讲课文，它也是《礼貌的对话》这一个单元的第四课。这个单元的文章讲的是文化的发展务必坚持对话，屏弃偏参考资料，少熬夜！见，增进交流，只有这样，人类的文化才会共同繁荣发展。《拿来主义》是鲁迅的杂文代表作之一，它告诉我们，文化的交流要站在平等的立场上，对待外来文化，要取其精华，弃其糟粕。这篇文章是对前几篇文章的拓展和延伸。二、教学目标1、把握文章的思路，结构和观点2、体会文章幽默、犀利的语言风格3、训练学生的逻辑思维潜力和概括分析潜力4、学习鲁迅对待外来文化的态度，让学生了解如何正确对待外来文化三、教学的重点与难点重点：1、理解文章资料，领会拿来主义精神2、揣摩幽默犀利的语言，理解字词的真正含义难点：1、掌握比喻论证以及因果论证的方法，并引导学生在议论文写作中运用因果论证和比喻论证四、重点、难点的突破关于重点、难点的突破，我打算采用以下几种方法：1、问题导学法学生整体感知课文后，让他们提出自己找到的问题，老师进行整和，找出有价值的和普遍有困难的问题，比如说：拿来主义的精神是什么？文中的孱头、昏蛋、废物指代什么等等，针对这些问题，师生共同深入探究。2、小组讨论法针对领会拿来主义精神和理解字词的真正含义这一重点，我*三一刀客*采取小组讨论法，四人为一组，展开讨论，限时作业，然后让小组代表起来发言，使学生能在相互交流中迅速有效的解惑，把个人钻研和小组切磋结合起来，充分发挥群体教学中小组互助、优势互补的用心作用，培养学生的自学潜力。3、归纳法针对训练学生的逻辑思维潜力和概括分析潜力这一重点，我要求学生找出本文的论点论据以及二者之间的关系，并让他们思考议论文的学习方法，这样做的目的，一方面是为了提高学生的口头概括潜力，更重要的是培养学生归纳问题的潜力。五、教学用具针对这节课的教学，我采用录音机、教学磁带来辅助教学。六、教学过程（一）导入：我打算带领学生回忆以前学过的鲁迅的文章，如《社戏》、《祝福》等，询问学生记忆中的鲁迅是什么样的？让他们交流他们所搜集到的关于鲁迅的资料，故事，既让学生增长了知识，扩展了视野，有参考资料，少熬夜！训练了学生动手的潜力。（二）整体感知首先，我放教学磁带，让学生听读，有利于进入到课堂情景中，然后让学生读课文，对文章有整体感知，能够采用多形式读书法，如：朗读、默读、速读、跳读等方法，既能够提高学生的用心性，有能够创造一个生动活泼的课堂。在学生读书的过程中，教给学生圈点、勾画、批注的方法，使学生对课文从质疑到理解的过程清晰可见，如果我是老师，我必须让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，来提高学生的阅读潜力。（三）合作探究透过问题导学法，我们整合了一些有价值的问题，针对掌握比喻论证和因果论证的方法这一重点，我采取小组讨论法，四人一组，共同探究，在学生提出问题，共同解决问题的过程中，学生始终是学习的主人，是学习和发展的主体，老师始终不告诉学生明确的答案，让学生在读书的基础上展开讨论，表面上看浪费了时间，实际上恰恰是在引导、组织学生进行充分的自主、合作、探究的学习。针对揣摩幽默犀利的语言，理解字词的真正含义，我采用小老师授课法，透过小老师授课的方式，让学生以主人公的心态自主学习，疏通字义、字音，锻炼胆量和口语表达潜力，并养成注意倾听，独立思考的良好习惯。（四）拓展训练1、寻找与课文有关的名言警句2、写1篇读后感这两项训练，由课内向课外延伸，将课内外阅读结合起来，是“大语文观”的体现，也有利于培养学生阅读的兴趣和“读思结合”的良好习惯。（五）课堂小结在教学课程结束之前，我会让学生谈一下这节课的收获，让他对这节课所学到的知识进行回顾，巩固新学到的知识。七、作业将课后的思考与练习做完《拿来主义》优秀说课稿【第四篇】一、说教材《拿来主义》是1篇老文，好几版的教材都没有将它删去，而且编者还将其放在单元的第1篇，足以说明这篇文章的重要性和代表性。事实也是如此，《拿来主义》一文中所表达的思想，即使在21世纪的今天依然参考资料，少熬夜！有很强的指导意义。这是1篇说难不难，说简单又不简单的杂文。如果纯粹从内容的理解上看，这是篇较为简单的文章：对待文化遗产的要胆大心细，要学会拿来，要学会挑选；既不能全盘否定，也不能全盘肯定。这个观念在今天依然十分科学，也是许多人所共知的，因此我只准备用一节课讲解本文的内容，让学生们掌握对待文化遗产的态度和方法。从第二节课起，我将重点放在对鲁迅语言技巧的研究和训练上。第三节课的重点则是本文的各种论证方法：类比论证、对比论证和比喻论证。因此，本课的重点就是分析本文中语言的技巧。鲁迅的杂文之所以具有很强的战斗力，主要是因为他杂文的语言。人们称，鲁迅的杂文“嘻笑怒骂皆成文章”，其杂文的语言风格是犀利、幽默、讽刺。如果是一个有生活经历的、思想成熟的成年人理解鲁迅的语言可能不会吃力，但要让刚刚进入高中的学生来体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是比较困难的。因此，我将本课的重点定为：分析探究鲁迅先生在《拿来主义》一文中的语言技巧。指导学生联系实际，学习并应用鲁迅先生杂文的语言技巧。而课上的难点则肯定出现在以下两个方面：如何让学生举一反三，通过课文分析，掌握鲁迅先生杂文的语言技巧。如何引导学生关注和观察生活并能产生自己独立的见解和思想。二、说学法2班的学生特点是表现活跃，思维敏捷，出口很快，但总是会偏移主题。在课堂上表达的一些观点往往有失偏颇，甚至理解错误。针对学生的这个特点，我认为通过本课的学习，让学生掌握鲁迅先生的看问题的方式，并学着象鲁迅先生一样用自己独具特色的语言去表达自己的观点和思想。现场片段作文，尤其是议论文类型的作文，对于作文本来就不好的学生来说，很有些难度。因此我采用分小组讨论的方法，即能锻炼学生们临场应变和即时写作的能力，又能让同学们学会分工合作，发扬团队的精神，用集体的力量完成较难的任务、目标。也就是说，让他们合作起来摘桃子。三、说教法要理解内容不难，但要理解鲁迅丰富而深刻的语言很难。首先，鲁迅距今天的学生相隔年代较远，文白夹杂的语言让部分学生不太适应；其二，杂文具有较强的参考资料，少熬夜！时效性和针对性，如果对于当时的社会环境和事件不大了解的话，就较难理解作者为什么要用这样的语言了；第三，鲁迅的语言运用十分纯熟老练，技法又灵活多变，学生较难把握。那么如何让学生能更好地理解这些语言的技巧呢？这堂课的授课重点是三个杂文的语言技巧，要让学生理解这三个技巧，我以为可以用“比”的办法：精析原句，对比修改后的句子，才能让学生更清楚地感受到原文的力量；同时重在加强学生的语感，重在“意会”（心中应明白鲁迅杂文语言的妙处了），倒不一定要求学生“言传”（用语言表述其中的妙处）。再借助当代生活中的几个文化事例，让学生们站在现在的角度进行仿写评论，以达到训练这些语言技巧的目的。四、说教学程序我将本节课的教学过程分成两个部分：一、从《拿来主义》中拿来“拿来主义”就是要善于从别人的文化中汲取精华。而《拿来主义》本身就有许多可汲取之处，可供学生们在今后的作文当中