精编资料,供您参考小学素质教育论文(5篇)【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“小学素质教育论文(5篇)”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!小学素质教育论文1摘要:教学情境的好坏是提高教学效率的前提,设计教学情境要以教学目标和学生为中心,创设民主、自由、开放的教学情境。创设教学情境通常用激发、发现、讨论、归纳等多种手段,其目的都是激发学生的学习兴趣,提高教学效率。关键词:创新;教学情境;素质教育)牛牛范文○(俗话说:良好的开端是成功的一半。在课堂教学中,如果一开始就紧紧地抓住学生的心理,激发学生的兴趣,鼓励学生大胆地思考,智慧的火花就会被点燃,从而就可能高效率地完成课堂教学任务。教学情境的设计就是决定着成功一半的因素。一、设计教学情境的原则1、围绕教学目标,设计教学情境教学情境是为教学目标服务的。评价教学情境的好坏取决于是否抓住教学目标,激发学生对本课堂知识的求知欲。我曾听过某位教师的化学课,讲的是卤素的第一节,在讲课前放了一段白毛女的片段,说到白毛女的父亲不堪受地主的压迫而饮盐卤自尽,最终引到了卤素这一章。虽然盐卤中含有氯元素,但和这堂课的内容联系实在有些牵强,有此教学情境不如没有。好的教学情境是学生的指路明灯,它可以帮助学生明确课堂的教学重点,尽快地进入角色,扫除新课的学习障碍,提高学习效率。2、把握学生情况,设计教学情境教学情境的设计是针对全体学生的。班中有不同层次的学生,教师在设计教学情境时要面向每一位学生,尤其是基础知识比较差的学生。只有在课的开始引起他们的兴趣,使他们产生原来我也可以学好化学的自信,才可以使他们他们高效地完成课堂教学任务,教师在设计教学情境时要给每一位学生表现的机会,使每位学生都有一种跃跃欲试的想法。3、创设民主、自由、开放的教学情境无论教师还是学生的创造力都是在自由、自主的气氛中产生的,这就需要教学情境的设计者具有民主的教学思想。只有民主,师生关系才能和谐,学生才能自觉积极地参与教学活动,敢于提出各种个性化的见解;教精编资料,供您参考师才会做到对学生积极地鼓励、宽容,及时地引导学生开拓思维,从而使学生成为真正的主体。二、设计教学情境通常有以下几种方法1、激发好奇是中学生的天性,教师抓住学生所感兴趣的内容,激发出学生对课堂内容的兴趣,使学生自己带着问题学习知识,寻找答案。例如,在讲原电池原理时,新课一开始,我便请大家回顾初中实验室制取H2时,通常用盐酸和粗锌反应,而不用盐酸和纯锌,难道仅仅是为了节约药品吗?然后分别做这个实验时,却发现相同浓度的盐酸与粗锌制氢气的速度比与纯锌制氢气的速度快;这是什么原因?这样由学生已知、熟悉的内容产生新的问题,激发学生的兴趣,从而不由自主地想通过课堂的学习去寻找答案。2、发现培养学生的创新能力,首先应培养学生提出问题、发现问题的能力。只有学生自己通过观察和自我的学习总结产生问题,才会使他们产生自我学习的动力,进入教学情境中去,开拓知识的领域。如,在传授乙烯的制法时,可首先让学生亲自制乙烯,通过实验的切身体验,学生很快地发现,液体逐渐变黑,这是什么原因?学生纷纷提出疑问,而后我又让他们分析烧瓶中的物质分别是什么;具有什么性质,可能发生什么副反应,从而找出答案。善于培养学生的发现精神,是我们教师实施素质教育,培养学生创新思维的重要环节。因此,要鼓励学生多问为什么,敢于提出质疑。即使某些问题很可笑,某些发现是错误的,教师也应从积极的方面加以引导,让学生在发现中获得满足,得到快乐。3、讨论讨论就是打破教师一言堂的做法,使教师的主角变为为学生服务的配角。在讨论中教师要尊重学生的观点,善于引导学生去自我探索,阐述自我独到的见解,并勇于面对自己的失败,从而虚心地接受正确的观点。讨论可以使枯燥无味的课堂变得生动活泼,特别是在讨论中明辨是非,激发学生的积极思维。4、归纳在现代教育中,注重培养学生的思维能力和创新能力,也应注重培养学生归纳总结的能力。只有善于归纳和总结,才能够在探索中点燃思维的火花,品尝到收获的快乐。归纳法的应用便可唤起学生获得知识的快感,使之乐学。如,在讲铁的化学性质时,我便将在初中及高一所学的有关铁的化学方程式都总结出来,然后让学生分类、精编资料,供您参考总结、归纳,学生便很容易得出Fe和Fe2+、Fe3+的相互转化,产生获取知识的快感。总之,好的教学情境,可以唤起所有学生的思维活动,是培养创造性思维和实施创新教育的关键环节,在此希望教师在教学中善于开动思维,创设新颖的、有效的、实用的教学情境,提高课堂效率。参考文献:徐爱明。多媒体技术与化学课堂教学整合的实践研究[J]。化学教学,2006(07)。小学素质教育论文2一、人的素质与语文素质的关系人的素质是人的身心发展的总水平,是人在先天禀赋基础上,通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的判断,以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志,是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的,包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育,中心是培养学生健全的个性,促进学生个性全面、和谐、充分地发展。语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看,语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科,又是陶冶思想感情的学科,同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志,在人才成长过程中,是最先形成素质核心的部分。语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念,一个是上位概念,一个是下位概念。两者的基本点是一致的,基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的,且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标,规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质,是圆点接近,半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造,坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一,把教学生学语文和指导学生做人结合起来。二、人的素质教育与语文素质教育的内涵素质教育,是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标,根据社会要求和受教育者的身心特点,有目的、有计划、有组织,系统地通过科学有效的教育途径,对受教育者的身心施加影响,发掘潜能,把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别:应试教育只强调适应学科要求,是一种不精编资料,供您参考完整的教育模式,是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质,充分发展学生的潜能,是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜,是教育整体改革的必然归宿。所谓语文素质,其内涵是十分丰富的,包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说,语文素质有五个方面:1.语文基础素质——扎实的语文基础知识;2.语文智能素质,包括观察力、记忆力、想象力、思维力;3.语文技能素质——听、说、读、写能力;4.语文道德素质;5.语文审美能力。语文素质教育,不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书(写字)能力训练。知识和技能只是素质的外在形式,素质教育有更丰富的内涵,是深层的教育,是根本。语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一,语文素质各要素的和谐发展,不是孤立的某方面的单项指标,也不是几个单项指标的简单相加,是一种综合效应,综合整体水平。三、小语教学落实素质教育的有效途径在小学阶段切实打好语文基础,提高语文素质,将对各类人才的成长,从基本素质上打好基矗,为此,在语文教学中——1.明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系,不但具有工具性、思想性、知识性的特点,而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点,是教好这门学科的基本前提。教好这门学科,不但对于学生学好各门学科十分必要,而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。2.加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质;语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何,可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识,他的知识水平,他的审美倾向,他的人品学问,他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而,语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。因此,语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的,而要靠训练才能培养出来。所以,语文课应加强语言文字训练,使学生从精编资料,供您参考语言表达的内容中学到知识,受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动,在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高,形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲:“语文教学的实质是语文基本功训练。”小学素质教育论文3素质教育原则之一。教学既面向全体学生进行,向他们提出统一要求,在德、智、体诸方面发展;又承认学生个别差异。这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育措施,这一教育措施就是分层教学法。分层教学,就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到课程的要求。学生需要自主的学习,使自己主动地接受知识,而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别,根据不同层次学生实际实施教学,这样,不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争,并及时表扬和调整目标要求,符合学生的好胜心理,更进一步引发学生内动力。同时,教师一方面重点辅导了中下生,为他们学习扫清障碍,不要批评学生,学生心理平衡了,心情愉快了,有利于促进中下生积极向上;另一方面,教师适当引导上等生,为他们进一步探索知识指明方向,学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进,心里有说不出的愉快,有利于上等生的不断进取。因此,分层教学适应于各层次学生学习心理,不但能发展学生的智力因素,而且能培养学生非智力因素,能有效地调动学生的学习积极性,减少厌学现象的产生。在教学的实践总结中,我认为分层教学的方法,可从以下几个方面来设计:一、学生分层了解学生,是使教学活动对于每一个学生都更为有效,从而是大面积取得成功所不可缺少的前提。了解学生的学习技巧,思维和记忆的发展水平,知识面、日常生活情况,对集体,教师和学校的态度等。对全体学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等,并对所获数据、资料进行综合分析,分类建档。在此基础上,将学生分成好、中、差三个层次的学习小组,而这不同层次小组的学生不是长期固定的,而是可升级(没有降级)。让师生都明确某一个同学在某一阶段时精编资料,供您参考间内所处的层次。同时,要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心,正确对待分组方式,明确教师的分组目的,防止优生骄傲自满,中等生得过且过,差生心灰意冷等不良情绪的产生。二、备课分层学生彼此在基础知识,基本能力等方面都存在着很大差距,为了达到普遍提高,全面培养的教学效果,我们有必要在备课过程中,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性,既保证面向全体,又兼顾提优、补差,使教师在教学的各個环节都能抓住三类学生。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理,对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救,将本节课所学内容系统化,便于学生理解和运用,以实现预定的教学目标。分好、中、差三类学生的要求。对优生,设计一些基础题让他们完成,并让他们探索思考拨尖题;对差生,诊断他们学习本课中的疑难,采取有效方法补救,让他们完成基础题;对中等生,要求他们自我复习巩固,完成基础题和提高题。这样,我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中,充分调动了各类学生学习的主动性和