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必修模块教学实践中的问题及对策武汉市江夏一中程良焱一、必修模块教学回顾（一）教学内容1.必修模块阅读鉴赏内容+2.必修模块表达交流内容+3.必修模块梳理探究内容+4.必修模块名著导读内容+（二）教学安排高一，1——3模块；高二，4——5模块。（三）教学状态1.少数教师积极面对，大胆探索；2.多数教师袭旧法，随大流。（1）阅读鉴赏——一如既往（2）梳理探究——走走过场（3）表达交流——随心所欲（4）名著导读——放任自流（四）教学心态等待观望忐忑一、对“问题”的认识（一）什么叫做“问题”？问题就是须要研究讨论并加以解决的矛盾和疑难。（二）“问题”的两种类型1.客体本身具有矛盾、疑义、漏洞，或主体质疑客体存在矛盾、疑义、漏洞。+2.主体认识、处理事物过程中出现的矛盾、疑义、漏洞。+模块4第1单元单元导语单元话题：性格与冲突阅读中国古代戏曲作品，你会发现，那种用曲词和说白相结合表演故事的形式具有独特的艺术趣味。如果我们能注意透过曲词体味人物的内心情感，并着重欣赏曲词之美，就多少能领略到古代戏曲迷人的艺术魅力。话剧是西方喜剧的主要样式。中国话剧在产生和发展的过程中受到了西方话剧的很大影响。欣赏话剧剧本，应当注意把握剧中的主要矛盾冲突，品味富于个性化的人物语言。进一步，也可以试着从舞台演出的角度，去推想戏剧的艺术效果。3.问题的主动性与被动性。（三）善于发现问题，勇于提出问题，积极解决问题。二、客观认识必修模块教学实践中存在的几个主要问题。（一）文本问题。（二）编排问题1.编排不够规范。（1）阅读鉴赏单元的划分、组合、命名，不够统一规范。+（2）表达交流单元的组合、命名、练习的安排，不够统一和规范+2.比重不够得当。白话诗文与文言诗文的比重不尽妥当。3.训练设计有些不尽科学。+（三）教学内容过多难以全面处理的问题。1.与《大纲》必修教科书相比，与《课标》安排的教学时间对照，五个模块的教学内容都相对偏多，教学实施有困难。2.教学内容与教学时间的矛盾具有普遍性。（四）注重素养教学担心高考应对的问题。1.《课标》教科书注重学生的语文素养教学体现在多个方面。（1）《课标》的课程目标、教学目标、学习方式等理念的提出和落实。（2）“阅读鉴赏”教学“研讨与练习”中拓展题目的设置。（3）“梳理探究”涉及话题广泛，知识含量丰富，动手力度大。+（4）高考内容、结构有何变化以及怎样与必修模块接轨。（五）教学实践中认识模糊实施混乱问题——误解《课标》理念，扭曲语文教学。1.《课标》主要理念课程性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一个核心：一切为了学生的发展。（均衡发展——个性发展；应用能力、审美能力、探究能力；积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新）一个范畴：语文素养。一个原则：共同基础—多样选择.三个目标维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。三种学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。+2.认识问题（1）新课程教学是对传统语文教学的否定；（2）学生主体是对教师职责的否定；（3）人文教学是对语文知识教学的否定；（4）多元和个性是对规范和定见的否定；（5）创新教育是对语文训练的否定。3.操作问题精英论坛——少数学生表演，弱势群体庞大热火朝天——闹。君子动口不动手——虚。请君入瓮——预设引诱。信马由缰——放任自流。五光十色——忽视对语言的感受、想象和课堂生成。教师包揽——替代、灌输。人文性泛化，工具性弱化。灵动有余，实在不足。简单的问题复杂了，清楚的问题模糊了，轻松的问题沉重了。（六）语文教学的生态环境更加恶化三、提高素质，依靠自己，直面问题，探索出路。（一）教科书：作品观与例子观相统一。1.关于教科书文本教学的两种观点。2.运用脑髓，放出眼光，独立判断，自主选择。（1）质疑教科书。++（2）取舍教科书。（3）调整教科书。（4）补充教科书尊重教科书，运用教科书，研究教科书，超越教科书。+++3.如何应对高考命题中的教材内容。字词题，常识题，名句题，语言表达题+（二）教学法：传统方法与创新方法相统一。1.选择教学内容和教学方法的四点依据。术是道的产物，受道的制约。人法地，地法天，天法道，道法自然。2.在继承和创新的结合中探索和积累实用的、得心应手的教学方法。（1）单元教学法——以单元目标为中心，或以点带面，或不同角度切入，组织文本教学。模块5第1单元（《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》，《边城》）单元导读：学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化的作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的矛盾又是怎样解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。◎《林教头风雪山神庙》重在情节：沧州遇旧，陆谦设计，买刀寻仇，守草料场，手刃仇人，细部在于伏笔与照应，以及“雪”对情节的推动。突出“逼”与“反”。主题很简单：官逼民反。◎《装在套子里的人》重在主题：沙皇统治对人民思想和行为的束缚和禁锢，对人性的扭曲。（论世）情节很简单：介绍+爱情悲喜剧（漫画、骑自行车、谈话）◎《边城》，通读，感受文章朴实的民风和文风。主题需要介绍：“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”；对现代社会冲击传统文明的思考。（2）导点带面法——围绕单元目标，师生解剖一篇，学生自学其他。模块1第3单元《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公的一次演讲》单元导读：……阅读这些文章，要通过对人与事的描写，仔细揣摩人务的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。要注意文章中哪些地方最能触动你的心灵，哪些地方让你过目不忘，想想这是为什么。这很可能就是作品的“亮点”，不妨加以圈点批注，认真揣摩。（3）师生读读讲讲练练法。（文言文）（4）学生自读、质疑、练习——法。（5）“训练为主线”思想的再认识和再落实。++（6）学在教前，讲在练后。（三）教学效果：提升学科素养与提高应试能力相统一。1.提升学生的语文素养和综合素质是我们坚定不移的方向。语文素养的三个维度：知识维度能力维度情志维度2.形成认识和信念——学科素养和应试能力可以实现统一。学科素养不是虚而不实的花架子。应试能力不是死而不活的笨功夫。3.探索途径和规律——正确理念指导下的积极实践。（1）让学生明明白白学语文共识——合力理论+（2）课堂学习的多元并重。（3）课外学习的标本兼顾，分段要求。（4）常规教学行为的素养延伸。（5）把教与学做实、做活，做到位。+