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校本课程开发和学校文化建设仪陇教师进修校张涛电话：13198432101QQ：297397587邮箱：scylzt@163.com校本课程开发的概念校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，为达成教育目的或解决教育教学问题，以学校为主体，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。校本课程的特点课程目标：以发展符合学生、学校或地方等特殊需要的课程方案为目标。参与人员：所有的课程利害关系人士，均有参与课程开发的权责，学校成员与校外人士均可参与课程开发。课程观：课程即教育情景与师生互动的过程与结果。学生观：学生不单有个别差异，也有主动建构学习的能力，课程得因学生需要进行调整。教师观：教师是课程的研究者、开发者与实施者，教师有主动诠释课程、发展课程的能力。校本课程开发的基本理念民主性、开放性、参与性、合作性适应性、尊重差异性发挥主体性过程性、系统性、整体性变革性校本课程开发的基本价值有助于更好地实现教育目标和办学特色；有助于学校课程的实施和改进；有助于教育决策的民主化；有助于学生的个性发展；有助于教师专业发展水平的提高。校本课程开发的功能对学生而言：是对学生生活世界的回归，打破了传统课程把学生的世界加以割裂和肢解的弊端，从而使学生的生活和经验具有统一性和完整性，并且是建基于学生的需要和兴趣基础之上的，易于激发学生学习的积极性。校本课程从课程目标、课程规划、实施到评价等方面都强调学生的对话、参与、合作，有利于主体意识、民主精神、平等精神的培养和践行。对教师而言：校本课程开发赋权于教师，教师不再只是被动的课程执行者，更是研究者、设计者和决策者。校本课程开发有助于增强教师的责任感和使命感，有助于促进教师专业成长：1、民主平等合作精神的提升；2、课程意识的增强；3、课程与教学理论的丰富和知识结构的改善；4、课程开发研究能力的增强；5、教育科研方法的体认和提高。校本课程开发的功能和价值对学校而言：能打造和彰显鲜明的学校特色；有助于学校组织再造和学校文化的再生；可以有效地重新分析、整合、开发利用学校及社区的资源，有助于课程资源的丰富；有助于学校及时总结、反思、调整和改进课程，提升办学水平，促进学校自我发展。对课程本身而言：校本课程与国家课程、地方课程携手，共同构成完整的学校课程体系，丰富和完善课程理论；打破了传统课程开发、实施、评价三者之间相互隔离的壁垒，有利于及时发现和改进问题，有利于课程理论本身的再生和自我更新。校本课程开发的领域第一个维度：对国家规定的课程科目的开发。1、对某一门课程进行课程补充或拓展，可以以专题的形式呈现。拿语文为例：可以开设诸如诗词鉴赏课，并将该门课分成若干专题，比如唐诗、宋词、元曲鉴赏，然后，每个专题下面再划分出若干子专题，如在唐诗专题里开设李白、杜甫、白居易等人的诗作欣赏，使学生既了解唐诗的特点、发展状况，又欣赏了不同风格的诗作，还加深了对诗人的了解。2、进行课程整合：课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排特色的课程开发活动，课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来。如：针对某一课题（主题），相关学科从不同角度予以阐释。如以法国为一个单元课题，历史老师可以从历史角度谈法国的发展史，地理老师可以讲法国的地理特点，语文和艺术老师则可以从文学作品、音乐、美术、建筑等领域介绍法国，这样使学生对法国形成完整的、立体的印象。再如以“水”为课题，多门学科的教师都可以参与进来。校本课程开发的领域第二个维度：以多元智能理论为基础，开发课程“资源包”。课程开发可以从语言、数学逻辑、空间想象力、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等七项智能出发，开发各个领域的课程“资源包”，学生可根据自己的特长、兴趣、能力自主选择。这样，校本课程开发就为“因材施教”、“因材受教”开阔了空间。如：语言智能角度——文学欣赏、演讲、写作数学逻辑角度——象棋、围棋空间想象角度——绘画、摄影、剪纸音乐智能角度——民族唱法、美声、二胡、快板自我认识智能——心理健康、青春期教育、人际交往校本课程开发的领域第三个维度：着眼与中华民族博大精深的传统文化，寻求传统文化与学生的结合点以及在当代的生长点，在弘扬传统文化的同时，使学生受到传统文化的陶冶。如：国学经典（儒家经典著作、富有哲理的寓言、成语故事、民间故事等）、中国功夫、中国气功、太极拳、中国茶道、中国饮食文化等。校本课程开发的领域第四个维度：充分利用乡土资源（乡土地理、乡土人文、民风民俗、传统文化、生活和生产经验等），弘扬乡土文化。如：仪陇的“帅乡文化”、“红色文化”、“客家文化”、“三乡文化”、“獭兔养殖与深加工”、油气开发与利用等。校本课程开发的领域第五个维度：从“自然、社会与自我”的有机联系中开发校本课程。如：从“自然”出发，可以开发环境问题、动物问题、生物的多样性等专题；还可以以祖国的壮丽山河为背景，以专题的形式，让学生了解祖国的山山水水、风土人情。从“社会”出发，着眼于丰富多彩的生活世界，可以开发诸如闲暇教育、理财教育、人权教育、生活技能等课程。从“自我”出发，可以开设营养学、保健学、心理健康教育、安全教育、青春期教育等课程。校本课程开发的具体活动方式1、课程选择：由教师决定教什么。2、课程改变：根绝学校实际和学生特点，对原有课程的内容、结构进行增加、删减、改变顺序和重点等修改，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。3、课程整合：开发关联课程和跨学科的课程。4、课程补充：以提高国定课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。5、课程拓展：以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。6、课程创编：开发全新的校本课程。校本课程开发的一般程序一、成立校本课程开发委员会1、人员构成：校长、教师代表、学生代表、地方教育行政人员、相应学科专家等。2、人员素质：具有良好的人际沟通能力和组织协调能力，学科素养好，民主、服务意识强，能敏捷和有效地搜集整理信息，具备较好的课程知识和教育学知识，有敬业精神等。3、职责和任务：前期调研；构想课程开发蓝图；制定课程目标、内容选择标准和评价原则，并实际操作。校本课程开发的一般程序二、分析校本课程开发的现实情境1、对需求的评估分析——需要什么2、对资源的评估分析——能提供什么对社区资源的分析(社区的人文、地理环境、经济状况、产业结构、乡土文化、民风习俗、人口素质等)，对学校内部的分析（学校的传统、文化氛围、硬件设施、人员构成、教师的知识和能力水平、现有课程的优缺点等）3、对教育系统的分析——条件与限制应对教育政策、关注考试制度、分析学校与教育系统其他机构的联系，能否获得教研机构、专家学者、教育行政部门的指导与支持等。校本课程开发的一般程序三、确定目标：明确学校办学宗旨，明确校本课程的总体目标，确定校本课程的总体框架。四、编写校本课程规划方案：一般包括需要评估、情境分析、校本课程的总目标、课程结构与课程门类、实施与评价的程序和方法等。校本课程开发的一般程序五、解释与实施：1、对教师进行校本课程开发培训，增强教师的课程意识，提高教师的开发能力和研究能力。2、撰写《课程纲要》和《课程介绍》。《纲要》是学校课程委员会多教师开设的校本课程审定、取舍的依据，也是教师实施校本课程的指南；《介绍》是供学生选择课程的参考依据。3、广泛宣传，使学校成员了解校本课程的基本理念，使学生明白是什么样的课程，以便有的放矢的选择。六、评价、修正与重建学校文化建设文化：文化是人类社会发展过程中积淀下来的精神成果以及由此具体化的外在表现。文化的特征：文化是人类特有的社会现象；文化是人类后天习得和创造的；文化为一定的社会群体所共有；文化是复杂的整合体；文化具有时代性和历史继承性。学校文化的核心要素学校精神传统和文化个性学校制度文化学校物质文化学校的办学理念；学校育人目标；学校价值追求；校训；宣誓；校风、教风、学风；各种典礼和文化活动；学校人际关系…组织管理章程；教学科研规章制度；教师管理制度；学生行为准则和要求；习惯礼仪…学校的建筑风格；室内外环境布置；校容校貌；具有明确意义的学校标志物（校旗、校徽、校歌…）学校精神传统和文化个性学校的精神传统和文化个性是学校文化的核心，体现办学者如何办学的一种思想、价值取向和行为准则，即学校的价值理念。具体说来，如学校的育人目标——培养什么样的人；学校的价值取向——学校成员共同的信念和追求；学校的“三风”——校风、教风、学风等等。学校的精神文化通过校训、学校的标语、学校荣誉室、展览馆、校史（校志）、校长史、自编教材等具体内容表达出来。校训——学校精神之魂校训集中反映了一所学校的办学宗旨、光荣传统和特色，也是一所学校精神面貌的真实写照，可以说，它是一所学校的“魂”。校训是广大师生共同遵守的基本行为准则与道德规范，它既是学校办学理念、治校精神的反映，也是校园文化建设的重要内容，是一所学校教风、学风、校风的集中表现，体现学校文化精神的核心内容。校训是一个学校的灵魂。校训体现了一所学校的办学传统，代表着校园文化和教育理念，是学校人文精神的高度凝练，是学校历史和文化的积淀。特色校训选清华大学校训——自强不息，厚德载物复旦大学校训——博学而笃志，切问而近思中山大学校训——博学，审问，慎思，明辨，笃行苏州大学校训——养天地正气，法古今完人濮阳第六中学——成人成才成功胶州第四中学——德才兼备至真至美平乐学校——理解学生、教在心灵；理解教师、勤学奋进；理解自己、塑造人生上海中学——读书，明理，做人，成才景山学校小学——明礼、勤奋、严谨、创新北京史家小学——勤勉、文雅、活泼、奋进深圳海滨小学——以美启真，与时俱进北官厅小学——真诚待人，快乐生活仪陇文星小学——以文化人，以心育星校训的撰写把握时代脉搏：如顺德市某中心小学“脚踏实地做事，顶天立地做人”、顺德一中“学会做人、学会求知、学会办事、学会健身”立足自身特点：四川大学的校训“海纳百川，有容乃大”、郑州正始中学“人生正始，伟业我待”、上海建平中学“今天我以建平为荣，明天建平以我为荣”嵌入校名；北京师范大学的“学为人师、行为世范”、北京林业大学“养青松正气，法竹梅风骨”、上海国家会计学院“不做假账”、北京舞蹈学院“文舞相融，德艺双馨”等校训就是体现行业特点。融入儒家文化：如清华大学校训“自强不息，厚德载物”、广元市实验小学校训“明志修德，独立自强”、江苏淮阴中学校训“进德修业，弘毅笃行”融入了传统文化。宣誓——让仪式本身成为教育的内容誓词的核心内容：体现学校的办学理念、育人目标、价值追求；要着眼于学生的未来发展；要体现激励性、教育性；要朗朗上口，易读易记。学校“三风”建设校风：是学校全体成员在长期的教育实践中形成的相对稳定的精神状态和作风。教风：是一所学校教师长期积累和形成的教学风格。学风：学风是一所学校的学生在学习过程中形成的学习习惯、治学态度的集中体现。学校的各类典礼和文化活动文化学术型：如学校科技兴趣小组、文学社团、读书会、英语角、论文比赛、演讲会、报告会等。文体娱乐型：如学校艺术节、体育节、节日联欢、春游、野餐、篝火晚会等。社会实践型：如学军、学农、学工、参观爱国主义教育基地、开展社区服务等。各种仪式和典礼：如开学典礼、毕业典礼、各种授牌授奖仪式、入对入团入党仪式、成人仪式等。学校制度文化组织的管理章程教学科研规章制度学生的行为准则和要求习惯礼仪教师管理制度学校物质文化学校的建筑风格：建筑物的风格、装饰、命名等。室内外环境布置：校容校貌、绿化美化、楼道布置、校舍装饰——目前比较普遍的做法是：布置名人像、语录牌、科学家照片、名人名言牌、经典诗文牌、学生自己的作品、文化橱窗、师生风采、读报廊、艺体长廊、学生“涂鸦墙”等。具有明确意义的学校标志物：校牌、校服、校旗、校徽、校歌、校报、班级牌、寝室牌等