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教师应在以后的工作中重视两点：1、乐学2、会学幼儿园教学的模式：感知——理解——巩固——应用纲要要求：1、把教育运用于生活和游戏中（教师要充分利用各种资源）2、倾听（基本做不到，学习习惯不好）3、理解（并不理解；情感教育渗透不够）4、动静交替（很少，缺少教师与幼儿的互动如：案例：中国我爱你》中：我把中国写在蓝天上、我把…..花瓣里、心窝里为什么不让孩子通过感官去感知呢）5、语言的丰富和优美。幼儿园教育活动设计策略分析活动设计包括以下几大要素：一、活动目标的确定（应多维度的考虑）1、认知目标2、情感目标（爱我的祖国，知道祖国的美丽和伟大）①以文激情，文学作品中渗透着一些哲理。②文学作品是感性的，幼儿也是感性的，所以常常会感动孩子，使孩子良好的情感得到熏陶3、技能目标二、活动内容的选择？三、活动的组织形式四、方法手段的选择与匹配五、教育环境的安排人：1、EQ非智力因素（:兴趣、求知欲、学习热情、自信心、进取心、好胜心、责任感、义务感、参与感、坚持性、独立性习惯）2、IQ智力因素：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力3、SQ社会适应能力所以选择的教学方法和内容要围绕以上内容设计。（兴趣是重点，怎样激起孩子兴趣呢？）。幼儿活动兴趣激发策略1、情趣性策略例如，为了想让幼儿对“”看图解题“感兴趣，可设计一个有特定环境的”寻宝“探险活动（可在幼儿园进行，也可在公园进行）让幼儿相依为”真正的探险家“那样，爬过”山地、趟过小溪、走过“森林(可用体育器械组合）克服重重困难，一步一步揭开途中之谜，最后揭开谜题寻得”宝贝“！这样的活动比教师单独的看图讲解更受孩子的欢迎！大自然、大社会就是最好的最动态的情景，具有感染儿童心灵的力量！自然现象与事物：1.风雨雷电2.霜雪冰雹3.四季变化4.植物生长5.山涧流水6.飞禽鸟兽构成了的大自然多姿多彩的情景，这些都可以成为题材，因此，远足、郊游、参观、探访、旅游都是幼儿最感兴趣的活动。2、真实性策略：不满足于”做假戏“，而更看重于”假戏真做“的真实效果！案例：在认识解放军的主题活动中，大班幼儿更喜欢到的解放军叔叔的训练营看看:看一看操练摸一摸枪支而不喜欢老师设计的假场景、假角色，所以再有条件的情况下，教师设计的活动一定使幼儿能够涉及到真实的情境，真实的物体与材料。3、挑战性策略幼儿对富有挑战性的活动感兴趣案例：架空的竹梯（离地面90厘米——100厘米）与两边都有轮胎（离地面60厘米）孩子的兴趣不同教师不仅要考虑在对活动感兴趣的同时，还应考虑是否具有挑战性，但需要注意的方面有：1、考虑很大难度与幼儿能力达成度之间的落差关系（年龄、能力、特点），也就是“最近发展区”。2、考虑挑战难度的递进性：当幼儿成功完成某一挑战时，教师应逐渐增加挑战的难度，是活动进一步延伸和深入，从而树立自信！3、选择性策略、幼儿对自己所选择的活动最感兴趣，教师可根据学习的风格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动来供幼儿选择案例：如“小朋友生病了”活动中，教师提供了电脑、电话、皱纹纸、细丝、信封、信纸、图片等让幼儿根据自己的意愿，网上发邮件、电话问候、制作鲜花、礼品、贺卡、写信等等，以满足孩子多元的表达方式。4、悬念设置策略;重点讲一点：问题产生悬念：案例：如在教师设置的”小狗追太阳“综合活动中，教师提供一个又一个和故事相关的问题：1.小狗为什么追太阳？2.小狗听了老鹰伯伯的话爬上山头会追到太阳吗？3.小狗听了小鱼的话走到海边会追到太阳吗？4.太阳到底在哪里呢？老师们，正是这些问题引发了一个又一个的悬念，是好的一步一步的深入发展。情境性、真实性、挑战性、选择性、悬念性这些策略，是从外部到内部、从显性到隐形的，但需要说明的一点是：这些不是孤立的、静止的，它们是相互融合、互为一体的，所以同一个活动可单独用一种策略，也可综合使用多种策略。情感、态度、价值观念是活动目标设计的关键：1、情动、感动策略教师通过创设情景直接刺激幼儿感官，激发情感，教师首先要打开幼儿的各种感官通道，为视觉、听觉、嗅觉、触觉、提供全方位的感受机会，而且要设法让幼儿的感受丰富、强烈深刻，然后才有自己的感悟和理解！情境创设包括艺术情境、人为情境的创设和现实情境的利用等。艺术情境的创设可以借助多种艺术手段，如绘画、音乐、照片、影像、多媒体等构建一种有感染力的氛围。对于当今幼儿尤其是“养尊处优”的城市幼儿来说，开展远足和郊游等活动是非常必要的，让他们无拘无束地投入到大自然的怀抱奔跑嬉戏于虫吟鸟鸣的林间小道，摸爬滚打在芬芳的泥土中、草地上，赤脚走进温暖的小溪流，欣赏着山水一色的自然风光以及盛开着五颜六色鲜花的绿色田野，闻着各种植物的清香，品尝酸短甜可口的野果草根……孩子们感受着身心愉悦的同时，领略着对美的潜在的感悟；在“跋山涉水”锻炼体能的同时，也锻炼了毅力、耐受力；虽然离开家庭独自露宿在外，却获得了“自立、自主”的感受……小朋友在他有为期两天的野营“日记”中“写”（幼儿口述，由其父母记录）道：昨天下午，我们幼儿园大三班的小朋友在老师的带领下，各自背了自己的小被子、洗脸（洗漱）用的毛巾、牙刷，坐车两小时来到这里的农村。当时大家真高兴，在车上又是唱歌、又是打闹。可是到了晚上洗脸洗脚的时候有几个女孩子竟哭了说要爸爸妈妈。我虽然心里也想爸爸妈妈，可是我没有哭。躺在自己背来的小被子里，我想：“我第一次自己离开家，爸爸妈妈会想我吧。”第二天，我们看到了一个大湖，水面很宽很大。老师说这是水库，人工蓄水的地方。晚上，我们躺在地上看星星，星星真亮啊，数也数不清的星星总是不停的眨着眼睛，我们还看到了卫星在星星身边飞过，这是我们以前从没见过的。第三天，老师带我们到地里拔萝卜，我们开心极了，大家拼命地拔呀拔呀，从地里跑到田埂上，又从田埂上跑到地里，鞋子、衣服都脏了也不管，我拔的那棵萝卜太大，还是小朋友帮助我才拔了出来的，下午，我们每个人都得意洋洋地包好自己拔的萝卜，又背上小被子，浑身脏兮兮地上车回家了。多么令人难忘的三天啊！在这个活动中，老师把自己的教育目标全方位地渗透在她设计的“野营”的生活活动中，孩子们在不知不觉中不但增长了见识，体验了对爸爸妈妈爱的情感和独立生活的滋味。而且学会了换角度思维，遇到困难时团结互助。真是情动于中而形于表！2、体验一理解策略体验一理解策略是指教师通过设计一定的活动，引发幼儿的行为意向，强化幼儿的感受和理解的策略。在参观、考察、探访与调查等活动中，幼儿能够亲自去接触社会中的人和事，在与社会的互动中了解社会生活的方方面面，了解社会万物之间相依相存、不可或缺的关系，从而逐步形成对社会的基本态度和观点。如在“我们的城市”“美丽的乡村”等主题活动中，幼儿通过自己的所见所闻、在与各种人物的接触当中，了解了城市现代与古代交相辉映的灿烂文明，了解了农村的种种事物、农村孩子的生活现状和淳朴浓郁的乡情，了解了农村与城市之间血肉相连、生息与共的密切关系，了解了处于各种不同社会阶层的人们的生活状况，了解了各种关系中的社会规则……下面是大班幼儿（乔治、李勇等）到农村儿童家里参观探访时与农民家长（李伯）及其儿子的几段镜头：镜头一：治和一群城里孩子走进厨房（边看边自言自语）:哎呀！这是什么地方呀？这么大的铁锅是用来干什么的？下面的洞是用来干什么的？李伯：这里是厨房。这是我们烧饭的灶台，下面放上干柴着火后，锅里的饭菜便烧好了。中午你们就在我家吃饭。治：伯伯，你们家有饮料吗？伯伯：没有。我们农村没有饮料。勇（悄悄地对治说）：这里可真破呀！治：伯伯，你们家伯伯：没有。我们农村没有饮料。勇（悄悄地对治说）：这里可真破呀！治：伯伯，你们家有玩具吗？李子（插话）：没有。治：你们家有图书吗？李子：没有。勇：那你平常都怎么玩呢？李子：玩石头呀。李伯：农村孩子都没有玩具和图书。镜头二：几个城里孩子和农村孩子一起玩石子。治：这个不太好玩。……镜头三：农家院子里的小餐桌上，一群孩子在吃饭。冶：这个菜真好吃，伯伯，是哪里买的？李伯：是自家地里摘的。李子：我们吃的菜都是自己家里种的。治：真的？一会儿，我们去看看。李伯：城里人吃的菜都是我们这里长好送过去的呢。镜头四：幼儿园里，一群孩子们正聚在一起商量。治：我们把小朋友们从家里带来的玩具和图书先整理一下打包好了再给他们（李子和农村孩子）寄过去。勇：好吧，玩具归玩具，图书归图书。大家一起动手整理。治：现在我们数一数，图书共有多少本，每人够分几本。玩具有多少个，每人分几个。于是大家又分头去统计，打包，寄发。如在“认识电”的活动中，教师设计了这样的程序：首先让幼儿操作电动玩具，接着修理坏的电动玩具，启发幼儿发现电池有电，电流有方向性道理。过后就可以让幼儿展开想象“我发明的电器是什么样子的”以及了解用电的安全识…….然而，幼儿在修理坏玩具时却向老师提出来了这样的质疑：“是不是只要装对了电池，玩具就能动起来?”面对全班幼儿顿时睁大眼睛，老师愣了一下，原先设计好的教学思路已完全被打断，机灵的老师顿时灵光一闪，带着怀疑的眼神说道：“是呀，究竟会不会这样呢，小朋友，你们能告诉老师吗？”问题又弹回去了。幼儿活动的热情顿时高涨起来，他们热烈的讨论，争得面红耳赤。老师仔细观察和看、聆听了他们的讨论，并把答案分别记录在黑板上。究竟谁的正确？带着问题，孩子们诉开玩具有开始认真研究起来。经过一个小时的操作与反复验证，孩子们终于弄懂了：汽车动力电力汽车骨架和汽车行驶的关系……这些就连成人都糊里糊涂的难题就在孩子们做做弄弄，拼装拆卸的过程中解决了！案例：丢手绢过程：1.教师让孩子做传统的玩法2.教师提问：玩时的感觉3.幼儿回答：①不好玩②看别人玩的时间太长4、教师问：那你们有什么方法使这个游戏变的更好玩吗？让孩子们想办法，然后验证方法结果：最佳方案：28人分成4组，这样每个人等待时间不会太长，也不用跑的太累。通过孩子们的预测和验证，活动终于取得了圆满的效果，这样及其平常的的活动，启发了孩子们进行科学思维的方法和途径，制定规则的权利也由教师转移到了幼儿。谢谢！