参考资料,少熬夜!估算教学设计精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“估算教学设计精编5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!估算教学设计1教学内容:苏教版第四册课本39页40页例题,试一试,想想做做17题。教学目标:1、使学生体会估计的现实应用,理解估算的方法,并学会用表示估算的结果。2、使学生体会到估算在日常生活中的应用,能结合具体情境进行估算,增强估算意识和能力。教学重点:使学生理解估算方法,并能正确运用。教学难点:使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。教具准备:课件教学过程:一、谈话导入:师:同学们,这节课我们来进行当小营业员活动。请问大家,想不想当小营业员呀?生:想。[课前测评想想做做第1题]师:想当小营业员必须经过测试,合格者才能入选。请看测试题,说出卡片上的数各接近哪个整百数?(出示卡片,生口答)问:503接近几百?答:503接近500。207接近几百?207接近200师:同学们真棒,欢迎大家成为小营业员。二、新授:1、出示例题:(课件展示书上商品图)师:谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。生:一部电话机206元,一辆自行车604元,一台取暖器292元,一台电风扇195元。师:你们的口才真好。咱们来听听顾客的问题吧。(课件出示字幕:估计一下,买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元?)师:求这个问题,你会列式吗?(生答,师板书206+292)师:这道题需要我们求出准确的钱数吗?为什么?(生:不需要,因为问大约需要几百元。)师:大约需要几百元,就是让我们求出整百数。四人小组讨论怎样解决这个问题?指名口答,师板书:206元接近200元,292元接参考资料,少熬夜!近300元,200+300=500(元)2、引出课题师:刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。就用到了我们这节课学习的内容加法估算。(板书课题)3、认识约等号师:加法估算在生活中购买物品时经常用到。简便的写法是这样的(师板书)这个像波浪线的符号是约等号,读作约等于。请同学们伸出右手食指,跟老师一起写约等号。指尖像在爬山一样,先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。206+292500(元)4、小结:师指算式问:500元是怎样得来的?算式中为什么不写=而写?我们在进行估算时,一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算,所得到的结果是一个大约的数,因此不能用=,而要用表示。三、教学试一试(课件展示)第一问师:第一位顾客对大家的表现很满意,请看下一位顾客的问题,买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元?生小组讨论,反馈206+604800(元)第二问师:接着看她又提出了什么问题,妈妈带800元内买回这两样物品吗?生讨论,交流206+604=810(元)第三问师:继续看她还有什么问题,800元钱能买回哪些物品?师:想一想,800元买回商品的总钱数必须怎么样?四人小组讨论,组长记录,发言。(师巡视,全班交流)师选择自行车,风扇。板书:604+195800(元)师:一台电话机和一辆自行车大约是800元,一辆自行车和一台风扇也大约是800元,为什么带800元钱不能买回前两样物品,而能买回后两样物品?师:通过刚才的讨论,你发现了什么?生:估计的结果有时比实际结果多,有时比实际结果少。师:在今天当小营业员的活动中,大家积极动脑,解决问题。老师为你们的表现喝彩,你们也表扬一下自己吧!四、巩固练习想想做做参考资料,少熬夜!第2题师:咦,这群小蝴蝶来干什么?原来它们给同学们出了一道题,谁愿意回答?(根据学生回答,点击蝴蝶,使其飞到相应的花上)第3题师:小蝴蝶给咱们出的这道题,就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。根据这个知识,咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页,把估算结果填在书上。(集体订正)第4题师:我们已会估算两个加数的和,那你会做下面的题吗?(指名口答,说出理由)第5题师:老师要求你们独立完成下面的题,能不能做到。请同学们做40页地5题。(集体订正,同桌互说想法)第6题师:看到同学们的突出表现,茄子老师给咱们出了一道题,大家敢不敢做?(小组讨论,派代表发言)第7题师:同学们真聪明,想出了这么多种买法。下面,我们来看白菜老师给大家出的这一道最有趣的题。(指名口答,说出理由)五、师总结:今天,我们学了加法估算知识。利用这个知识,我们来做爸爸、妈妈购物小帮手,好吗?谁来说说怎样估计几样商品的总价钱?板书设计加法估算206元接近200元大约需要几百元?292元接近300元206+292500(元)200+300=500(元)读作:约等于教学反思:《数学科程标准》中指出:数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验上,所以我在教学过程中,结合教学内容,选取学生熟悉的日常生活情景,创设了当小营业员的活动,让学生体会到数学与生活的联系,增强学生学习数学的兴趣。并在学习加法估算的基础上,让学生运用该知识解决生活实际问题,感到学有所用,学生在做数学中亲身经历数学化的过程,较好地掌握了本课内容。但是反思整个教学过程,仍有许多不足之处,我觉得学生的数学学习应该是学生自主学习的过程,学生应该在活动中自主探索,发现。而教师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导,帮助学生主动参与数学知识的发生﹑发展和形成过程,理解和掌握数学思想﹑知识和方法。这节课上,我觉得给学生自主探索的时间和空间太少,虽然教师在教学中注意发挥了学生的主体性,但是,本课容量较大,某些环节没有发掘学生内驱力,导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动,学得扎参考资料,少熬夜!实,学得愉快,首先还需教师从观念上转变过来,多引导,少包办。估算教学设计2教学目标:结合具体情境进行加、减法估算,探究加减法估算的方法,并说明估算的思路。教学重点:结合具体情景进行加、减法估算教学难点:探究加减法估算的方法教学过程:1、在生活中有时并不需要算得很精确,你只需要算出一个大概的数就可以了。2、出示主题图。妈妈带了100元钱够不够,需要精确计算吗?怎样快速口算出一个大概的结果。3、运用自己的方法进行估算,并在小组内交流。4、观察、比较这些估算方法,汇报,归纳。5、完成P31页做一做。仔细看图,理解题意,然后在小组内交流估算方法。小结:我们在解决同一问题时可有不同的方法,在生活中有时不需要一个精确的数时,就可以通过估算算出一个大概的数。6、完成P32练习六第1题学生分小组讨论完成。7、完成练习六第2题看图理解题意,思考解题方法。学生汇报,并说明估算方法。8、完成练习六第3题,学生交流汇报。估算教学设计3教学内容加减法的估算。教学要求1、使学生学会结合具体情境进行估算,解释估算的过程,掌握估算方法。能根据具体情境用不同的策略进行估算。2、培养学生自主探索合作交流的意识和能力,在估算的过程中体会学习数学的乐趣,感受学习数学的用处。教学重点能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。教学难点正确估算,解释估算的过程。教学过程一结合生活实际,了解什么是估算参考资料,少熬夜!1、师:昨天,我们班的小明练了半页铅笔字(出示),猜猜大约有多少个?教室里这盆花大约有多少片叶子?看画面(书中第32页图),教室里大约有多少台电脑?小结:刚才我们猜测大约数量的过程就是估计。2、师:看图(一枝铅笔和一块橡皮),小明想买这两种文具,估计一下大约需要花多少钱?(选取学生熟知的生活材料,让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程,体会什么是估算,同时感受生活中处处有数学。)总结:刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算,就是一种估算。(板书:估算)3、师:想想生活中还有哪些情况用到了估算?(感受估算的广泛应用)。二游戏练习,为新知铺垫1、师:你们生活经验这么丰富,真了不起!这些数字朋友都赶来祝贺了(课件演示:192824435167)仔细观察,它们分别和哪个整十数最接近?(203020405070)2、师:现在你能很快说出这几个算式结果大约是几十吗?19+2828+2443+5151—2443—19(这一阶段加减法估算的策略有两种:一种是用四舍五入的方法把每个数字看成最接近的整十数;一种是加减法口算的方法,即先算十位,再根据个位上的数来判断最终的结果。这一环节为学习新知做了思维与知识的铺垫。)三结合具体情境学习估算1、亲身体验,体会估算的必要性。师:同学们喜欢逛商场吗?昨天老师也去了商场,准备买这些生活用品(出示图画:热水瓶28元烧水壶43元水杯24元)老师带100元钱够吗?可以计算也可以估计一下──谁先想好谁先发言。(鼓励学生用最快的速度去判断)根据学生的反应,教师点拨:一种是估算,一种是用笔计算,还有的同学口算,在没有让你们算出准确数量的情况下,你们觉得哪一种方法更快,更简便?(让学生用自己喜欢的方法去进行判断,通过实际体验,集体讨论,感受估算的必要性。)2、多种策略进行估算。师:现在结合以前学过的知识请大家估计一下,老参考资料,少熬夜!师带100元钱够买这三种用品吗?(教师说“三”的语气加重)先独立思考,再和伙伴交流,看哪个小组想的办法多!(充分给学生自主探究的时间和空间,并发挥小组合作的优势,集中集体的智慧,探索估算的方法,学会估算。)学生汇报:(这里教师根据可能出现的估算方法加以点拨,引导学生解释估算的过程,让学生之间相互补充,明确估算策略。)A:连加。B:连减。C:加减混合。3、集体验证:这三种用品一共多少钱?(95元)看来你们估算的方法是非常正确的。4、总结:刚才你们在帮老师买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算,(板书:加减法的估算)估算很简单,可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算,也可以加减十位上的数,再估计个位上的结果。遇到实际情况要灵活运用。四巩固练习1、第31页的“做一做”。2、第32页的第二题。(小明原有20多枝水彩笔,妈妈又给他买了12枝,他现在的彩笔数量是一个不确定数,培养了学生思维的灵活性。)估算教学设计4一、教学内容:教科书第70页例2,练习十五第4~7题。二、教学目标:引导学生体验估算的过程,初步了解两、三位数乘一位数的估算方法,培养学生的估算意识。三、教学过程:(一)口算比赛20×4=100×6=300×7=50×4=4000×6=700×8=300×4=600×6=90×8=200×7=100×7=3000×2=(二)新课1、出示例题每张门票8元,29个同学参观,带250元钱够吗?(1)学生自己读题(2)列算式29×8≈(3)29乘8大约得多少?参考资料,少熬夜!(4)挑生回答师总结:因为29接近30,30乘8得240。所以29乘8大约得240,可以用约等号≈来表示。29×8≈240(元)答:带250元够买门票。2、试一试21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈先由学生独立计算,然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。(三)巩固练习1、(1)估算39乘5时,因为39接近(),可以将39看做()进行估算,所以39乘5约等于()。(2)估算598乘3时,因为598接近(),可以将598看做()进行估算,所以598乘3约等于()。说一说各应看成几百或几十。说明因数是三位数时,只要看成最接近的整百数即可。2、估计下列几道乘法算式的积大约是多少?32×6≈49×5≈218×4≈581×2≈27×4≈73×5≈61×7≈319×5≈302×9≈396×4≈7×111≈6×219≈学生独立完成,然后全班交流3、请学生举出几个日常生活中估算的例子。(挑生举例)(四)课堂小结上这堂课,你有什么感受和体会?(生活中有许多数学问题,我们应尽可能用学过的知识和方法来解决。)估算教学设计5教学目标:1、使学生经历实际生活中运用估算的过程,掌握乘法的估算方法,并养成估算的习惯。2、重视培养学生应用数学的意识,了解估算在生活中应用的必要性,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感。3、在解决具体问题的过程中,能应用合适的方法进行估算,形成具体问题具体分析的辨证观点。教学重点:掌握乘法估算方法,养成估算习惯。教学难点:根