《品德与生活》新课程培训

《品德与生活》新课程培训镇江市教育局教研室李颖一课程开设的背景1、从课程改革的整体趋势来看：我国的基础教育课程体系要实现四个突破（1）课程性质上；（2）学习方式上；（3）评价方式；（4）课程政策上；2、从儿童的年龄特点和身心发展来看：（1）儿童的年龄特点：（2）儿童的思维特征：（3）儿童的身心发展：二、课程性质它是以儿童生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。三、课程在基础教育中的地位幼儿园课程品德与生活科学品德与社会综合实践活动儿童的后续学习发展四、课程内容的设计思路1、框架：三条轴线：儿童与自我；儿童与社会；儿童与自然四个方面：健康安全地生活；积极愉快地生活；负责任有爱心地生活；动脑筋有创意地生活2、四个方面之间的关系：⑴健康安全地生活是儿童生活的前提和基础；⑵积极愉快的生活是儿童生活的主调；⑶负责任有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求；⑷动脑筋有创意地生活是时代进步、社会发展对儿童的要求。五、课程的基本特征：1、生活性：课程遵循生活的逻辑，实现在生活中发展，在发展中生活，真正体现源于生活，高于生活。2、综合性：超越学科界限，使来自于儿童生活各方面的内容统整为儿童学习、探究的问题现象或事件，让原本综合的儿童生活不被割裂。3、开放性：（1）目标过程的开放；（2）内容的开放；（3）时间、空间开放；（4）评价的开放。4、活动性：（1）课程形态；（2）课程目标；（3）学习方式。六、课程的基本理念1、品德培养回归生活。品德培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是纯学科的逻辑。2、关注儿童的现实生活课程呈现出的是一种儿童文化，使它富有“童心”、“童趣”，从儿童自己的世界出发，用儿童自己的眼睛观察生活，用儿童的心灵感受生活，用儿童自己的方式研究生活，这才是一种快乐的、积极的有意义的生活，真正促进学生在生活中发展，在发展中生活。以现实生活为基础，不是学生生活的翻版，是生活的锤炼。3、引导儿童积极发展(1)珍视童年生活的价值和儿童的权利。（2）尊重儿童，决不是放任儿童，应对儿童施以积极的引导。4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。课标力求使学习过程成为完整心理结构参与的过程。不仅让学生经受认知的挑战，获得理智的满足，更要让学生获得充盈的情感体验。学习结果上，不仅是知识的获得，认知水平的提高，更关注正确态度、价值观的形成，行为习惯的养成。，使学生学会做人、学会做事。5、倡导自主、探索性学习（1）主题活动大量需要儿童作为主体参与其中，要他们去探索、去实践。学习的过程也是儿童“调查、实验、探索、讨论、辨别、创造、表现、”等多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。（2）倡导自主、探索性学习并不是排斥接受性学习，两种学习方式应当相互渗透，面对不同的教学主题作出合理的选择。七、课程目标总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。八、课程的实施1、观念层面：实现两个关注：（1）关注目标。（2）关注儿童。教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、指导者和合作者，是引导儿童活动的人。①为儿童学习创设良好的环境和条件；②支持儿童的各种尝试，与他们共建课程；③为儿童自主学习提供充分的空间，引发儿童探索的欲望；④帮助儿童把活动深入延续，使儿童通过活动体验生活，积累生活，发展能力。2、操作层面：（1）教学活动指导的基本程序儿童的实际情况1、低年级儿童的共同特点2、儿童的个体特点儿童的生活圈1、家庭文化背景2、学校环境和条件3、自然环境4、社会环境课程标准有弹性的学年、学期目标与计划单元活动主题、目标与内容师生共同策划或帮助儿童计划具体的活动方案，创设活动的环境和条件活动过程中的指导与环境调控，引导生成新的活动活动评价，活动的延续和发展（2）具体教学活动的指导活动前：①了解儿童：了解儿童身心发展的基本特点、学习特点、行为习惯及品德形成的规律；了解儿童的生活环境②制定学年、学期计划。③生成和确定主题活动。④创设具体教学活动的环境和条件。物质环境、心理环境⑤设计具体的教学方案要求：体现对本班儿童的了解，方案要有针对性；考虑到儿童的不同需要和兴趣以及其他的个别差异，有一定的弹性，能根据实际情况灵活调整；内容：教学活动主题（包括主题生成与确定的缘由）教学活动目标教学活动准备（包括了解儿童、资源联系、组织等）教学活动主要内容及时间安排教学活动指导要点教学活动的注意事项活动中①活动时间安排：②活动指导活动指导的原则：自主性原则；开放性原则；合作性原则；针对性原则；实效性原则。③教学中常用的方法：课堂活动：讨论；情景模拟与角色扮演；操作性、实践性活动、游戏、欣赏、练习；讲故事；教授。实践活动：资料调查；参观访问；现场调查等④活动中应注意的问题：活动间的联系：与以往活动的联系；与其他学科的联系；与儿童生活经验的联系。⑤应避免的误区：上成看图说话课；手工制作课或表演课；上成自由游戏课；上成讲授课活动后①利用儿童存疑或提出新的教育要求，把活动引向深入；②巩固和发展儿童已获得的知识、技能和实践态度，如举办成果展示会、交流会等；③根据儿童反馈，分析活动，调整活动方案；④做好活动后记。品德与生活教材编写的指导思想1、以“生活德育论”为理论基础。2、新的教材功能观：教材是学生进行思想活动所凭借的话题、范例。3、以“生活事件”为基本内容，体现教材的综合性。4、新的教育目的观：教育的根本目的在于促进儿童形成基本的待人做事的观念和思考问题的取向。换位观；生态观；双赢观；对话观；分享观；多元观5、新的学习观：自主探究、自主建构和积极引导的有机结合。品德与生活教材的主要特点：1、教材是能够与儿童进行对话，需要儿童进行创造的文本。2、教材呈现的文化是一种儿童文化。3、教材遵循的是生活的逻辑。在生活事件的选择上：（1）以“真实”的生活事件来促进真实的学习过程。一是要对真实的事件从教育意义的角度作出选择；二是为达到教育的目的，需要对生活事件进行重构。（2）以日常生活事件为主，兼顾非日常生活事件。（3）直接生活事件和间接生活事件的相互渗透。4、对话中的儿童是具有完整生命表现的人。