《教育技术能力网络培训》教师手册

《教育技术能力网络培训》教师手册这个手册是专门为培训者准备的，目的是指导骨干教师利用网络教学平台和网络课件，开展教师网络培训工作。手册的主要内容包括：一、如何成为一名网络培训者二、如何利用网络平台开展教学三、《中小学教师教育技术能力网络培训》课程简介四、网络教学活动安排五、教师对作业的评价与反馈六、技术支持与帮助附录一：《教育技术能力培训》课程图附录二：网络教学平台操作指南附件三：教学日程安排附录四：如何提问附录五：评分表一、如何成为一名网络培训者网络教学与传统的面对面教学有很大不同。在传统的教室中，教师总是在教授知识，并努力激发学生对学科内容的热情。但是在网络教学中，教师的工作更像是一个教练或是辅助者，而不是一个表演者。1、交流和参与在网络教学中，教师最重要的职责就是确保高水平的参与和交流。在本课程中，通过要求学生完成讨论活动与选题设计，并制定严格的评价来促进学生参与和交流。但是，由于学生是初次采用网络这种方式进行学习，而且作为中小学教师，他们都有繁忙的日常工作。因此，培训教师仍然需要不断地利用各种方式鼓励他们积极参与到课程中来。另一个强烈影响学生交流和参与数量的因素是教师的参与程度。如果教师能够经常地在论坛发表观点，或对学生的讨论进行评价，以及通过邮件给学生反馈，这将促进学生的参与。优秀在线教师的一个重要原则就是积极地参与，从而带动学生也积极参与其中。交流和参与还有所不同。交互意味着学生要和教师、与其他学生、包括和教学内容进行对话。在本课程中，学生与教学内容的对话通过阅读活动后的测验实现，而学生与教师、其他学生的交互需要培训教师的鼓励。2、反馈网络教师的另一个主要任务是提供反馈。在本网络课程中，教师反馈主要针对学生的讨论与递交的作业给出评价。反馈的时限非常重要，因为学生总是非常希望知道他们的作业是否是符合要求或是否正确。而从教学的角度来看，如果学生可以很快地获得反馈，对于纠正其学习中的错误是非常有益的。即使反馈只是简单地确认作业已经收到，这对于学生而言也是大不相同的。事实上，网络课程学生抱怨最多的问题之一就是对于他们的作业不能得到老师及时的反馈。因此，本课程规定了教师反馈时间。教师也应该将反馈时限告知学生。3、主持与辅导网络教学需要教师具有主持和辅助的技巧。主持包括鼓励学生参与到异步论坛和实时会议中；确保参与的公平性，不要让个别学生控制了整个讨论；保证讨论不要偏题；鼓励多元的视角；总结/综合讨论的观点等。辅导意味着提供学生完成作业的帮助信息；对他们的课程学习给出建设性意见和策略；引导学生反思他们在学习中的工作和表现。主持和辅导活动可以在任何层次上开展。例如，在课程开始的时候，教师可以和学生一起讨论他们对课程的期待，课程的目标，了解他们的背景和在线学习的经历；当给学生作业打分的时候，教师应该针对每个学生的能力和背景提供适当的反馈；在讨论活动中，教师应该努力使所有的学生都参与其中，并向其他人学习。同样，如果使团队的项目或合作活动，教师也应该注意促进学生合作，并从团队的交流中获益。在网络课堂中扮演主持人和辅导者的角色使得教师的角色特点和工作量发生了重要变化。她要求教师更多地关注课程中的社会动力学以及交互模式。它也要求关注每个学生的需求和进步，以便促进他们的学习。在这里，教师不太注重展示信息，而是注重帮助学生发现信息。4、有效性有很多的因素决定了网络教学的有效性。其中，最显而易见的就是经验，包括对网上教学特点和技术的熟悉，以及对给定课程系统和软件的熟悉。在本课程中，教师对教学平台、讨论区等的熟练使用十分重要。有效的网络教师也需要理解和实践所有的教学技能，包括前面提到的促进交流和参与、提供反馈和辅导、以及主持的技巧等等。这些技能会随着教师在网络课程中的经验越来越丰富而逐渐获得。当然，有效的网络教师也多半是个好教师。对于教师有效性的研究表明，好教师对于他们的教学以及学科领域充满了热情，非常关注帮助学生，愿意尝试新的教学方法和理念，并愿意不断地改进自己的教学质量。尽管这些品质对于网络教师也是非常重要的，但是它不能保证所有的好教师都会成为有效的网络教师。有一些喜欢在教室中讲授教学，以及喜欢面对面与学生交流的老师可能就不能适应网上教学，也有些好老师可能由于不具备网络教学必要的技能而不能获得成功。5、学生评价教师往往关注在网络教学中评价学生的问题。他们总是担心不能够准确地评价学生对课程的理解与参与。但实际上网络教学中的学生评价也可以同传统教室环境中的学生评价同样有效。在本网络教学中，所有学生的反应都被记录下来，例如：学生访问平台、课程的次数，学生进行的测验，在论坛上的发言，以及递交的作业等等都保存在数据库中，这样可以为教师提供丰富的数据用于分析学生学习。网络教学中学生评价的一个常见问题是教师担心学生会有欺骗行为，例如：请人代做作业，或代为考试。由于参加本课程的培训中小学教师最终要参加“全国教师教育技术能力考试”，因此，或许网络教师可以用“每个人都不希望自己在能力水平考试中失败”作为对于学生学习态度的信任基础。二、如何利用网络平台开展教学为了实施网络教学，就必须要选择合适的网络教学平台，在广东省开展的教育技术远程培训中，我们选用了广东云浮市教师继续教育培训网作为教学平台（）。这个平台具有以下特点：学习过程中，教师全程进行监督和反馈；学员学习进度相对一致，以尽力沟通和交流的基础；学习方式结合了自主学习和合作学习的混合模式；支持教学对话和交互；平台记录了学员的学习活动，并可以及时评价，让学习者了解自己的学习情况。关于教师如何利用网络平台开展教学的具体操作见附件二。三、《中小学教师教育技术能力网络培训》课程简介为加快推进基础教育信息化，适应全国实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划的实施，教育部启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划，计划旨在全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，全面推动信息技术与学科教学的有效整合。以此为宗旨，国家教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，结合能力标准的要求及中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，我们设计了本课程。我们对教育部师范司审定的两本教材进行了认真研读和解析，并参考了最新颁布的考试大纲框架，设计了本培训课程的总体结构。课程以教学设计的主要步骤为“经”，形成了八模块的网络培训课件内容：培训模块、教学目标和学习者分析、媒体选择与教学方法选择、信息化教学资源的收集、信息化教学资源的加工、教学实施、教学评价、培训总结与提高，见附件一。以教学组织策略为“纬”，形成了模块内的教学组织过程：学习目标、内容导图、阅读、案例分析、学习活动、总结与反思、延伸。通过培训，教师将了解教育技术的基本概念，掌握教学设计的基本流程，并能够为一节课或一个教学单元设计教学目标、选择教学方法、选择合适的资源和媒体形式、组织教学实施、设计教学评价方案等。在教学过程中，教师要完成一个具体的教学设计方案的设计，在这个过程中，教师将系统地学习如何撰写教学目标、学习者的主要特征、常见的教学方法、媒体选择的理论基础、教学组织的主要方式、教学评价的作用和方法等内容。网络课程提供了丰富的操作指导文件，帮助教师掌握基本的软件工具的使用方法。课程中采用了大量的教学案例，这些案例把抽象的理论、枯燥的操作与教学实践联系起来，培养教师主动地把信息技术应用到日常教学活动中，利用教育信息技术促进教学的改善，促进学生的发展。1、教学对象中国广大的中小学教师。2、教学目标帮助中小学教师学习，如何利用信息技术和媒体来设计有效的课堂教学。3、学习方式：本课程采取网络异步学习为主、以同步音视频讲座为辅的混合教学模式。教师通过全程的跟踪和评估来促进网络交互教学的进展。评价方式采用对网络教学全过程的评价，包括对网络交互时间、交互次数的控制管理，以及对讨论、作业质量的主观评价。教学活动主要包括：阅读、测验、讨论与交流，以及完成选题项目的作业等方式。4、教学材料：（1）网络课件：《中小学教师教育技术能力培训网络课件》北京大学教育学院设计、北京大学网络教育学院制作（2）书面教材：《教育技术培训课程（教学人员·初级版）》中央电教馆组编何克抗主编高等教育出版社2006四、网络教学活动安排本课程采用了先进的引领式网络教学模式，学习过程中，教师全程进行监督和反馈；学员学习进度相对一致，以此构成沟通和交流的基础；学习方式结合了自主学习和合作学习的混合模式；包含了大量的对话和交互；平台详细记录了学员的学习活动，并可以及时打分，让学习者了解自己的学习情况。本网络课程教学设计的基本原则如下：引导学生投入足够的时间到学习中网络学习采取个人阅读思考，和其他成员讨论相结合的方式通过讨论，把教师生动的教学经验和案例引入到网络课堂中按照美国SLN学习网络的经验，网络课程设计要遵循简单、清晰、整个教学设计一致的基本原则，让学生把注意力集中到课程和内容学习本身。按照这些原则，我们为每个模块设计了大致相同的学习任务安排，让学习者熟悉整个网络学习过程。然后，根据每模块的教学内容，设计了阅读测试试卷、网络话题、选题作业样例、指导等教学工具，来引导学生的学习。通过模块内的教学活动设计，落实了上面的三条基本原则。对活动的作用、要求解释如下。考虑到每模块只有4天的学习时间（第一模块除外），而学习者又都是在职教师，在均衡考虑教学内容和学习负担的基础上，我们为各个模块设计了三个教学活动：阅读与测试讨论选题作业这三个学习活动，各自承担了不同的作用。（1）阅读与测试美国Sloan-C的异步学习研究表明，学习者投入到学习中的时间与他们的成绩成正比，提高网络学习的质量，就必须引导学习者投入足够的学习时间。测试就是为了促使学习者去阅读学习材料的一种手段。每个模块为教师提供的学习资料大约在20页左右，考虑到很多教师都具有中专以上的学历，阅读20页中文的资料，对他们来说不是一个很大的负担。测试题目与阅读材料紧密相关。每个学生只有一次的测试机会，目的就是为了促使他们阅读后再答题，通过在阅读上的收获，提供对网络教学质量的基本保证。（2）讨论远程教育研究表明，远程学习者辍学的最主要原因是孤独感，学员与学员之间、学员与教师之间的交流讨论，不仅可以让学员对课程产生拥有感，还可以互相交流教学经验，把教师的鲜活实践性教学知识引入到网络课堂中。为了建立讨论的共同基础，网络教学对进度的同步性做了一定的限制，让大家的学习进度保持基本一致。具体说来，讨论的要求如下（举例）：周一晚24点之前，要求学员进入教师布置的讨论任务中，发布主帖。主帖要有自己的观点，对于一些教学理论，最好能用自己的话来表述，并用1-2个自己的教学经历进行佐证。主帖不得超过300字。周二晚24点之前，要求学员阅读同主题下同伴的主帖和回帖，选择其中两个最有启发的帖子进行“回复”，发布回帖。要求学员的回帖要有明确的支持或反对的观点，并表明同伴的观点对自己的启发。回帖要标明是针对哪个帖子发表的回复。回帖不得超过200字。对帖子的评价和要求见第五部分——评价与反馈。（3）选题作业选题是一个完整的教学设计方案，在每个模块中，分别完成相应的部分。在作业设计的时候，我们注意把Word、Excel、PowerPoint和网络搜索等常用软件的基本操作与选题作业结合起来，让学习者在熟悉教学设计流程的同时，联系常用软件的基本操作。考虑到学习者将通过网络学习，身边没有可以随时商量讨论的伙伴，我们为每个作业都设计了详细的指南，并提供了部分作业样例和表格，以方便远程学习者的学习。具体教学日程安排见附件三。五、教师对作业的评价与反馈本课程采用过程性评价方法，学习过程中每一个步骤都将分配相应的分值。学习者需要参加网络讨论，与同伴交流。另外，学习者还要完成每个模块的小作业，形成本课程的过程性评价。总的来说，评价主要依据学员对课程的贡献和其观点的独到性。贡献可以从以下几个方面来衡量：是否积极地参与讨论、是否能够及时地完成作业；在讨论和作业中，是否介绍了