高一语文教案教材分析文案（精编4篇）

好范文解忧愁1/19高一语文教案教材分析文案（精编4篇）【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“高一语文教案教材分析文案（精编4篇）”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！2021高一语文教案教材分析文案1一、预习借助注释和工具书疏通课文。二、导入王安石《游褒禅山记》因事说理：要“深思慎取”，要“尽吾志”。苏轼《游石钟山记》又是怎样写的呢？《石钟山记》是1篇考察性的游记。写于宋神宗元丰七年(1084)夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻”，切om忌主观臆断的道理。三、范读。放课文朗读录音，或教师示范朗读。四、朗读学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。好范文解忧愁2/19五、结合课后练习，疏通文意，积累语言。1、词类活用今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也（使……发出声音，动词的使动用法）事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎（目，用眼睛看；耳，用耳朵听。均表示动作、行为的方式。）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（席，像卷席子那样；包，像用布包那样；囊，像用口袋那样。均表示动作、行为的特征、状态。）若人前为寿，寿毕，请以剑舞（祝寿，名词用作动词。）函梁君臣之首，人于太庙（用木匣装，名词用作动词）唐浮图慧褒始舍于其址（筑舍定居，名词用作动词）余自齐安舟行适临汝舟，名词用作状语，表示动作、行为的方式。“舟行”的“舟”表示“行”的方式，有“以舟（介宾短语）”的意思，可以译为“乘舟”，但要注意，这样译并末准确表达“舟”作为状语的语法特点。2、句式古之人不余欺也“不余欺”即“不欺余”，否定句中代词宾语置于好范文解忧愁3/19动词之前。六、理清思路，把握结构1、第一段写什么内容？第一段，提出石钟山得名由来的两种说法，以及对这两种说法的怀疑。可以分为三层。第一层，引《水经》上的话，交代石钟山的处所，紧扣题目，点出石钟山，引起下文。第二层，提出六朝人郦道元对石钟山得名由来的说法，点明人们对此说法的怀疑态度，用钟磬置水中不能发声的情况对郦说质疑，说明“水石相搏”之说难以取信于人。正因为对郦说“人常疑之”，才引起后人的异议，这就由郦道元的说法导出唐人李渤的说法。第三层，提出李渤的说法并质疑。李渤也在“人常疑之”的“人”之列，于是就有他“访其遗踪”的行动。他亲“访”遗踪，亲“扣”其石，亲“聆”其声，理应无疑。作者表明自己对李锐的怀疑，并以处处有石，石石能扣而发声，反驳李说，说明扣石发声之说难以置信。对这两种说法，看起来是相提并论的，但实际上是有先有后，有主有次的。对两说的分别怀疑，提法上也有所不同：用“人常疑之”，说明人们对郦说的疑惑，这里的“人”是否包括作者，没有明说，这是一种客观记叙，作者没有轻率地判断郦说的是非；用“余尤疑好范文解忧愁4/19之”，强调自己对李说的否定，这里的“余”字，就明确地表示了作者对李说的态度。对郦说“人常疑之”和对李说“余尤疑之”，这两疑引出作者探访石钟山的行动，为第二段的“固笑而不信”和夜游石钟山，以及结尾的一“叹”一“笑”，一“简”一“陋”作铺垫。2、郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法？为什么对郦道元的说法“人常疑之”，对李渤的说法“余尤疑之”？（用课文原话回答）[明确]第一问：郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。（李渤）得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，浮止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。第二问：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？3、第二段写什么内容？第二段，记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。可以分为三层。第一层（“元丰七年……得观所谓石钟者”），点明探访石钟山的时间、同行者和缘由。因为对石钟山得名由来已存“疑”念，所以作者乘好范文解忧愁5/19自己赴任临汝并送长子苏迈赴任饶州德兴之便，顺道考察石钟山，正好借此释疑。这一层紧承上文。第二层（“寺僧使小童持斧……余固笑而不信也”），写访问寺僧。寺僧“使小童持斧”扣石发声，表明他们相信李渤的说法，也说明李渤的说法影响很大。这一段回应李说，“择其一二而扣之”，“因笑而不信”，分别照应第一段的“扣而聆之”，“余尤疑之”。寺僧的做法既然不能使人满意，就有了作者下面月夜考察的行动。第三层（“至莫夜月明……古之人不余欺也”），写月夜考察游石钟山的经过。先交代探访石钟山的时间是“莫夜月明”时分，同游者是长子苏迈，方式是“乘小舟”，地点是“绝壁下”。然后写绝壁下的情景：看见的是“侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人”的大石；听到的是“云霄间”鹘鸟的“磔磔”的惊叫声，以及“山谷中”鹳鹤像老人边咳边笑的怪叫声。描绘出一幅阴森可怖冷清凄厉的石钟山夜景，有远有近，有高有低，有动有静，有形有声，十分逼真，使人有身临其境之感。这段描写着力渲染阴森可怖的环境气氛，烘托出亲身探访的不易，为下文批评“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”伏笔。好范文解忧愁6/19转而写作者在“心动欲还”的时候，忽然“大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝”，使“舟人大恐”，而作者却被吸引了。他“徐而察之”，发现“山下皆石穴罅，不知其浅深，微波人焉，涵澹澎湃而为此也”，查明了发出“噌吰”之声的原因。但事情并未到此为止，下面又起波澜。作者在“舟回至两山间”的时候，发现入港处有“大石当中流……空中而多窍，与风声相吞吐，有窾坎镗鞳之声”。需要说明的是，这里的“回”不是“返回”的意思，而是“掉转”的意思。“舟回至两山间”，不是船返回到两山中间，而是船掉头转行至两山之间。如果解释为前者，就会令人疑惑不解，为什么去的时候没发现“大石当中流”呢？另外，“回”的本义是“旋转”“回旋”，在古汉语中的常用义是“掉转”；现代汉语“回来”的意思，古代汉语一般用“返”不用“回”。作者对两处声音的考察，极为细致深入，处处印证了首段的郦说：“微波人焉”和“与风水相吞吐”，分别照应“微风鼓浪”；“山下皆石穴罅……涵澹澎湃而为此也”和“大石当中流……空中而多窍”，分别照应“水石相激”；“噌吰如钟鼓不绝”和“窾坎镗鞳之声”，分别照应“声如洪钟”。这就不仅证实了郦说，而且以详补“简”，为末段叹郦说之“简”作好铺垫。最后写作者对苏迈的谈话。“因笑谓迈曰”的“笑”好范文解忧愁7/19不同于前面“笑而不信”的“笑”。前者是表示怀疑和否定的笑，这里是释疑后轻松愉快的笑，表现了作者探明真相后的得意、兴奋。作者在谈话中将两种声音与“周景王之无射”和“魏庄子之歌钟”相联系，肯定自己的考察结果，点出以钟名山命名的缘由。又以“古之人不余欺也”肯定郦道元的说法，言语之间生动地显现了作者的确信和欣喜。在这一段，作者以自己的目见耳闻，证实并补充了郦道元的说法，进一步否定了李渤的说法，为末段的议论提供了事实依据。4、文中是怎样描写月夜绝壁下的情景的？这段描写与下一段的哪句话照应？经过实地考察，作者认为石钟山得名由来是什么？（用课文原话回答）第一问：“大石侧立千尺……或曰此鹳鹤也”，这段描写与下—段的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”照应。第二问：山下皆石穴罅，不知其深浅，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。有大石当中流……如乐作焉。5、第三段写了什么内容？第三段，写探明石钟山得名由来的感想，表明写作意图。可以分为三层。好范文解忧愁8/19第一层，“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这句话，语气强烈，以反问的方式表示充分肯定的意思，点明了全篇的主旨，是作者探明石钟山得名由来后所得出的结论、所总结的事理，是作者的心得。第二层分析世人不能准确知道石钟山得名由来的原因，从两方面说。一方面是说正确说法不能流传的原因，有三点：一是“郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详”，是说郦道元的说法是正确的，可惜“言之不详”，致使“人常疑之”，得不到人们的承认；二是士大夫不做实地考察，“终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”；三是“渔工水师虽知而不能言”。“不能言”是说不能为文，并非不能说话。郦说失之于不详，士大夫能为文而“莫能知”，“渔工水师”虽知而不能为文，这就是石钟山得名由来在世上没有流传下来的原因。然后用“而”字转到另一方面：“陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实”，是说李渤之类的“陋者”，主观臆断，“自以为得其实”，这是得以有李渤的错误说法和后人以讹传讹的原因。第三层分承上面所说的两个方面，点明写这篇游记的目的。“叹郦元之简”是肯定郦道元的观点，而又叹其太简略。“笑李渤之陋”是否定李渤的观点，并讥笑其浅陋。这就表明写这篇文章的目的是为了传播自己的好范文解忧愁9/19见解，证实、补充郦道元的观点，纠正李渤的观点。6、作者在探明石钟山得名由来以后，悟出什么道理？在他看来，世人为什么不能准确知道石钟山得名由来？在本段结尾，他对郦道元和李渤的说法各持什么态度？（用课文原话回答）[明确]第一问：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？第二问：郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详；士大大终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。第三问：叹郦元之简，而笑李渤之陋。7、文章是按什么来组织材料的呢？以石钟山得名由来为线索。六、布置作业查阅有关资料，思考：石钟山得名的由来有哪些说法？什么说法比较科学？怎样看待苏轼的结论？2021高一语文教案教材分析文案2教学目标1、对照注释阅读全诗，做夹注。2、朗读比赛，看谁读得又准，又有感情。好范文解忧愁10/193、把生字写两遍，然后集体听写。4、提问：上下片的内容有什么不同？所写意象有什么特点？上下片有什么联系？共同抒发了诗人怎样的思想感情？教学重点目标3。教学关键上下片是怎样过渡和联系的。教学时间45分钟。实施目标1、给10分钟时间，对照注释自由阅读全诗，做夹注。2、找两名同学（男女生代表各一名）朗读比赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并纠正朗读中存在的问题。（5分钟左右）3、给学生5分钟的时间，让学生在本子上把生字写两遍，然后抽查作业，主要看准确性和字体。4、用5分钟时间集体听写，交听写作业。5、提问：上下片的内容有什么不同？（预设：上片主要写景，下片主要写人）所写意象有什么特点？（程序：让学生先找出所写意象，看修饰语或具体描写，说出这些景物、人物有什么共同特点。）（预设：景物——生机勃勃；人物——意气风发。）上下片是怎样联系的？(预设：引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来，好范文解忧愁11/19然后给写景的句子划分层次，找出描写的具象，分析特点。认识由概括到具体的描写方法，指出“看”有总领下面具体描写的作用。小结：作者从概括到具体描写，为我们描绘了一幅壮丽的、充满生机的湘江秋色图。)那么，面对着这样壮丽的山河，作者的心情如何？（预设：让学生对照注释解读后三句──一个“怅”字，写出了作者当时由沉思到激昂慷慨的心绪。）作者想到了什么？（预设：寥廓江天，苍茫大地谁来主宰？即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。）当时，作者为什么会想到这个问题？（让学生看背景资料）（预设：当时，正是1925年，革命运动正蓬勃发展。但中国大地正处于军阀混战时期。作为有抱负的革命青年，他怎么能不思考这个问题呢？他也在斗争之列，那时候，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农_动。干得挺出名，被称为“农_动的王”。）（10分钟左右）。（布置课外作业1：查阅资料，看毛泽东同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提问：那么，从全词看，作者有没有对这一问题做出回答？（预设：让学生朗读下片，预习下片内容，并留作业。）好范文解忧愁12/19反馈练习：1/5页：朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。（5分钟左右）教师强调课外作业和预习内容。（二分钟左右）。板书设计沁园春·长沙毛泽东（1925年）上片（上阕）：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色下片（下阕）：写人——（特点）2021高一语文教案教材分析文案3一、导入同学们，当你们怀着满腔的激情和美好的理想从初中跨进高中的。大门时，老师已在这里等候着你