搜索
万州区体育骨干教师培训资料———万州区教科所刘平平2009、10今日需要什么样的体育教师——需要体育教师对工作的饱含热情和精心备课。——需要体育教师知道教什么，如何教，如何提高自己。——需要体育教师自身的功底和教学能力。——需要体育教师创造活跃的课堂气氛与学生交流。——需要体育教师能激励学生去挖掘出自身的潜力。——需要体育教师重视对教学效果的落实。体育骨干教师需要从哪些方面带头——要成为学校体育改革和创新的领头人——要成为阳光体育运动的开拓人——要成为学生体质健康的引路人——要成为学校校长打造体育特色的助手——要成为领导学校体育工作思路的提供者——要成为师德的带头人——要成为终身学习的带头人（一）体育教学为谁而组织——当然是为了学生，因此体育教学的第一个基本因素是学生。没有学生就没有必要组织体育教学，没有学生也就不存在体育教学。学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素。（二）体育教学是谁组织和实施的——回答是教师，因此体育教学的第二个因素是教师。没有教师就没有了体育教学中的“教授和指导”，没有教师也不可能存在体育教学。体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。（三）我们为什么要组织体育教学——这是体育教学的目的和目标的问题，因此体育教学的第三个基本因素是体育教学目标。没有教学目标的教学不能说是有目的、有计划的教育活动，体育教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中，我们具有超学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素。（四）在体育教学中，教师教的和学生学的是什么——这就是体育教学内容，因此体育教学的第四个基本因素是体育教学内容。没有教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容的体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的。今日的好课好在哪里每位体育教师都希望自己的每一节课都是“一堂好课”，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。，体验良好积极的情感体验，能主动投入到体育学习中。——有效率：全班学生中各个层次的学生学习都有效，——生成性：不完全是预设的，有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。——常态性：平实的课（平平常常、实实在在），平时都能上的课，而不是很多人帮你准备才能上的课。扎实、有效是课堂教学的生命线。课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达到目标”。——好课有德。解决好“为什么学”“为什么教”的问题比“教什么”、“怎么教”更重要。——好课有效。上课之前与课后学生是不是有了变化？发生了怎样的变化？这是衡量一堂“好课”的重要尺度。——好课民主。教师在尊重学生、和学生一起学习的同时，要始终明确预定的目标，从而在整个课堂教学过程中正确把握方向。——好课求真。真实的课才是好课，课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，教师在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。好的小学体育课的基本特征1.有较多样的身体活动（发展动作语言）2.有适宜的运动量(微汗，脸红，有点累）3.有学习运动技术的环节（基础动作）4.和谐和欢乐的上课气氛（紧张和活泼）5.低年级可以有适当的“情景”、“故事”和“主题”（以不干扰教学为适当）6.渗透有知识和原理传授（简明、扼要、突出概念、形象、便于记忆、与生活连接）不好的小学体育课的基本特征1.有一个荒唐的主题2.有非体育的游戏3.游戏超过3个以上4.没有基本的运动量(没有微汗，脸红，有点累）5.没有任何学习运动技术的环节6.有头饰、化装、背景和过分音乐7.过度的表扬和夸奖8.类似”扁担、南瓜、废标语”等器材好的体育课首先有好的教学目标写体育教学目标时要注意：目标中一般具有“课题”“条件”和“标准”三个要素。包括“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个内容。好的体育课要有好的教材第一，教材是教学中的实体性因素，是看得见和摸得着的东西，是教师和学生都可以遵循的东西；而目标分为教学目标和学习目标分别存在于教师和学生的头脑之中，它们并不是时时都看得见和摸得着的东西，当然也不是每个教师和学生时时都可以共同遵循的东西。第二，教材都是根据目标选择出来的，因此目标的指向已经内含在教材的性质和功能之中，目标的体现往往是通过教材化工作和教法选择来实现的。教材是“固体”，而目标则是“气体”和“液体”第三，按照目标来安排教学单元和课堂教学不是教学的惯例，在现实中以教材来串联单元和课堂的教学的实践占绝大多数，如“单杠”“篮球运球”“中长跑”“跳远”等。第四，因为运动技术学习需要一定的教学时间来保证“痕迹的强化”，教材的延续性和系统性是保证“学会运动技术”的必需，此时必须是以学习的教材为线索。第五，就是在一些超小单元的特型课（如小学低年级的活动课、探究课、知识课、考核课等）中，教材也往往是课的重要的线索，只不过因为独立成为单元，没有了与其他课之间的教材紧密联系，目标也可以相对独立一些而已。好的体育课要有精心合理的设计教学分段要合理教学步骤要清晰教学组织要严密教学方法要有效教学负荷要适宜器材教具要经济体育教师的教学设计基本构思体育教学目标设计（方向）解决为什么教，明确具体教学任务，教学重点、难点；体育教学内容设计（教材处理组织）解决“教什么”“选什么”、“教什么最好”、“教到什么程度”、“采取什么呈现方式”等。体育教学过程设计（教学方法与策略）解决“怎么教”、“怎么学”，教学方式、学习方式的设想安排；体育教学评价设计（强化）解决激励和鉴别问题；体育教学环境设计（场地器材的需求、布置，教具、学具的安排等）；身体练习的负荷设计。体育教学设计的步骤步骤一：确定教学目标（明确让学生通过教学学到什么）包括本节课的主要教学任务是什么？本节课的教学重点、难点在哪里？三维目标如何体现和整合？这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？本节课生生、师生互动可能生成哪些新问题？步骤二：确定与教学目标有关的教学内容包括选择要学的主题或内容，并以恰当的顺序组织它们，确定每个主题或内容的比重。步骤三：确定每一个主题或内容需花多少时间根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或主题提出合理的课时安排。步骤四：根据所选的目标和内容，确定教学所用的方法，包括基本策略、主要作业等实现课程目标有多种方式，教学应根据活动主题的需要选择合适的方式。有时，一个活动主题中可能采用几种不同的的形式和方法；能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；考虑如何实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题；考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源等。步骤五：确定评价学生实现教学目标的程序对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息。好的体育课一定要像体育课体育是一个每个学生都要学好的课程体育课一定是具有“传授运动技术的程序和效果”的课程；体育学科不能不教会学生技术，体育学科必须有科学的课程设计和有严密的教学程序。体育课必须以身体练习为主要手段的课程体育课必须是以运动技术学习和体育锻炼为主要内容和主要形态的课程，说明了体育课要有运动负荷和必要的练习密度，也说明了体育课一定是“要具有健身和锻炼程序与效果”的课程。体育课必须以促进学生的健康为目的体育课必须强调“锻炼身体、愉悦身心为学生的身心健康服务的程序和效果”，不能将体育课程生硬地与作为文化的体育运动相衔接。（一）常用的课堂教学方法常见的体育课堂教学方法有：语言法(讲解、口令、指导、提示、口头评价等)、讲解示范法、预防改正错误动作法、保护与帮助法，表扬鼓励法，完整与分解法、电化教学法等。下面介绍近几年涌现出来的一些新的教学方法。1、目标教学法目标教学法是围绕所设立的学习目标而开展教学工作的一种教学方法。《课程标准》的一个重要特点就是设立三级目标体系，即课程目标、领域目标和水平目标。在体育课堂教学中，首先要设立学习目标，然后根据这个目标开展教学工作，即在目标的统领下，选择教学内容，实施教学方法，以实现学习目标。2、主题教学法主题教学法就是根据教学内容的特点和学生的身心特征，围绕一个主题开展教学，并实现课程学习目标的一种教学方法。例如，以“环境保护”为主题，通过活动中的跑动、跳跃、搬运、传接、竞赛等开展一系列的场地、周边环境的保护活动，激发学生参与活动的积极性，培养相互协作的精神，加强对学生环保意识的教育，树立高中学生良好的环保意识。又如，以“为孤寡老人献爱心”为主题的体育教学活动，可以培养学生尊敬老人，关注社会的意识。3、分层教学法分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，可让学生选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层难度的练习。这样的教学方法，可以满足不同层次学生的需求，提高学生的学习积极性和自信心。但在分层教学中，教师应让学生自主选择练习难度，而不要硬性作出规定，否则会损伤学生的自尊心，失去分层教学的实际意义。分层教学法一般可应用在跨栏跑、单双杠、跳高、支撑跳跃等教学内容中。4、信息教学法信息教学法是信息技术应用在体育教学中的一种教学方法。使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图像来提高教学效果。尤其是近几年来体育教学课件、信息网络技术的运用为体育教学带来了一道亮丽的风景线。需要指出的是，虽然体育教学课件、信息网络技术在体育教学上的应用确实能收到其他教学方法不同的效果。但这些技术只能作为一种教学辅助工具，不是万能的，不能生搬硬套，必须结合教学内容有选择地应用，这样才能起到信息教学的真正效果。5、情景教学法情景教学法是在体育课堂教学中，设置一些与教学内容相关的情景，让学生在该情景中表达感情，活动身体，掌握基本的运动技能，活跃课堂气氛的方法。例如，为了使学生的身心达到充分的放松，有经验的教师通常会通过创设幽闲、舒心的流水声、鸟叫声和柔美抒情的音乐，使同学们有一种身临其境的感受，一边欣赏音乐，一边轻松愉快地做着各种的动作。又如，以见义勇为，捉“小偷”为情景开展教学活动，以此促进学生参与活动，达到发展学生体能，培养学生见义勇为精神的目的。再如，以“抗洪抢险”为情景，让学生在活动中，通过对“抗洪物资’’和“国家、人民财产”的搬运和传送，锻炼学生的体能，激发学生参与活动的积极性，促进学生相互间的密切配合，培养学生集体主义的观念。6、情感教学法体育课堂教学是一种形成师生间、学生间感情交融，相互了解，彼此交流的实践过程。良好的师生、生生之间的感情对提高体育教学效果起着重要的作用。教学中，教师的一言一行对学生的影响很大，教师对学生表现得亲近、热情、友善、尊敬，学生会处处感受到体育课堂的温暖，学习的干劲会增大，学习的责任感增强。在情感教学中，教师首先应树立积极的情感与价值观，为人师表，给学生以表率作用。——其二，教师应关爱学生，诚恳地对待学生，与学生建立民主、平等的新型师生关系，成为学生的良师益友。——其三，教师在教学中既要严格要求学生，又要处处关心学生，做到严中有爱，严中有理，严中有方，因势利导——其四，教师应该知识渊博，善于学习，不断提高，因材施教，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，帮助学生树立坚持体育锻炼的意识，使学生在体育教学中不断受益。7、注重个性教学法注重个性教学法在体育课程改革中是备受关注的一种教学方法。在课堂教学活动中，教师应根据学生的身心特征和教材特点，开展具有启发性、引导性、针对性的教学活动，关注学生的不同兴趣，发现每个学生的闪光点、鼓励学生标新立异，对学生看似荒唐的