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让我们一起分享——小学语文二年级上册教材教法小学语文第三册《课程标准》要求教材编排教材特点使用教材要注意的问题具体的教学建议《课程标准》对第三册教材的要求关于识字写字关于阅读积累关于写话关于口语交际关于综合性学习关于识字写字：复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。重视写字姿势的习惯培养。（重在学会方法和习惯）关于阅读积累：二年级的阅读还要继续重视学生良好的阅读习惯的培养。这里的习惯包括喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种自我实现的手段的习惯，这里还包括这阅读目标里所讲的第2、3、10条：“学习用普通话正确，流利有感情地朗读课文”，“学习默读做到不出声，不指读”，“喜欢图书、爱护图书”这些方面。目前学生已达到了近千字的识字量，已经掌握了部首、音序两种查字方法，具备了独立阅读的能力。给学生提供一些适合他们阅读的篇目，让他们爱上读书，形成自觉读书的习惯，学生的视野会更加开阔。关于写话：第一学段对写话没有统一的要求，但强调了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在一年级基础上，二年级要逐步提高写话的句子质量，会正确使用逗号、句号、问号、感叹号等，并逐步增加一定的字数要求，为学生三年级习作作好准备。关于口语交际：低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。关于综合性学习：《课标》中对综合性学习提出了三点要求：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论；结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。美丽的秋天丰富多彩的学校生活热爱祖国怎样看问题、想问题友好相处、团结合作关爱他人保护环境、爱护动物热爱科学导语一课“识字”四至五篇课文“语文园地”教材编排教材特点围绕专题整合教材内容安排了内容丰富、形式多样的识字课课后练习题重视联系学生实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力教材的编排注意到课程资源与学习要求的开放性和弹性，增强适应性每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。“导语”之后的识字课、课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、口语交际以及展示台等内容，都是围绕本组的专题安排的。如第六组（第六单元），导语（“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”）点出了关爱他人的专题，识字课是与本组专题联系密切的内容（见103页），接着，安排了四篇课文：《窗前的气球》是讲关心同学的故事；《假如》是讲一个孩子怀着一颗善良的童心帮助弱者的愿望；《日记两则》是讲城里人帮助贫困山区儿童读书的事；《古诗两首》（“回乡偶书”“赠汪伦”）反映的是真挚的乡情与友情。“语文园地”中的儿歌（《谁和谁好》）、“口语交际”的话题（讨论怎样帮助残疾人）、“展示台”的内容（唱《爱的奉献》这首歌），均与本组专题有一定联系。这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。本册教材在每一组教材的开头设置了独立的识字内容。识字内容均贴近本组的专题，与每一组课文及语文活动紧密结合。有描写秋天美丽景色的词语（见1页识字一），有反映学校生活和引导学生爱科学、学科学的词语（见23页识字二），有表达爱国之情的三字经（见42页识字三），有讲思想方法、给人启迪的成语（见58页识字四），有提倡团结合作的谚语（见83页识字五），有教学生怎样做人的对联（见103——104页识字六）等。为便于学生朗读，多采用韵文的编排形式，即使是一串词语，读起来也十分上口。如识字一的“金秋时节景色宜人层林尽染叠翠流金天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美五谷丰登瓜果飘香春华秋实秋收冬藏”。这样语文优美、内容丰富的识字课，不仅能为学生提供识字的语境，使识字与阅读紧密结合，还加强了字、词、句的综合练习，并有利于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。1、本册教材的课后练习，一般是每课4道题（可参看5页）。每一篇课文后面都有的题目是“我会认”“我会写”“读读背背”，这体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。2、除了上述题型以外，多数课文后面还安排了字、词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。字词句的练习形式多样。3、在部分课文中，教材还安排了引导学生自读自悟、调动学生积极思维的探究学习（如，二年级上册的29页“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？”；64页“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”；72页“风娃娃，我知道人们为什么责怪你”）。4、此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动（这也是课程标准的要求，但应该如何拓展呢），旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中。以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高学生的语文综合素养。1、教材安排了许多实践活动，引导学生在生活中学习语文、运用语文，努力开发课堂之外的课程资源。2、教材努力体现学科间的沟通，使学生在知识的互补中增强语文学习的效果。譬如：一年级下册的94页“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多生字”；二年级上册121页引导学生演唱《爱的奉献》；启发学生拓宽学习途径、扩展视野，如二年级上册165页“我查到了中华鲟的资料”。这些活动，不仅能够加深学生对课文内容的理解，而且可以丰富其语文学习和生活。3、在具体的教学内容方面，教师与学生可根据当地、当时的实际情况灵活处理。（1）识字。本册教材规定了识字量，但同时又引导学生在生活中主动识字，培养学生在生活中主动识字的习惯，是语文学习中一项基本的理念。（2）阅读方面，一年级下册后附5篇选读课文，二年级的两册教科书每册后面均附有6篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师在教学中可以灵活处理，鼓励学生独立阅读。（3）部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，有些题目不作统一要求。如：“背诵自己喜欢的部分”。展示台鼓励学生随时展示自己的学习成果，目的在于使所有学生在已有基础上都能得到提高与发展。所有这些，都体现了教材的开放性和弹性。使用本册教材要注意的问题识字和写字教学应该注意的问题阅读教学应该注意的问题语文园地教学应该注意的问题识字方面：本册教材要求认识450个生字，识字的任务主要安排在课文的后面，但在每个语文园地里“我的发现”这一栏目中，有部分要求认识的生字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式呈现。要求认识的生字，大多使用频率较高。1、在具体的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的偏旁部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。2、本册教材要求学生认识550个生字，这些字的学习主要通过两个途径实现：一是结合课文学习认字，二是在语文园地里安排少量要求认识的字。这550个字只是一个底限，教师应依托本册教材中的相关内容，不断鼓励学生利用生活中的有利条件识字，如认识姓名用字，通过各种标牌、广告认字，从电视报纸杂志上认字……增加识字量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。识字方面：3、培养和加强识字的兴趣是识字教学的难点，教师要创造多种途径和方式，培养学生的识字兴趣，引导学生主动识记生字，并注意加强复现巩固，防止回升。4、在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求和对待。一篇课文的十几个生字，不一定要等到全班同学都过关以后再学习下一篇课文。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生一定的时间以内在识字数量、识字能力上存在差异。第二，不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入阅读阶段，从而培养语文学习的乐趣和阅读能力。因此，学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境包括含有生字的词语、句子或是整段的文章。写字方面：本册书要求会写250个生字。这些生字，在笔画构成上都比较简单。从生字表二可以看出，一年级上册每课要求写3－4字，下册每课要求写5—6个字。从二年级开始将加大写字的数量，每课最多要达到10个生字。写字数量的增加，是为二年级上册开始的写话练习做好字量的储备。1、从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养。在本册教材的使用过程中，仍然要加强个别生字的书写指导。要求写的几个字在结构上都有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，这样的字叫做典型字。比如，同属于左右结构、上下结构或者是偏旁相同。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字。这样的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台。如《春雨的色彩》（参看8页）一课，要求写的9个字中，有2个单人旁的、2个绞丝旁的、2个草字头的，它们分属于左右结构、上下结构。这样的安排，两两之间构成一定的规律，便于学生掌握。如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，则指导起来、学习起来都会很困难。教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样部件的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题。写字方面：在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观。2、要保证写字的时间。低年级每节课都应安排写字的时间，由写字逐步过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，学生动笔写字不应集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课里面去。还要利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，连写硬笔字，力求使每个学生不仅把字写对，而求书写规范、端正，进而达到整洁、美观。3、在写字教学过程中，有的时候是发现规律，有的时候是引导学生注意怎样把字写美观，这要求我们老师要认真分析每一课要求写的字的特点，抓住重点，教给学生规律性的东西，追求举一反三的效果。1、低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力。阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入情入境、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。朗读是一项重要的阅读基本功，要通过朗读帮助学生理解课文。朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求（如，初读课文，要求整体感知课文内容，画出生字；再读课文，画出不懂得词句，提出疑难问题；精读课文，同桌或小组间互相质疑释疑，说说自己读懂了什么）；还要用多种形式（如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读等等）激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。要发挥老师范读的作用，遇到长句子和不好理解的句子，教师要带着学生一句一句地读，也可以让读得好的同学示范朗读。2、进行阅读教学绝不单单是为了理解某篇课文的内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生往往以自己的兴趣爱好、情感态度、思想认识来赏析评价课文。因此，对同一篇课文，或者是文中的同一个人物，常常会产生不尽相同的感受和反应。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，具有一定的道理，就应该得到肯定。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己