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1以园本培训促进幼儿园新教师的专业化成长——从新教师角度看我园园本培训普陀区实验幼儿园胡文芳摘要：新教师是幼儿园教师职业发展过程中的一个起始阶段，必经阶段。良好的开端是成功的一半，本文从新教师的角度出发，从了解政策法规制度，师徒帮带制度，促进教学反思，多元化园本学习，教育研究五个方面谈谈园本培训如何促进新教师专业发展。一、问题的提出《幼儿园指导纲要(试行)》的颁布，标志着我国幼儿园教育改革进入一个新的阶段。贯彻纲要，在新世纪创造更加优质的幼儿教育是摆在我国幼教工作者面前新的历史任务。教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。当前幼儿园是以“幼儿发展为本”为核心，幼儿园的管理工作和保教工作都要围绕这个核心展开。而实现以”幼儿发展为本”关键是幼儿教师，幼儿教师的专业素养是教育改革的一个热点问题。要使每个幼儿得到充分的发展，就要让每位教师得到充分的发展；要使每位教师充分发展，就要使幼儿园成为教师发展的学校，因此园本培训在这一背景应运而生。在国内外研究中，新教师也被称为“新手教师”或“初任教师”，是指进入幼儿园工作一年以内的教师。该时期教师专业发展的主要阶段特征是“求适应、求生存”。该时期的教师的角色转化与适应过程是充满危机与困难的，主要表现为：（1）专业道德上，价值观模糊，职业信念缺失。敬业奉献精神不足，把教师职业仅仅作为一种谋生手段，对教师职业的意义与未来发展缺乏坚定的信念。（2）专业知识能力上，缺乏班级管理、教育评价、家长工作等知识与能力，无法有效应对教学工作所面临的各种问题，常感到焦虑、困惑、力不从心，甚至产生强烈的挫折感。（3）心理适应上，他们需要完成从学生到教师的角色转换，担负起教师的岗位责任；适应与职前教育所处环境有明显差异的教学工作与生活环境；接受职前理论学习阶段理想中的教学与现实中的教学存在巨大反差这一事实等等，常会感到焦虑、困惑和力不从心。如何使新教师快速地克服这些问题，并有效地获得专业化成长，是幼儿园园本培训首要的，持续的，要面临和解决的问题。二、策略和方法2美国幼儿教育专家凯兹认为,“最好的幼儿教师要致力于继续学习和发展,使自己成为有效的早期教育专业人员。在刚开始时,教师就必须明白自己最初所受的教育只是为自己成为一名有能力的教师提供一个基础；而且,幼儿教师要通过不同的发展阶段继续进步,有机会参加专业活动,以及通过别的培训来提高教师的专业技能,避免‘燃烧殆尽’”。而园本培训则为新教师的继续发展提供了一个很好的平台。所谓园本培训是指是指在教育专家指导下进行的,以教师任职的幼儿园为基本培训单位,以提高教师专业素质为主要目标,通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式,对全体教师实行的全员性在职培训模式。笔者是2008年9月刚刚进入幼儿园，现在刚好工作一年多，同大多数新教师一样，我也碰到了各种问题，现在我将结合培训经历介绍我园的园本培训是怎样有效地促进新教师的专业成长。（一）了解政策法规制度，坚定职业信念新教师的职业观念比较模糊，对教师职业的意义与未来发展缺乏坚定的信念，对相关的政策法规不甚了解，为了解决这些问题。在我们还未正式开始工作之前，园部就让我们参加了为期5天的舟山市2008届的新教师培训。那次培训分析了舟山的教育形式，开设了《教育政策法规知识》、《班主任工作常规》等讲座，还邀请了有关优秀教师前来分享经验，这一系列的培训让我对教师职业有了大概的了解，也知道做一名好老师的艰辛。特别是教研员和我们一起交流如何备好第一堂课，让我知道了不管怎样的活动，都要建立在幼儿已有经验的基础上的，需要了解幼儿，才能让幼儿在活动中有所收获！我也深知自己经验不够，需要不断的努力，不断学习，争取早日能够胜任这一神圣的职业！（二）师徒帮带制度，促进新教师的专业成长师徒制是我国幼儿教育实践中对新手教师进行的一种传统园本培训模式。师徒制教师教育模式是指采用新手教师与资深教师合作的形式,使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。1进入幼儿园之后，园部给我分配了一名指导老师夏老师，已经有10年的幼教经验了，是幼儿园高级教师。有了指导老师带着，就不会像无头的苍蝇一样乱撞了，1杨莉君.论师徒制教师教育模式的改造[J].学前教育研究,2005,(9).3可以依样画葫芦了，有什么问题也可以直接和指导老师商量。我们带的是小（4）班，9月份刚开学，幼儿的入园焦虑非常严重，指导老师就给了很多好的建议：比如如何去除幼儿的入园焦虑，让他们喜欢幼儿园；如何培养幼儿的自我服务意识，知道自己的事情自己做；如何有效地提高幼儿的自我保护意识等。园部也给了我们一些硬性的指标，比如新教师一年要听指导老师20次活动，和指导老师商量教案10节，指导老师一年要听新教师16次活动，填写师徒结对学期情况小结表（包括初始目标、师傅体会、徒弟体会、下一步措施目标调整）等，这些虽然是死的指标，但是也在一定意义上促进了师徒帮带制度，有利于新教师的专业成长。师徒帮带制度，让我们新教师可以在真实的教育实践情境中，观察、模仿、主动学习指导老师，即“做中学”，不仅可以学习指导老师的教学经验，也可以学习她们对教师职业的奉献精神。夏老师的教学活动给人的感觉很美，不管是情境还是教态，都让人有一种美的享受，这些都是我值得我学习的，但是夏老师对工作的敬业更深深地感染着我。一次夏老师要展示散文诗欣赏活动《小雨点》，在前期准备过程中，经常加班到很晚，一遍遍地修改教案加以完善，她也很谦虚，总会征求我的意见，目标怎么制定更加合适，环节前后换一下会怎样等，她的这种敬业精神和不耻下问的谦虚精神真的让我很敬佩，特别是她的那句“要么不做，做了就要尽力做好！”，让我印象深刻，也鞭笞着自己认真地工作，有责任地工作，真的很庆幸自己有这么好的一个指导老师！（三）以多种形式促进新教师进行教学反思教学反思就是指教师把自己放到研究者、反思者的位置,通过对幼儿教育日常工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段进行观察、分析、反思,提升自己的专业理论水平。新教师教学反思的内容,不仅包括观察和反思幼儿的行为,同时也包括新教师将自己作为反思对象,反思自己的教育行为、教育方法、教育理念、教育哲学以及对自己过去、现在的专业发展全程进行反思,进而对未来的专业发展进行规划。2美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。他认为,一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思22冯江英孙钰华幼儿园新教师专业成长的有效途径探析（J）教师教育研究2007年12期4中吸取教益,否则就不可能有什么改进”。3可见，教学反思对教师来说是多么的重要，作为经验缺乏的新教师，更要进行教学反思，在反思中获得快速成长，用最短的时间去获得最丰富的经验。我们幼儿园的教学反思主要包括：新教师每周要写两篇教学反思；记录一个生活活动和一个区角活动的观察日志；进行行动研究中的案例分析；每月写一篇问题名字（包括问题描述、专家意见、同伴建议、我的反思、我的措施、我的发现）等。园部领导也强调教学反思不是一般意义上的表面思考,新教师只有在实践性、理性、自觉性的基础上进行教学反思，才能最大程度地提高新教师的业务水平。(四)开展多元化园本学习，促进新教师专业成长。传统的师资培训整齐划一，培训方法大多以传统的讲授式为主，不能满足各层次幼儿园教师的需要，也不适合新教师，所以我认为开展多元化的园本培训，能根据教师的需要有针对性的培训，促进教师的专业成长。1.开展幼儿园教研活动学习寻求适合幼儿园发展的园本教研制度，根据自身水平和现状调整教研方式。随着新课程的实施，园本研修逐渐成为促进教师专业发展与教育教学质量提升的有效途径。本园的教研活动分大组培训（全园培训）和小组培训（年段组），全园培训一般是进行教学活动如何设计和有关教研论文撰写等，比如08年，我们主要培训了有关语言活动中散文诗欣赏和早期阅读的内容，还有各类数学活动设计的理论知识。小组培训主要是主题活动的安排，根据大组学习的要求，结合本年段幼儿的年龄特征进行研讨。在研讨时，为了鼓励新教师大胆发言，有时就专门请新教师研讨，发表自己的意见，在大家都是新教师的情况下，氛围就比较轻松，可以畅所欲言。2.开展新教师技能技巧学习和比赛为了提高教师的技能技巧，园部组织全园教师进行技能技巧学习，幼儿园针对3邢少颖,张亚宁.幼儿教师良好心理素质及其养成[J].学前教育研究,2003,(5).5教师钢琴伴奏技巧薄弱请来了专门的音乐老师，给我们讲如何进行配乐伴奏和如何使用电子琴，提高了全员老师的伴奏水平和电子钢琴的有效使用率。还特别组织新教师进行了技能技巧比赛，包括钢琴、手工、舞蹈和讲故事，不仅提高了新教师对技能技巧的重视，也相对提高了自己的教学水平。3.专家讲座听资深教师的经验介绍、观看专家型教师的教学活动以及在资深教师现场指导下亲身实践等的机会，使新教师获得尽量多的替代经验，协助其的专业发展。在早期阅读的教研活动学习前，园部请区幼教教研员顾立群老师给我们讲了有关早期阅读的讲座，使我们了解了什么是早期阅读，怎样进行幼儿的早期阅读等理论知识，并请来上海专家给我们带来了展示早期阅读活动，使我们更加清楚了怎样组织早期阅读，也感受到了专家型教师的教育机智：他们不仅具有具有敏锐感受和准确判断幼儿生活和活动中有价值的课程因素的能力，还具有根据幼儿个体差异和面临复杂情境及时做出决策和选择,调节教育行为的魄力。这些专家的经验扩大了我们新教师的专业视野,使我们能够及时了解和分享外部专业信息,促市我们快速成长。4.营造幼儿园观摩活动文化，促进教师相互学习为了更好地让新教师有更好地学习机会，幼儿园营造了良好的观摩活动文化，定期开展不同层次的公开活动、观摩活动，提供新教师向他人学习的机会，或组织开展新教师教学竞赛，以赛促培。引导教师突破只注重个人成功、不愿合作等观念的局限，将自己的实践经验、科研成果与人分享，促进教师的整体提高。我们幼儿园的观摩活动内容丰富，不仅包括教学活动也包括生活活动，不仅有市级区级公开活动，也有幼儿园园内观摩活动，有经验丰富的教师的观摩活动，也有新教师的观摩活动。这种相互观摩、相互评价、相互学习的观摩活动，给我们新教师认真准备教学活动的驱动力，也让我们在这互动的实践环节中学习别人的优势，反思自己的不足，提高了自己的专业水平。(五)案例研究和课题研究促进新教师的教科研水平6园本培训的载体之一就是案例研究。在案例研究过程中,幼儿教师要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。案例研究的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理和方法,而且还在于培养新教师的教育反思精神,发展他们对自身教育实践进行批判的技能。我园要求新教师每月都要写的问题名字就是一种案例研究，它促使新教师去发现自己教学实践中的问题，然后通过查阅相关的理论和听取同伴的建议，反思自己的教学措施，调整自己的教学行为。幼儿园每学期都要进行案例评比，鼓励新教师积极参加，促使新教师将实践中的经验内化，不断运用到类似的教育教学情境中去解决处理类似的疑难问题。教育研究对激发教师的理性思考、提升教师的专业水平具有重要的意义。对教师而言,教科研能力是高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件。幼儿园通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动,以课题组为单位进行形式多样的学习讨论,对课题的过程和研究的结果进行不断地反思,教师通过发现问题、科学分析问题、解决问题这一过程形成了主动、积极的学习与研究状态,专业化的水平也不断得到提升。在园部陶行知生活教育理论的指导下，每个班级都有自己的子课题，园部不仅鼓励新教师积极参与课题活动，撰写论文，还请有经验的教师指导论文，大大提高了新教师的科研能力。三、效果和建议经过一年的园本培训，我们新教师地专业化水平获得了不同程度的提高1.提高了新教师的管理水平。经过一年培训，我们5个新教师很快适应了幼儿园生活，顺利完成了从学生