四年级上册《角的度量》教学设计4篇

写作好帮手1/21四年级上册《角的度量》教学设计4篇【导读】这篇文档“四年级上册《角的度量》教学设计4篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！角的度量课堂教学设计1教学内容课本38、39页教学目标1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之的和别。2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。3、培养学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。教学重难点重点：建立射线的概念。难点：使学生理解角的边是两条射线教具学具准备直尺，三角板教学过程写作好帮手2/21一、认识线段、射线和直线1、认识线段的特征。出示线段（长4分米）。提问：谁来告诉大家，黑板上的图形叫什么？（板书：线段）提问：线段要怎样画？（按学生的回答画线段）。画线段时，开始和结束都要注意什么？指出：线段是直的，有两个端点。是有限长的，我们可以用直尺量出线段的长度。谁能来量一量黑板上的线段，告诉大家，它的长是多少。现在看老师再来画一条5分米长的线段。2、认识射线。如果把线段的一端无限延长，（老师延长第二条线段）就得到一条射线。（板书：射线）把射线与线段比一比，它有什么特点？指出：射线也是直的，它只有一个端点。另一方没有端点，可以无限地延长下去，是无限长的。直尺或三角尺可以画出射线：先点一点，再沿着尺的一边画射线。谁再来说一说，射线有哪些特点？射线可以量出长度吗？为什么？指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度。写作好帮手3/213、认识直线。现在，我们把线段两端无限延长，（边说边把第三条线段延长就得一条直线。（板书：直线）大家把直线和线段、射线的特点比一比，有什么相同和不同的地方？直线有哪些特点？谁来说一说，用直尺或三角尺怎样画直线？要不要点上点？为什么？直线可以量出长度吗？为什么？请大家在练习本上画一条直线。4、提问：射线、直线是怎样得到的？线段、射线和直线有什么相同的特点？有哪些不同的地方？你能从延长线段得出直线这样的过程说一说，线段和直线什么关系吗？直线和线段又有什么共同特点？5、做“练—练”第1题。小黑板出示，让学生判断，要求说明理由。二、认识角1、引入课题。我们已经初步认识过角。谁能说说自己在日常生活中见到过的角？今天，我们要一起来进一步学习角。2、认识角和各部分名称。角是怎样的图形呢？现在仔细看老师画三个角，联系刚才学的知识，想想角是怎样组成的。请同学们结合下面的问题，看第110页上面的三节。写作好帮手4/21出示小黑板上的三个问题：角是怎样组成的？角的各部分名称是什么？请你分别填在书上的括号里。角用什么符号表示？提问：角是怎样组成的？从这点（在黑板上点一点）引出两条射线，画一个角？这个点叫做角的什么？这两条射线呢？谁能来写一个表示角的符号？教师说明角的符号“∠”的写法，并举例写成∠1，领学生读“角一”。提问：如果写数字2，应该怎样读？3、做“练—练”第2题。学生拿出三角尺放在课桌上，一边指顶点和边，一边自己说出名称。出示三角尺，并且手指每个角的三个部分，学生齐说各部分名称。三、课堂小结，当堂检测角的度量教学设计2设计理念“角的度量”属于空间与图形中的测量的一个部分，而角的度量又是测量中难度最大的，并且在日常生活中，人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估计角的大小，很少用到专用的工具去测量一个角的精确度数，写作好帮手5/21所以在本节课的设计中，不仅要让学生通过自主探究，同伴交流互助来掌握测量角的技能，而且还把量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。教学内容《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第37、38页。学情与教材分析角的度量是在学生初步认识角的基础上进行的，是学习角的分类、画角及三角形的基础，也是今后进一步学习几何初步知识的基础。学生对角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边长度无关，只与开口的大小有关，会比较两个角的大小。虽然一部分学生对量角器认识过，但几乎没有学生有用量角器测量角的体验，学生对量角器的认识是陌生的。教学目标1、联系已有的学习经验，体会计量角的大小需要有统一的计量单位。2、在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空间观念。写作好帮手6/212、通过观察、尝试、操作、交流等活动，培养学生自主探索、动手实践的能力。3、能积极地参与学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，产生发现数学规律的兴趣。教学重点认识量角器，以及用量角器量角。教学难点会用量角器正确度量角的度数。教具准备课件、量角器、直尺。教学过程启发谈话，引入新课1、比较两个角的大小。2、大多少呢？有什么办法能知道？3、引入课题。今天，我们就共同来学习角的度量。（板书课题：角的度量）设计意图：本环节的设计是从画角引入，使学生感到过渡自然。通过比一比角的大小，使学生产生度量角的需要，把学生带入探索新知的活动中。观察操作，学习新知。1、认识量角器。（1）自学教材内容写作好帮手7/21（2）交流回报设计意图：通过学生自学及小组合作交流，学生的各种学习动力被激活，认知和情感得到同步发展。2、教学角的计量单位。（1）思考：量角器将这个半圆形平均分成了多少份？引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一份的大小就是1度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，记作1O。（2）学生观察1O的角，并体验1O的角。设计意图：采用学生自主学习与教师适当讲解相结合的方法，了解角的计量单位，通过观察、体验，使1度的角在学生头脑中初步形成表象。3、尝试量角。（1）自学要求：估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。把量角的方法讲给同桌听。比一比，谁说得更完整。（2）交流方法。（先估，后量）通过学生间的互相补充，逐步完善量角的方法。设计意图：通过小组合作，培养学生自主探究学习的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学习的小主人，再次培养学生写作好帮手8/21的合作意识。（3）练习：先估一估角2的度数，再来量一量。学情预设：会出现120度和60度两种情况。让学生说一说自己的想法。一种情况根据角2比直角大，所以是120度。另外还要引导学生观察角的一条边指向外圈的零刻度线，所以要读外圈的120度。学生说出自己读度数的方法，突出内圈刻度与外圈刻度的作用。设计意图：这部分的学习对于学生来说是一个自主纠正、不断完善的过程。在这个过程中，学生对内、外圈刻度的认识，从模糊到清晰，充分展现了自我。4、概括方法。（1）把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合；（板书：点点重合）（2）零刻度线和角的一条边重合；（板书：线边重合）（3）角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。（板书：读准度数）（4）与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0°，就读那个圈的刻度。写作好帮手9/21（板书：从0开始）设计意图：紧紧围绕着以学生为主体，以学生的发展为本，让学生在操作的基础上，尝试对度量角的方法进行概括、总结。既是语言的锻炼，更是思维的再一次提升。三、练习反馈，巩固提高1、基础练习：判断哪种测量方法正确。2、巩固练习：测量黑板上角的大小。学情预设：其中一个角的两条边比较短，学生没有办法量度。怎么办？引导学生想到角的两条边是射线，延长两边的长度，不会改变角的大小。从而加深认识角的大小与边的长短没有关系，而与角的两条边叉开的大小有关。设计意图：回到本节课的开头，既首尾照应，又在解决实际问题的过程中，巩固角的度量方法。进而引深到角的大小与边的长短没有关系，使学生的知识由浅入深，循序渐进。3、欣赏延伸：角度在生活中的应用。设计意图：积极力求使学生联系生活实际，开拓视野，放宽题材，把“身边的数学”引入课堂，使学生觉得数学就在身边，达到生活材料数学化，数学教学生活化。写作好帮手10/21四、课堂总结，畅谈收获今天我们学习了什么内容？你想提醒大家在量角时注意什么？设计意图：总结是对本节课所学内容的梳理，不仅要让学生回顾本节课所学的主要数学知识，还要给学生质疑和表达的机会，进而帮助学生形成自我反思的意识。设计思路1、构建“自主学习－合作探究”的自主学习模式。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生合作、探究，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。本课教学围绕学生“自学－合作－交流－汇报”的活动展开，让学生主动建构自己的数学知识，提高自己的数学素养。2、“以学定教”，重新定位教师与学生的角色。新课程强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的指导者、参与者、合作者。本节课教师从学生“学”的角度组织、设计教学活动，让学生经历认识量角器、度量角的度数的探究过程，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。3、密切数学与现实的联系。写作好帮手11/21练习设计充分体现了教师“从生活中来，到生活中去”的教学理念，体现了练习的层次性、针对性和实效性。既巩固了所学知识，拓宽了思维，达到了知识与能力、过程与方法、情感态度多维目标的整合与统一，又给枯燥的数学赋予了勃勃生机，展现了数学的真正价值。教师简介张慧丽，女，长治市城区建设东路小学数学教师兼教研室副主任。曾获长治市教学能手、山西省教学能手、长治市城区“名牌教师”等荣誉称号。参加第七届全省示范小学课堂教学改革展示评比获二等奖；全国“杏星杯”优秀青年教师教学艺术大赛数学学科一等奖。并有多篇教学论文教学案例获奖。角的度量教学设计3教学内容：小学数学义务教育课程标准实验教材37--38页内容教学目标：1、使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的写作好帮手12/21需要，认识角的计量单位，建立1°角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。3、使学生积极地参与学习活动，并获得成功的体验。教具准备：教师用的活动角和量角器各1个，为学生每人印制120°和50°的两个角，学生每人准备量角器1个，电脑课件。教学过程：一、感受角的大小出示活动角，提问：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？学生讨论，明确：角是有大有小的，角的两条边*开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些，角的大小与两条边的长短无关。我们以前学习量线段，是用厘米、分米、米来度量表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是我们今天要学习的内容。二、认识量角器：走迷宫，找城堡写作好帮手13/211、请同学们观察自己的量角器，你看到了些什么？2、组织学生交流，说说看到些什么。结合学生的交流，指出量角器像个大迷宫不容易看明白，在这个迷宫里有4座大城堡：中心点、0°刻度线、内刻度线、外刻度线。3、出示教师用的量角器，请同学们一起走走迷宫，把你找到的4大城堡指给同学看。并指出内刻度线的0°刻度线、外刻度线的0°刻度线，结合学生的交流，指出角的计量单位“度”，并观察1°角的大小。三、学习量角、编儿歌1、我们认识了量角器，了解了4大城堡，你们会量角了吗？请同学们打开书第19页，照书上的样子试着量角。2、组织学生交流量角的感受。提问：有没有兴趣把量角的过程编成儿歌呢？3、用量角器量印在练习纸上的角（50°的），把量角的步骤和方法编成儿歌，发挥集体智慧。提问：拿着量角器量角，第一步干什么？用量角器中心点与角的顶点重合，师生共同操作，这一操作过程简单点怎么说？学生议：（点对点）板书。第二步干什么？怎么编儿歌？写作好帮手14/21再用量角器的一条0°刻度线与角的一条边重合，学生初议（线对线或线对边）师生依次分步操作，找关键字编儿歌：“点对点，线对边，再看另一边”追问：这另一边的度线上有两个刻度，应该读哪一个度数？为什么？儿歌怎么补充？全班讨论，把儿歌板书完整。“点对点，线对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内”四、运用新知，解决问题1．