念奴娇赤壁怀古教案【实用4篇】

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参考资料,少熬夜!念奴娇赤壁怀古教案【实用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“念奴娇赤壁怀古教案【实用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!念奴娇赤壁怀古教案【第一篇】教学目标:1、经过评点、研讨版本中字词的不一样而把握词的资料。2、与《赤壁赋》进行比较阅读,把握苏轼的情感。对苏轼情感的分析,言之成理即可,不强求统一。一、导入1、展示苏轼书法作品,《念奴娇赤壁怀古》书法作品。当时,苏轼因乌台诗案被贬黄州,处在人生低谷,我们常说酒后吐真言,那苏轼也当是醉后书真意了。从这幅作品中,从词句的线条中,我们又能品出怎样的人生滋味呢?品书法我们是外行,那我们就从词句中细细口味。2、朗读全词,交流预习作业布置的预习作业为:在自习的基础上评点《念奴娇》,要求局部评点一条,整体评点一条。可提出自我的疑问。二、在学生的作业情景中找出切入点,讨论学习《念奴娇》1、理解:大江东去,浪淘尽,千古风流人物。子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍昼夜。”风流人物被大浪淘尽,即随着时光流逝而消失了。大场景的描述,为全词设置一个极为广阔的空间和其为悠久的时间背景,让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。开篇雄奇,有横空出世之感。大处落笔,转而具体化――2、“人道是”?点明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁怀古》:“赤壁何须问来源,东坡本是借山川。”以苏轼深厚的史学基础和广博的文学修养推测,他不难明白此赤壁非彼三国赤壁,但作者却将错就错,假托赤壁一抒胸怀。故言“人道是”。那我们也不妨以假作真地来品读一下赤壁风光。3、讨论:抓住字词,品评赤壁风光。“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”“乱石崩云,惊涛裂岸”(另一版本)地势险峻、波涛汹涌、浪花翻滚,突出了古战场的参考资料,少熬夜!雄伟壮丽、波澜壮阔。4、毛泽东说“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”,苏轼词中说“江山如画,一时多少豪杰”,结构上的作用:承上启下,由写景转入怀古,吟咏周瑜。发现问题:一时多少豪杰?――引出“遥想公瑾当年”浪淘尽,千古风流人物――具化为“周郎”苏轼给周瑜的定位到底是“豪杰”还是“风流人物”?讨论:据下阙资料分析周瑜形象。“出嫁”与“初嫁”的用词差别。“强虏”与“樯橹”的用词差别。“豪杰”与“风流人物”的用词差别师点拨:“强虏”突出敌军的强大,“樯橹”让人联想到曹操的水军,言之成理即可。我认为“樯橹灰飞烟灭”更含蓄一些,有助于诗词情境的营造,而“强虏灰飞烟灭”似乎太直白了,少了点儿韵味和美感。赤壁之战对吴军来说,是一场以强抗弱的战争,如若战败,杜牧有诗云:“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。”而作为吴军统帅的周瑜不仅仅没有丝毫的畏怯,反而从容闲雅得很,他打扮成儒将,说说笑笑,一把火就把敌方的战船烧成灰烬。这种指挥若定的风度何等令人敬畏啊!豪杰:有才能的人。“豪杰”似乎只让人们想到了“英雄”――英勇顽强、刚毅果决,一种豪气,一种气概。三国时豪杰多的很,曹操、孙权、诸葛亮等,赤壁之战是建安十三年发生,而小乔嫁给周瑜是建安三年。也就是说,在指挥赤壁之战的时候,小乔并非“初嫁”,而是已经嫁给周瑜十年了。苏轼那里故意把建安十三年的赤壁之战,跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写,突出自我所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面,以此突出“风流人物”不但要有武胆,还得要有柔肠。认为,所谓“风流人物”,不仅仅要有侠骨,并且要有柔肠。讨论:作者是如何塑造这个人物形象的?正面描述+侧面烘托侧面烘托:一、实景的雄奇壮丽和虚景雄伟壮观二、小乔初嫁衬托周瑜的“雄姿英发”三、早发华发四、一时多少豪杰5、苏轼应对如此壮景,不由想到了周瑜,他24岁就被孙权拜为大都督,34岁就在赤壁大战中立下赫参考资料,少熬夜!赫战功,苏轼反观自身,47岁了,如今被贬黄州,怎能不生发感慨呢?齐读词最终二句。讨论:人间如梦人生如梦(另一版本)你更倾向哪一个,你从中体味出作者怎样的思想情感?师点拨:“人间如梦”,更着眼于对社会世事的慨叹,有“我欲乘风归去”之感。“人生如梦”,更着眼于对自身的反思和观照,壮丽江山、英雄业绩,激起了他的豪迈之情,想要经世济民,建功立业,但梦想与现实的反差加深了他的思想矛盾,产生“人生如梦”的感慨。但这种感伤转瞬即逝,“一尊还酹江月”,苏轼洒酒酬月,与其在逆境中流露出乐观旷达之情。(允许学生有不一样理解)苏轼思想中儒道的矛盾和冲撞。三、小结全词,观苏轼草书《念奴娇》诵读全词。写景――赤壁怀古――周瑜抒情――叹人间似梦诵明月如歌四、课堂拓展与《赤壁赋》进行资料和写法上的比较,找出相关联的地方,进一步理解苏轼的情感。小组讨论,全班交流。《赤》:浩渺平静之景――产生生命渺小之感写景《念》:雄伟壮阔之景――为周瑜的出场作铺垫《赤》:曹操――一代袅雄,“而今安在哉?”――人生苦短怀古《念》:周瑜――一代风流人物,“大江东去,浪淘尽”――人生如梦《赤》:随缘自适、随遇而安、超然物外的生活态度。抒情《念》:感奋和感伤的双重色彩。(可有不一样理解)五、文本――专题内涵的点拨千古江山,总是见证着人类历史的发展变迁,在这个专题中,我们将继续追踪历史的脚印,去品读辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》、苏洵的《六国论》等文章。在历史的回声中与作者一齐或反观自身,或讽谏现实,或展望未参考资料,少熬夜!念奴娇赤壁怀古教案【第二篇】教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点;2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事,掌握常用的鉴赏诗歌方法;3、理解词人复杂的情感,丰富学生的情感体验。教学重难点1、分析,比较,归纳,感悟豪放词的风格特点;2、理解词人复杂的情感。教学过程一、导入新课。课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。(板书课题、作者)二、解题、作者及背景。(教师略作提示)1、念奴娇,词牌名,念奴是唐天宝年间著名歌妓,调名本此。2、苏轼(1037~1101),字子瞻,号东坡居士。眉州眉山人,北宋著名文学家、书画家。一生宦海沉浮,但文学艺术成就颇丰。词与辛弃疾并称“苏辛”;诗与黄庭坚并称“苏黄”;文与欧阳修并称为“欧苏”,是“唐宋八大家”之一;书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称“三苏”。3、写作背景:乌台诗案。元丰二年,苏轼因被指作诗讽刺新法,被捕入狱,后被贬为黄州团练副使。他在旧城营地辟畦耕种,游历访古。此词是游赤鼻矶时的感怀之作。三、整体感知。1、检查预习正音强虏(lǔ)华发(huā)羽扇纶巾(guān)还酹江月(hái)(lèi)释义一尊(通“樽”,酒杯)华发(通“花”,花白)大江东去(名词作状语,向东)灰飞烟灭(名词作状语,像灰一样,像烟一样)句式①故国神游:倒装句,宾语前置,应当为:“神游故国”。②多情应笑我:倒装句,宾语前置,应当为:“应笑我多情”。2、品评朗读,感悟词情。①学生有感情地自由朗读全词。读后教师作诵读指导。②配乐朗读,让学生在音乐中感受词的意境。(有感情地朗读诗词,我们才能理解作品,神交作者。关于如何朗诵这首词,还有一则小故事,请大家看屏幕。)全文在那里就不再赘述,请大家看那里面有句参考资料,少熬夜!“学士词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。”本词被视为豪放派的代表作,意境开阔,画面壮丽,气势雄浑,应当读得铿锵有力,慷慨洒脱。(下头就请大家把自我当作“关西大汉”自由朗读全词!)好,读得很认真!词的节奏感很强,朗读过程中要注意断句及韵脚,四字句22;五字句23;六字句24,韵脚其实就是每句话的最终一字,韵脚字及一些动词、形容词都要重读。哪位关西大汉能自告奋勇地来朗读全词。(鼓掌)读得不错,有点关西大汉的味。下头我们再来欣赏一下我国著名话剧表演艺术家焦晃教师的精彩配乐朗诵,再次去感受全词豪放的风格。)3、理清结构,把握全词。从词的结构上来说词一般分为上、下阕,从章法上说,词的上阕大多侧重写景,叙事,下阕则侧重抒情。四、合作探究,鉴赏词句。1、自由朗读,交流讨论,质疑释疑。提问:你最喜欢词中的哪些语句,简要说明理由。请同学们各抒己见。(一般只作肯定,适当评点。指出学生的一些不足之处。)(第一句,师提问:读得很有气势。它起首就是一个“江”,这条江是怎样的一条江一个字生答:大。师提问:大。它不说“流”、不说“淌”等,说什么说“淘”。淘的程度怎样样生答:尽。师追问:淘了多少时间生答:千古。师继续追问:都淘些什么人物生答:风流人物。师总结:词开篇就将赤壁放在了广阔的时间和空间背景下,把江水、浪花、千古风流人物融为一体,创造了一个旷远、深沉的意境。)2、重点探讨研习。①乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。⑴哪些字用得好(学会品味语言也是诗歌鉴赏的重要本事,我们在分析写景的资料时要异常注意一些动词和形容词。我们一齐来看此句哪些词写得较好。)乱:岸边山岩之险怪;穿:陡峭山崖的高峻;惊:江水之汹涌;拍:惊涛骇浪与江岸搏击的力度;卷:波涛力量之大,展开阔大雪浪图。⑵文中用了哪些富有表现力的字词描述了赤壁怎样的景色用了什么修辞从几个角度基调怎样字词特点角度修辞基调参考资料,少熬夜!乱险怪形夸张豪迈奔放穿高峭惊汹涌声比拟拍水石相击卷狂澜奔腾形比喻雪水色纯白色(你能把画面描述出来吗经过这些意象的分析,为我们营造的怎样的意境呢)总结:“一切景语皆情语”——寥寥数语,便勾画出了它的雄伟壮丽,会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面,从而为下阕追怀周瑜渲染环境氛围。(好,说得都不错。我们一开始就说三国群雄的文韬武略,涌现出这么多的英雄,为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢请同学们自由发言)②探讨:作者为什么选择周瑜作为怀古的对象(自由发言)其实词中有作者自身与周瑜之比,请你填写下表,对此加以分析。(比较了之后,我们就不难理解作者为什么选择周瑜作为怀古的对象)主要是抒发对英雄业绩的仰慕之情,引发自我未能建功立业的感伤;怀古伤今,感慨万千。借周瑜的年少有为来感叹自我的事业无成、壮志难酬、年华虚度。③探讨:如何理解“人间如梦,一尊还酹江月”(分组讨论)(一种理解是此时苏轼自我解脱,比较达观;一种理解是此时的苏轼消沉,愤懑无法排解,只好寄情山水。大家是如何理解的请分组讨论,派代表发言。)对大家的发言,我们作一小结。大家想想,苏轼此时已经47岁了,他被贬到黄州,游览赤壁,如画江山,又想周瑜三十四岁时,就指挥赤壁大战取得胜利,名垂青史,立下赫赫战功,肯定深深有一种深深的失落感,年华老大,功业少成。可是,苏轼毕竟是苏轼,他生性旷达洒脱,他并没有真的消极,人间就如同梦境一般,何必过于执著呢他异常洒脱,洒酒祭奠江月。这就是苏轼的生存智慧,这就是苏轼的达观态度,也是苏轼的诗意人生。每个人的一生都不可能是一帆风顺的,同学们以后也必然遇到种种挫折、打击和磨难;人的一生也会面临许多的选择与诱惑,你将何去何从呢从苏轼和他的作品中,或许我们能找到需要的答案。3、小结全词。全词由“大江”带出,写景、怀古、抒情浑然一体,洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放活力。参考资料,少熬夜!那么学习了这首豪放词的代表作,它豪放体此刻哪些方面呢景之壮,人之豪,情之达。我们学习了诗歌鉴赏的常用方法:知人论世、品味语言、分析意象、辨析表现方法,体验情感。最终,我们一齐来再次团体朗读全词。念奴娇赤壁怀古教案【第三篇】教学目标:一、知识与技能:1、感受诗歌的壮阔意境和豪放风格。2、培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的本事。二、过程与方法:1、指导诵读,整体感知全诗的感情基调和意境。2、品味鉴赏诗歌的语言,体会写景、咏史、抒情相结合的特点。三、情感态度和价值观:1、体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。教学重难点:一、教学重点:从诵读、品味入手,领略诗歌的壮阔意境和豪放风格,体会诗歌情感和艺术风格。二、教学难点:培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的本事;体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。教法、学法:教法:1、以诵读带动自悟。2、多媒体辅助教学。3、阅读与启发结合。4、讨论与探究为主。学法:诵读诗歌悟情感;个性解读赏艺术;知人论世探主旨。教学时数:1课时教学步骤:《!--[if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