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第一次学习学习时间：2012年8月27日学习内容：绪论学习地点：凉风中学会议室学习形式：集体培训主讲人：赖庆红学习过程：一、体育教学策略释义在讨论教学策略和试图把握教学策略之前，我们首先要明白体育策略的本质是什么？明白体育教学策略的因素、步骤和内容包括哪些？了解体育教学策略应该具有什么样的特点？而要想搞清楚这些问题，我们需要先了解一下，策略是什么？教学策略又是什么？（一）什么是策略1、策略的定义策略，是策划和方略的含义，其中既是策划方略之意，也是策划方略之意，故能成策略之奇。2、策略概念三个观点：（1）各要素要融会贯通的一体；（2）估计事物开展过程中会出现偶然性事件；（3）面对偶然事件的应对能力。3、策略的目的就是要把政策转化为一套视条件而定的决定，根据将来可能发生的不同情况，决定所需要采取的行动。（二）、什么是教学策略定义：教师在教学过程中，为了达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。1、教学策略内容构成上具有三个层面：（1）影响教育处理的教育理念和价值观倾向；（2）达到教学目标的教学方式的一般规律的认识；（3）具体的教学手段和方法。（三）策略和教学策略的特性特性：1、宏观性：策略肯定不同于具体的方法和手段，它是对方法和手段的策划和实施的方略。因此策略的立意要更加高远，更高屋建瓴，更具战略思维。2、连接性：策略是抽象与具体目标的转换，是战略与战术的连接，是思想和行动的连点，是预谋和实现的桥梁。3、系统性：为了“把各种要素组成为一个融会贯通的整体”，就必须有系统思维和观点，就要有统合和优化组合的工作。第二次学习学习时间：2012年8月27日学习内容：绪论学习地点：凉风中学会议室学习形式：集体培训主讲人：赖庆红学习过程：（四）体育教学策略的含义体育教学依然是需要讲究策略的教学，那么何谓体育教学策略呢？根据前文对策略和教学策略含义和特性的分析，参考有关先行研究《体育教学策略的概念、结构及其类型》的研究成果，对体育教学策略的含义和特征进行如下解释:1、含义：教学策略是对完成体育教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（1）雷杰卢斯(Reigeluth1983)把教学策略细分成三类策略：组织策略，授递策略和管理策略。（2）教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段.（3）体育教学策略具有的基本特征：a思想性和理论性：任何体育教学的策略都是在特定的教学思想和教学理论的指导下的教学策划和方略；b技术性和操作性；任何教学的策略都是为实施有效体育教学而形成的教学设计；c综合性和系统性；体育教学策略虽然是针对具体的问题，但解决问题的方法却要从整体上，对构成体育教学的全过程及其要素进行综合考量，而形成相关联、互相作用的综合性教学方案；d特定性和专指性：体育教学策略是为了完成特定任务，根据特定的教学内容、面对特定的学生情况，针对特定的教学条件而进行的特定设计和策划；e变更性和调控性:教学策略的第一歨是对教学的预想和设计，而这些预想在实际实施中会出现偏差，所以教师要进行适当的调控，把握动态特征。f层次性和递进性:体育教学本身具有不同层次，不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的达到教学目标手段和方法，也就有不同的教学策略;体育教学策略可以来自理论推衍和具体化，也可以来自对教学实践的慨括和总结，理论推衍和经验慨括水平和程度不同，也会形成不同科学水平的教学策略。往往高一层次的策略可以指导和规范第一层次的教学策略。二、为什么需要体育教学策略（一）体育教学策略研究是体育学科发展的必然；随着人们对体育教学认识的进一步深入，随着多种新的教育理论对体育课程和教学的参透，体育教学理论不断发展。（二）体育教学策略研究是体育教学理论研究发展的新切入点；从理论上看，体育教学策略可以帮助体育教师们从整体上更为综合地认识和探讨体育教学过程中各种要素之间的相互作用，把握体育教学的多样化的表现形态，这无疑将有利于教师们从动态上把握体育教学的本质和规律。（三）体育教学策略的优化是提高体育教学质量的捷径；（四）体育教学策略研究是推进新体育改革的需要。第三次学习学习时间：2012、8、27学习内容：第一章初中体育教学策略概述学习地点：会议室学习方式：集中培训培训人：赖庆红学习过程：第一节宏观策略：为什么教和教什么一、对体育课程教学目标的理解（一）体育课程目标的困惑：体育学科的多指向性体育课程发祥的时间并不长，在中国只有百余年的历史，是随着现代社会的发展新出现的学科或课程。就是在这么一个短暂的时间里，体育课程的目标也发生了非常大的变化，有很强的流动性，体育课程和教学的目标不断地忽左忽右，背后的原因就是体育学科的多指向性。体育作为一个来源复杂渗透有多种文化的结合体，融宗教、军事、生产、劳动、艺术、娱乐等人类的文化生活于一身。（二）体育教学目标的困惑：体育教学的多效益体育学科的多功能性来自于体育文化的功能实现的多种可能性。一个人从事体育既可以达到健身的目的，也可以达到娱乐的目的，也可以实现人的社会化，这样的一个社会化进程，同时也可以敏捷自己的身体，掌握技能和技巧。更能为人们建立一个健康而乐观的生活态度起到一定的作用。这既是体育文化的魅力所在，又是体育教学中难以始终一贯的把握教学策略的困难所在。这一切都是应为体育有好多的变化所致。（三）体育课程的目标视角：体育课程的核心价值第一、体育课程是体育文化的一部分，不是体育文化的全部或等同。体育课程是在学校里出现的为教育而设立的一门课，因此，教育是体育课程的最重要的价值取向。所以，一切非教育性的、或教育意义小的体育价值就应该受到约束、受到限制。体育课程中的学生培养。与社会体育活动中的健身者的培养，与竞技体育中的运动选手的养成的最大区别就是教育的成分不同，所以，体育课程价值的核心价值的第一点应该是教育。第二、体育课程是一个有时间限定的教育，在现在的教育体制下，体育课程的时间是每周2~4学时，在这样一个限定时间里。我们只能追求体育课程价值的最大化。我们必须把它的最重要、最符合时限的价值选出来。第三、体育课程是在教学条件下的一个体育教学活动，在班级授课制的条件下，我们必须要实现、要完成大多数学生的价值期待，我们教育的口号虽然是要面向全体学生，但它的本质意义是面向大多数学生。我们必须找出大多数学生在身心发展中的需要和他们的期待，并把他们的需要和期待完美地协调起来，来考虑我们的体育教学策略。第四、体育课程的核心价值，一定体现在体育文化的群体所合成表现出来的体育的本质特性。尽管体育来自于多种与体育有关的文化母体，但是，它必定有一个共同的特征，最后汇合成一个体育特征的整体。所以，离体育本质特征核心近的那样的一些价值应该确定为核心价值，远离体育本质特征、核心特征和功能的内容和要素都要作出相应的取舍。（四）体育教学的目标视角：体育教学的直接效益第一个视角：体育教学中的目标必须是多项选择中的一个选项。第二个视角：体育教学目标一定是学生们通过努力所实现的效益或成果。第三个视角：体育教学目标一定是体育教学的场景之下，是在体育教学过程中所能实现的效益。从上面的分析来看：体育教学目标应该是能够感受到的，有适宜难度的、活生生的、可实现的并值得实现的，是具体化了的，具有课题、条件和标准的三个要素的、清晰的教学指向。第四次学习学习时间：2012、8、27学习内容：第一章初中体育教学策略概述学习地点：会议室学习方式：集中培训培训人：赖庆红学习过程：二、主要体育教学思想及其比较在至今的体育课程和体育教学实践中，曾出现了一些比较清晰的体育教学思想，而体育教学思想对体育教师的教学策略具有灵魂的意义，每个教师都会受特定的教学思想的影响，进而在他们选择教学内容和教学方法时发生作用。在中国体育教学史上出现的比较成熟和清晰的教学思想主要有以下四种。（一）传统体育教学：注重运动技术与健康的体育教学思想传统的体育教学，从性质上讲，是注重运动技术学习，并在运动技术学习过程中，注重锻炼和增强体能的教学思想。（二）快乐体育教学：注重运动技术和良好运动体验的教学思想快乐体育教学是自20世纪80年代后，在我国自发产生和国外引进两个渠道同时发展起来的教学思想和教学实践。（三）体质教育教学：注重体育课增强体质效果的教学思想体质教育的教学思想也是在反思传统体育教学的基础上产生的。体质教育的思想批评了运动技术的过度传授，批评了体育教学方式和与运动选手的训练方式相靠拢的教学状态。（四）健康要义教学：注重促进全概念健康的体育教学思想健康要义教学思想的完整出现是在第八次课程改革的阶段。健康要义的体育教学思想帮助人们建立了“体育为健康”这样一个正确的观念，也促使体育教学的可能的情况下与健康教育、卫生教育和安全教育进行结合，这可能使体育教学的视野更加宽阔，效益更加广泛。但是，在“体育”与“健康”之间的因果关系并不完全清楚的条件下，体育和健康的结合也面临着以下的问题：（1）体育的功能能否满足健康的全部内容促进的问题；（2）体育教学和健康促进在教学环境下应该如何统一的问题；（3）身体健康的形成单靠体育课程和教学的时间是否充足的问题等。三、主要体育教学内容及其特性关于体育教学内容应该是什么？应该是多少？由于前面所述的体育来源的复杂性，这个问题对于体育人来说相当复杂。世界上能够成为体育教学内容的体育文化素材可以说成千上万，不可尽数。（一）知晓性知识：理解运动文化与历史（二）操作性知识：掌握运动技术与战术（三）综合性知识：体育锻炼方法与原理（四）道德性知识：践行体育道德与行为1、道德和不道德的知识都需要学习。2、道德性知识的难度不在于是否知晓和理解，而在于践行。3、道德的行为不太依托与运动技术，反而有一些不道德的行为倒是常依托某种技巧。第五次学习学习时间：2012、9、4学习内容：第一章初中体育教学策略概述学习地点：会议室学习方式：集中培训培训人：赖庆红学习过程：四、初中体育课程内容的分类方法教学内容的分类是课程研究和设计的最基本工作。因为课程设计的本质就是教学内容的排列组合。如果不能进行很好的分类，就很难把杂乱无章的教学内容梳理设计成为一个有条理的、可实现教学目标的课程。由于体育的教学内容来自多种文化母体，所以对它的分类就显得更加困难。在过去的课程研究历史中，对于体育教学内容的分类方式有很多种，在此，我们做一个分析和研究。（一）依文化和习惯的分类：按运动项目分类运动文化自从现代奥林匹克运动兴起以后，就逐渐成为一个大家公认的和受追捧的文化现象。而现代奥林匹克运动虽然是教育运动，但它是以竞技性体育为代表、为标识的文化群体。（二）依健身和现实的分类：按身体素质分类体育的重要目的之一是为了锻炼身体，初中的体育教学中的重要目的也是提高学生锻炼身体的能力。因此按身体素质（也可以说是运动素质）分类在意义上，在理论上是说得通的，在以往的体育课程建设实践之中也有按身体素质分类的尝试。在学生的体质下降、身体素质较差的历史条件下，暂时避开按运动项目丰富多彩的样式分类，按照学生身体素质提高的需要和针对性来分类整理教学内容，来综合优化体育课程的效益也是一种可行的分类方法。这种分类方法把运动按速度类、灵敏类、耐力类、力量类、柔韧类分类整理。（三）依目标和长效的分类：按体育目标分类人们参加体育的目的分为四种，分别是：1、健身；2、享受运动乐趣；3、和睦地交友，融入集体和社会；4、自我实现和自我挑战，其他还有观赏等一些目的。（四）依健康全概念的分类：按健康领域分类在新的体育课程教学改革中，全部的健康概念，即身体健康、心理健康、社会健康、健康道德等几乎全方位地涌进了体育教学的目的，甚至此次新课改的课程目标体系就是按照身体健康、心理健康、社会健康（即所谓的三维健康观）来进行分类的。三维健康分类也有明显的缺点：1、是运动文化的性质很容易被弱化；2、是有的体育内容与健康促进的关系不明确；3、是此分类显得很生僻，与人们的习惯相差太远；4、是会出现分类不全，分类不均的问题；5、是内容难以达到健康的全部领域的目的。第六次学习学习时间：2012、9、12学习内容：第一章初中体育教学策略概述学习地点：会议室学习方式