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体育与健康体育教师培训开篇——从《课程标准》的设计思路谈起5.根据课程发展性要求建立评价体系1.根据课程目标与内容划分学习领域2.根据学生身心发展的特征划分学习水平3.根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标4.根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性？目录1.基础篇——课标要点回顾2.进阶篇——教学设计过程3.实践篇——教学计划编制4.提高篇——教学问题探讨基础篇——课标要点回顾1.课程的性质、价值、理念2.课程目标体系模型3.课程标准指导下的课程实施4.根据大纲和课标教学的十个不同5.实施课标教学中的若干疑问课程的性质、价值、理念基础篇—课标要点回顾1.增进身体健康2.提高心理健康水平3.增强社会适应能力4.获得体育与健康知识和技能体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。1.坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。2.激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。3.以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4.关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。课程目标体系模型课程目标领域目标水平目标基础篇—课标要点回顾课程目标领域目标水平目标运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应水平一小学1-2年级水平二小学3-4年级水平三小学5-6年级水平四初中阶段水平五高中阶段水平六高中学段学生预期课程标准指导下的课程实施学习目标教学计划（教案）教法与学法评价体系的建立课程资源开发教材编写从课程标准到教学实施实施建议基础篇—课标要点回顾根据大纲和课标教学的十个不同1.追求的目标不同2.教学内容不同3.教学组织形式不同4.教学方法不同5.课程资源的利用和开发方式不同6.评价方法的不同7.教师的角色不同8.关注的对象不同9.课堂气氛不同10.创新程度不同基础篇—课标要点回顾十不同之一——追求的目标不同o过分强调运动技术的学习和掌握程度；o重视体能的训练。根据大纲的体育教学根据课标的体育教学重视激发和提高学生的学习兴趣，在此基础上，促进学生提高体能水平和运动技能水平；重视运动技能、体能、身体健康、心理健康和社会适应整体目标的实现。基础篇—课标要点回顾十不同之二——教学内容的不同o大多的竞技运动项目；o学习内容过多；o学生不感兴趣的内容。根据大纲的体育教学根据课标的体育教学多样化的学习内容；有意义的学习内容；学生感兴趣的内容。基础篇—课标要点回顾十不同之三——教学组织形式不同o统一的教学组织形式；o僵化的教学组织形式。灵活的教学组织形式；实效的教学组织形式。根据大纲的体育教学根据课标的体育教学基础篇—课标要点回顾十不同之四——教学方法的不同o灌输－接受式的教学方法；o教师讲的多、示范的多。多样化的教学方法;侧重引导、指导，给学生提供尽可能多的活动时间和空间。根据大纲的体育教学根据课标的体育教学基础篇—课标要点回顾十不同之五——课程资源利用和开发方式不同o不太重视利用和开发场地、设施资源；o未充分利用和开发人力资源；o未利用和开发信息资源；o未利用和开发自然地理资源。重视利用和开发场地、设施资源；重视利用和开发人力资源；重视利用和开发信息资源；重视利用和开发自然地理资源。根据大纲的体育教学根据课标的体育教学基础篇—课标要点回顾十不同之六——评价方法的不同o重视对运动技能掌握程度的评价；o重视结果性和定量评价；o重视教师对学生的评价。重视对学生的综合表现进行评价；重视过程性和定性评价；重视激励性的评价；重视评价主体的多元化。根据大纲的体育教学根据课标的体育教学基础篇—课标要点回顾十不同之七——教师角色的不同o教师是权威；o教师是主角、学生是配角；o学生与教师是不平等的。教师是指导者、帮助者；学生是主角；学生与教师是互动、平等的。根据大纲的体育教学根据课标的体育教学基础篇—课标要点回顾十不同之八——关注的对象不同o关注运动尖子；o关注表现积极者。关注所有学生的进步和发展；关注体育弱者。根据大纲的体育教学根据课标的体育教学基础篇—课标要点回顾十不同之九——课堂气氛的不同o严肃有余，活泼不够；o情绪压抑，兴奋性不高。气氛活跃、欢快；学习积极性很高。根据大纲的体育教学根据课标的体育教学基础篇—课标要点回顾十不同之十——创新程度的不同o墨守成规，不思创新；o消极模仿，没有特色。突破常规，标新立异；积极探索，形成特色。根据大纲的体育教学根据课标的体育教学基础篇—课标要点回顾实施课标教学中的若干疑问1.部分教师不知道怎么根据《课程标准》教体育课？2.根据《课程标准》如何教竞技运动技能项目?3.课堂教学中是以某一个领域目标为重点，还是同时兼顾几个领域？4.选择教学内容是从领域目标考虑，还是从运动技能学习连续性的角度来考虑？5.《课程标准》设置了水平目标，怎样才算达到了水平目标？如何衡量？6.如何处理好《课程标准》与《学生体质健康标准》的关系?7.…………基础篇—课标要点回顾疑问之一部分教师不知道怎么根据《课程标准》教体育课？教师不知道如何选择有利于实现学习目标的教学内容。教师不知道怎样实现五个方面的学习目标。教师不知道采用怎样的教学方式。基础篇—课标要点回顾疑问之二根据《课程标准》如何教竞技运动技能项目?强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技能的教学。竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段。课程标准强调运动技能不仅包括竞技运动的技能，而且包括非竞技运动的技能。体育课程强调通过体能和运动技能的教学，不但要增强学生的体质，而且要改善学生心理健康状况和社会适应能力。基础篇—课标要点回顾疑问之三课堂教学中是以某一个领域目标为重点，还是同时兼顾几个领域？同时兼顾几项领域目标更好，但一堂课的目标不宜太多。有的课或教学内容和方法可侧重某一或某些领域的目标。不能理解成某一或某些目标的实现是通过一堂课来达成的。基础篇—课标要点回顾疑问之四选择教学内容是从领域目标考虑，还是从运动技能学习连续性的角度考虑？《课程标准》要求选择教学内容要达成领域目标；而且建议选择丰富多样的内容和方法去实现领域目标。实际上，在不同的学段，必须适当考虑和把握运动技能学习的连续性；尤其是进入初中阶段，要让学生进行基本运动技能的连续学习，从而为学生在高中阶段的选项学习、形成运动爱好和专长奠定良好的基础。基础篇—课标要点回顾疑问之五《课程标准》设置了水平目标，怎样才算达到了水平目标？如何衡量？首先，把“目标”理解为行动的方向，而不是定量的结果；再者，心理和行为的目标也无法客观地进行量化；所以，目标的达成度应该由教师和学生定性判断和评价。课程标准要求建立新的评价体系。基础篇—课标要点回顾疑问之六如何处理好《课程标准》与《学生体质健康标准》的关系?《学生体质健康标准》规定：在实施《学生体质健康标准》的同时，原《国家体育锻炼标准》的内容不再执行，各地教育行政部门和学校按照原《国家体育锻炼标准》的实施办法，向体育主管部门报送《学生体质健康标准》的达标数据；根据《课程标准》规定，可以在体能成绩评定中参照《学生体质健康标准》，结合学生的基础及提高幅度进行评定。《学生体质健康标准》不能替代学生的体育学习成绩；也不能将体育课上成《学生体质健康标准》的达标课。基础篇—课标要点回顾小结必须正确认识与把握体育与健康课程目标体系——《课程标准》根据“健康第一”的指导思想，适应社会需求、素质教育和学校、学生的实际情况，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系。这一目标体系充分体现了体育与健康课程以身体练习为主的特点和身体、心理、社会的三维健康观。在实施《课程标准》时，要全面关注五个学习领域的目标，特别要加强对心理健康和社会适应这两个新的学习领域的研究，以促进课程目标的实施。《课程标准》要求：以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地必须根据《课程标准》，把握方向，结合实际情况制订地方课程实施方案；各校也要针对本校实际，编制本校的课程教学方案。作为一线教师，我们必须树立坚定的信心，深入推进课程改革与建设。基础篇—课标要点回顾进阶篇——教学设计过程1.教学设计的概念2.教学设计的模型及其分析3.教学设计的过程策略4.教学设计的过程模型及其分析5.体育与健康的教学设计教学设计的概念进阶篇—教学设计过程教学设计的概念，众说纷纭，有的说是“计划”，有的说是“方法”，有的说是“技术”，也有的说是“过程”，还有的说是“操作程序”。理解教学设计的概念，至少应该确信两点：第一，教学是一个有目标的活动；第二，设计是为实现某一目标所进行的决策活动。基于这两点，我们认为：教师作为教学设计的设计者，应该基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，完成对教学内容、教学手段、教学方式、教学进度、课程评价等诸多活动的计划。教学设计的概念模型进阶篇—教学设计过程教学设计的特征进阶篇—教学设计过程1.教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。2.教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。3.教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。4.教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计的层次进阶篇—教学设计过程根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应地具有不同的层次，即教学设计的基本理论与方法可用于设计不同层次的教学系统。教学产品设计教材的设计即属于教学产品的设计层次。教学产品的设计就是把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能，常常由教学系统设计人员和教师、学科专家等共同确定，并参与对产品进行设计、开发和测试、评价。教学过程设计课程教学属于这个层次的设计范围。根据课程标准的要求，针对一个班级的学生，在一定的教学设施和教学资源的条件下，进行教学设计。这个层次的设计工作的重点是利用已有的教学设施和教学资源来完成目标，而不是开发新的教学产品。教师必须掌握本层次设计所需的有关知识与技能，能完全独立完成该层次的教学设计任务。教学系统设计是特指层次更高、范围更大、方面更综合、设计更复杂的教学系统。例如，一门课程的课程标准或教学大纲的设计，一所学校或一门专业的课程设置、一个行业的职业教育培训体系等。这一层次的设计通常包括系统目标的确定、实现目标方案的建立、试行和评价、修改等。这一层次的设计需要由教学系统设计人员、学科专家、教师、行政管理人员、甚至包括有关学生的专门设计小组来共同完成。教学设计的概念小结进阶篇—教学设计过程1.教学设计是一个完整的过程；2.三个层次的过程之间存在着依赖关联，一个设计层次的输出结果，是另一个设计层次的输入条件；3.整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出则为优化教学效果的设计方案；4.每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成自己的过程；5.而评价则随时在进行，以确保设计目标的实现；6.教学过程是整个教育活动的关键环节，教学过程设计在三个层次中处于中心位置。教学设计的系统方法进阶篇—教学设计过程教学设计必须采用系统的方法，也就是必须遵循过程策略的基本思想，即：分析—设计—评价—反馈修改分析设计评价反馈修改过程策略模型教学设计的过程分析设计评价反馈修改进阶篇—教学设计过程教学设计首先要从“分析”入手，分析的要素包括：教师学生、教材设备、教学媒体、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学测量、教学评价等等。如何使这些要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，这是一项复杂的任务。要做到这一点，只能运用系