初中物理教学研究的论文精编5篇

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精编资料,供您参考初中物理教学研究的论文精编5篇【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“初中物理教学研究的论文精编5篇”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!初中物理教学研究的论文11前置性学习涵义及优势前置性学习是教师在新授课之前要求学生根据学习目标,有针对性地自主学习。初中物理学科利用导学案,引导学生进行前置性学习,可以将课堂教学的重心前移,使学生对学习中遇到的问题提前暴露出来,从而使课堂教学更有目的性和针对性。它可以“还教于学,还学于生”,充分发挥学生的主观能动性,将存在的问题提前解决,然后在课堂中加深理解。教师可以充分利用学生导学案上的完成情况,为构建精彩课堂搜集必要的素材。2前置性学习存在的问题将前置性学习误解成预习苏霍姆林斯基说:“教师应教会学生如何学习,让学生学会学习的方法,并形成学习的能力。”显然,教育家主张教师培养学生自主学习的习惯和增强学习能力。前置性学习并不等同于课前预习,它不是简单地要求学生课前预习课程内容,完成课后习题。预习一般是个人进行的个体行为,而前置性学习则强调小组成员间进行合作学习与交流展示,在前置性学习中,增强学生的合作意识,培养学生合作学习的能力。由于初中物理教材中涉及到很多物理实验,而物理实验课如果也采取预习的教学方案,通过预习学生的思维很容易被教材中提供的定理所束缚和限制,不利于学生探究能力的培养。物理实验课如果采取前置性学习,让学生拄着导学案这根“拐杖”去预习,学生的思维很容易发散开来,而且使得学习更系统化。将前置性学习流于形式物理学原理多以实验展开,充分利用前置性学习,学生可以在探究过程中深化对物理原理的理解。但在改革伊始,前置性学习却被流于了形式,教师仅强调学生对原理的应用,而不重视对结论由来的分析与探究,忽视了学生的探究体验。如“摩擦力”一课,通过前置性学习学生不难理解影响摩擦力大小的因素,但却忽视了对学生探究能力的培养和探究过程的体验。因此在设计前置性学习作业时,可以让学生设计一些实验探究方案,让学生提出假设和猜想:影响摩擦力大小的因素有哪些?精编资料,供您参考探究后发现有“接触面材料、接触面的粗糙程度、接触面大小”等,同学课前可以自行实验,将出现的问题或疑问以书面形式表达出来,然后让学生带着疑问听讲,就会大大提高课堂效率。将前置性学习扭曲为作业有些教师不能正确理解前置性学习的实质,设计了大量的课前作业,有一些作业甚至是课程结束后学生才能独立完成的,使得学习效果大打折扣,完全违背了前置性学习的初衷。如“物体浮沉条件及其应用”一节,教学容量较大。如结合二力平衡、浮力及浮沉条件等知识,让学生在课前就能阐述“现代打捞沉船”所利用的物理原理,对于悟性较高的学生,通过前置性学习不难回答,但超出了大多数学生的能力。长此以往,学生对自己的能力会产生怀疑,久而久之,他就会丧失学好物理的信心。3初中物理教学中实施前置性学习的有效策略教师应更新理念,把握前置性学习的实质教师是新课程改革的践行者。初中物理课堂要提高前置性学习的有效性,我们物理教师必须及时更新教育理念,尽快把握前置性学习的实质。我们可以开展前置性学习课堂教学创新学习活动,采用个人学习与集体学习相结合的方式,深入学习“自主学习、生本教育”等理念,从意识形态上转变教育理念,弄清楚前置性学习的真正含义,促进教师实现由师本到生本的最大转变,从而大大提高物理课堂的学习质量。激发学生预习兴趣,提高前置性学习效率孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”足见兴趣对于学习的重要性。学生对知识感兴趣,就会产生学习的欲望,就会变被动为主动,实现由“要我学”到“我要学”的转变。如果学生把学习当作一件乐事,在快乐中学习,既能提高学习效率,还能够加深对知识的理解,这样学到的知识才能够灵活地运用。如在讲述“杠杆”一课前,让学生搜集生活中的杠杆,看谁想得多。如跷跷板、抽水机的摇柄、缝纫机的踏板、吃饭时用的筷子、开瓶时用的起子、人体的前臂骨等,课堂交流预习结果时,可以先让一个同学来回答,由其他同学来补充。搜集得多的同学,在补充答案时,就会充满自信,就有成功的体验。这就充分调动了学生的预习积极性,培养了学生观察生活的习惯,加深了对杠杆原理的理解,最终提高了前置性学习的效率。依托前置性作业,优化教学方法前置性作业引导学生如何去预习,这就必然引起原有的教学方法与模式的转变。其设置是否合理科学,都将影响到课堂的教学容量和课堂教学效果。在实践中,精编资料,供您参考教师要注意明确预习目标,设置的前置性作业量要适中,要给学生学习新知识搭建一个传承的平台。通过前置性作业不仅可以使学生掌握70%以上的基本知识,而且能够培养学生的自我探究能力。课上可以根据学生预习中的疑问调整教学内容,优化教学方法。如讲述“动能”时,提出问题“如何判断物体有能量?运动的物体有能量吗?请结合生活事例说明原因。”学生不难回答,但要深入剖析,就需要学生真正理解,并经过全面的思考给出答案。而学生通过前置学习,教师可以不用在课堂上花太多的时间对前面的问题进行阐述,而有针对性直击教学重点和难点。实践证明,“前置性学习”不仅是一种全新的理念,而且是一种可行的实践方式。如何结合初中物理课程特点发挥其优势,是当前物理教师应该认真研究的一个课题。我们必须坚信,养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。所以,我们每一位初中物理老师,都应该积极投身于新课改中,让前置性学习结出累累硕果!作者:曹银山工作单位:如东县岔南初级中学初中物理教学研究的论文21初中物理研究性学习的意义进行研究性学习,培养学生的学习兴趣,有助于吸收和掌握物理知识物理教学如果仅仅局限于课堂理论教学,很难使学生吸收和消化知识,这就要求培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。进行研究性学习,通过教师的引导,逐渐培养学习的兴趣和爱好,进行自主性研究学习,有利于真正掌握物理知识和技能,并达到学以致用的效果。初中生在刚刚接触物理之际,会有很大的抵触心理,毕竟不是自己的母语,再加上初学生的分辨能力和理解能力还不够完善,难免会处处碰壁。所以,针对初中生学习物理的压力及其他种种因素,应提倡合作创新,通过开展各种活动学习和巩固物理知识和能力。通过物理研究性学习,提高学生的逻辑思维能力和创新能力物理学科本身就是一门逻辑思维能力较强的学科,不仅包括力学还有电力学,同时也有各种发明制作的原理,可谓是包罗万象。学生要想学好物理这一学科,就必须具有良好的思维能力和创新思维。研究性学习可以使得学生进行自主学习,在学会物理知识理论的基础上,并通过实验活动进行知识巩固,在不断进行的实验活动中提高逻辑思维能力和创新能力,为以后的学习提供良好的条件和前提。2初中物理教学研究性学习的实践精编资料,供您参考结合实际生活,将抽象的物理知识理论生活化研究性学习是通过对物理知识的深入探究,在不断解决问题的过程中提升学生的物理知识,学生在探究中不断地发现问题并解决问题,从而不断地完善自身的知识。比如老师讲到某个概念时,就要通过联系实际生活,使得学生更直观透彻地了解概念。以密度这一概念为例,仅仅讲述密度的字面含义是远远不够的,要通过讲述实际生活中的例子,北京的人口密度要远远大于呼和浩特等等,用过实际的例子来深化物理概念。学生应该培养主动学习和独立思考的能力,查阅各种有关资料和期刊作为祖国未来的花朵,初中生不能总是被动地学习,应该培养主动好学的精神,以拼搏进取的精神战胜别人。初中阶段的学生对于外界的判断能力不强,这就需要学生不断地学习文化知识来武装自己,更好地面对世界上发生的种种事情。研究性学习并不是凭空地去钻研,没有一定的基础是不能够完成研究性学习的,因此查阅相关资料是进行研究性学习的前提和基础,没有相关知识的理解,研究性学习就是一纸空文。开设各种科技和物理实验,提高学生的动手能力初中生对于物理知识往往觉得很抽象,难以透彻地理解和吸收,因此学校在不影响其他课程的前提下,通过开设科技制作和手工课程来培养学生的思维创新能力。学校为学生提供一些废弃的实验材料,鼓励学生大胆发散思维,制作出不同的科技制作成品,比如量筒,望远镜,天平等等。通过科技制作和手工活动,不仅可以发散学生的创新思维,同时也会使学生对物理学科有了更深入的认识和了解,对学生的物理学习起到了很好的作用。除此之外,学习物理难免会做一些实验,可以通过分组的方式,同桌一组或者三人一组再或者小团队一组进行讨论和突破,众人的力量是伟大的,不过人数过多反而不利,合理地进行小组分配,能更有效地是学生都能参与其中,各抒己见,由小组或团队来展示本组的成果和心得。3结束语随着知识和科技的迅速发展,学校不仅要满足学生知识能力的培养,还要为学生的身心发展提供充足的空间,这就要求对物理教学进行适当的改革创新,在物理教学的基本设施设立的前提下,聘任高素质、高能力的教师教学。在教师和学生的充分互动下,不仅提高了教师的业绩表现,同时提高了学生的学习能力和成绩,为学生的学习和工作打造良好的物质基础。对学生创新思维能力的培养是初中生升学甚至不如社会的良好保障,对学生以后的学业生涯以及工作都会有一定的好处。精编资料,供您参考初中物理教学研究的论文3一、问题情境教学需要广泛联系学生生活问题情境教学是一个系统的教学过程,需要广泛联系实际生活.能够加强学生自主研究的能力.以往的教学模式注重知识的灌输,也过于死板.没有注重知识能力的培养.随着新课改不断推进,要求教学过程注意培养学生的综合能力,要让学生能够主动的去研究问题,解决问题.达到这个目标需要学生对学科产生浓厚的兴趣,问题情境教学能够有效的激发学生的学习兴趣,提高学生探索问题的积极性.例如,关于凸透镜的教学,可以采用生活实验的形式,拿着一个凸透镜对着太阳光,再把一根火柴放在凸透镜的另一侧,不断的移动凸透镜,直到另一边的光线聚集到一点,当光斑最小的时候,把最亮的光点对准火柴帽,看看会发生什么现象.当学生发现火柴燃烧之后,会产生问题.带着问题激发了学生学习物理的兴趣.使学生也能够很快的投入到学习中,提高了学生学习的兴趣.二、问题情境教学需要启发学生的物理思想培养综合能力物理的情境教学问题设计要联系生活,教学目标要全面培养学生能力,启发学生的物理思想和思维.初中物理老师采用的问题情景教学是一种问题启发式的教学模式,教学的目标是为了促进物理思想和物理思维的发展.例如,关于浮力的教学内容,可以设计问题情境教学模式,教师要创设启发性问题,问学生石头和一块泡沫塑料放入水中为何一飘一落.但是鸭子却能水面上漂浮,在使用弹簧秤的实验中,使用弹簧秤在水中和空气中测量物块.弹簧秤的数值存在差异,弹簧秤的读数减小.减小的示数是什么,排开液体的体积能是什么体积.三、问题情境教学需要具有思考性和挑战性问题情境教学,必须要设置具有思考性、挑战性、现实性的物理问题情境.问题的设计需要增强学生的思维能力,引导学生进行创作思考.因此问题的设置并不是普通性的问题,要具有很强的思考性.缺少思考性,将影响教学效果,使学生的学习兴趣慢慢变淡.举例说明:在串联电路和并联电路的教学中,可以按照以下的方式进行教学.能够帮助学生很快掌握关于串并联电路的特点.某地的居民楼楼道里,晚上只是偶尔才有人在这经过,但是灯一直亮的,会浪费电.但是不用灯进行照明,每当有人的时候会很不方便.采用楼道自动控制灯,当有人出现的时候,走路发出声音灯就会亮.经过一两分钟后,内部的延时装置就把电路断开,灯就会精编资料,供您参考熄灭.不过灯在白天不能亮,只有晚上有人路过才会亮.是什么原因.是什么原因让灯具有这样的效果,怎样设计电路.利用实验教学的方式进行教学.先发给学生实验器材:声控开关、光控开关、电源、灯泡、导线.学生自己动手在黑暗中和光亮中连接两个电路,要求画出电路图.老师检查学生的电路图,找出典型的电路图进行分析,需要注意的是典型电路图需要包括正确的和错误的两种.老师分析电路图的过程需要从教学问题入手,以便方便学生了解新的'教学内容,也就是串联和并联电路的特点,这种教学方式和以往“灌输”的教学方式相比,学生在问题和实验的引导下会积极思考,主动的研究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