“任务群”背景下的高中语文学习“泛在空间”的建构与运用

“任务群”背景下的高中语文学习“泛在空间”的建构与运用“任务群”背景下的高中语文学习“泛在空间”的建构与运用01项目的背景和理念1.国家中长期教育改革和发展的需求。教育信息化是国家近几年一直在倡导并付诸行动的教育战略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期”，要“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出了教育信息化发展的基本方针与发展任务，其中提到：要面向未来，“努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”，要“建设智能化教学环境”，“探索建立以学习者为中心的教学新模式”，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习”。2.发展学生语文学科核心素养的需要。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础。课标还指出：语文学科核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。必修和选修课程都应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。3.任务群学习的迫切需求。“语文学习任务群”是从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线而设计的。学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。4.“泛在学习”理念的应用。广义的泛在学习是指学习本身是泛在的，即无处不在。狭义的泛在学习是指以泛在计算技术为核心的信息技术支持下的学习，即泛在计算技术支持下的7A学习：任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何时间（Anytime），利用随手可得的学习设备（Anydevice），以自己的方式（inAnyway）获取自己所需的学习信息（Anycontents）与学习支持（Anylearningsupport）。02项目解决的问题与核心概念的界定1.项目解决的问题。项目旨在依托云教学环境，构建语文学习泛在空间，改变传统的语文学习方式，打破忽视学生个性化发展的、以应试教育为目的的教育现状，进行适合高中学生的语文任务群学习，着力发展学生语文学科核心素养。2.核心概念的界定。（1）云教学环境。计算机中的云是网络、互联网的一种比喻说法，云教学环境下的教学就是基于云计算技术所开展的活动，包括教学工具、教学内容、教学管理、教学监督、学习方式与评价方面的全面云技术化和大数据化的教学环境。（2）语文学习任务群。语文学习任务群，是指在真实情境下，确定与语文学科核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增强思维能力，形成理解、应用系统。（3）泛在空间。泛在空间是指随时、随地、任何人都可以自由地使用信息的场所。本项目所要建设的泛在空间是指为满足学生的任务群学习的需要，依托云教学环境创设的物理空间和信息空间。03项目研究的内容本项目通过调查研究、文献研究、实践探索等方式，依托云教学环境建设，进行任务群学习实践，构建与运用高中语文学习泛在空间，为学生语文学习提供路径和平台，从而促进学生语文学科核心素养的形成。1.构建适合学生语文任务群学习的课程体系。新课标明确提出，要从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学校以学习项目为载体，根据国家课程需要并结合学生实际，建构语文学习泛在空间，为语文任务群学习搭建平台，让学生自主进行语文任务群学习。2.建构云教学环境。（1）云教学课堂。学校建设的云教学环境主要以“云教学课堂”为主，使用的云教学系统是基于平板电脑的云教学解决方案，也是国内有比较成熟的课堂教学案例和教学模型的云教学系统解决方案。该系统将代替原来的一对一互动提问的传统方式，实现一对多的及时互动，可以大大提高课堂的教学效率，提升教师课堂反馈的效率。同时，通过与移动客户端结合，满足了各种场景的应用，充分利用了各种碎片时间，节约了大量资源。该系统集成了教师备课、课堂互动教学支持、课外自主学习三大功能，支持备课、上课、预习、互动、作业、答疑、讨论、自学、家校互动等各个教学环节，实现了随时随地的学习。（2）私有慕课平台。私有慕课平台是建设在学校信息化标准体系、分布式数据平台、统一身份管理基础之上，以信息标准体系为基础，建设资源共享、个性化自助式学习和教学的综合性平台。教学与学习终端在应用设计上，满足PC的网页浏览，同时，也满足平板电脑、智能手机、电子书包终端等智能移动设备的接入和使用，从使用时间、空间等方面扩展各用户群体的使用范围，使学生、教师等用户，在学校、家里甚至交通工具上都能实现碎片化办公、碎片化学习。进入平台后，主页会显示教师可应用的功能模块，可显示学校所有资源和教师所带的课程等。3.建设语文任务群学习泛在空间。项目组依托学校云教学环境，打造云教学环境下的语文任务群学习泛在空间，采用线上、线下相结合的方式，即建设朗读亭、聊天室、智慧书屋、创客空间等平台，满足学生个性化学习的需要。（1）建设朗读亭。学校将朗读亭放置在校园教学区和生活区内，24小时对师生开放。亭内有刷卡门禁、朗读亭终端、录播系统等设备，可通过班班通系统将音频视频传送到各个教室，朗读亭系统还可与智慧书屋搭配，阅读与朗读相结合，构成校园信息化、智慧化阅读角。学生走进朗读亭，诵读经典名篇，提高文学修养。在课程上，对接“中华传统文化经典研习”任务群，通过朗读亭，学生不仅可以大声地朗诵经典，还能通过电子数字平台进行录音、传阅、分享等操作。学生可以将朗读的内容录制下来，上传到平台上，与同伴们一起分享。录制的朗读作品发送到平台上后，教师可以对其进行点评或推荐至主页；同学之间可以相互“点赞”，并生成“最美声音”的排行榜。“中华传统文化经典研习”任务群让每个学生真正走进经典，都有展示自己才华的机会，参与评价的主体不再是单一的任课教师，还可以是学校里的其他教师以及所有的同学。同时，平台后台积累的数据，能更完整地记录下学生的学习经历，让教师能更全面地对学生进行过程性评价，在尊重孩子个性化发展的同时，实现“因材施教”。师生使用账户密码登录朗读平台，可以查看海量朗读素材，查看朗读作品，为作品评分，进行过程性评价，自助预约朗读时间，查看朗读记录、榜单等。（2）建设智慧书屋。学校智慧书屋，可以量身定做，打破时间和空间的界限，让图书馆真正走进教室和宿舍，让图书漂流到学生触手可及的地方，利用“RFID图书管理系统”，轻松实现智能管理，让阅读无处不在。智慧书屋可以真正实现图书借还管理的智能化、自助化、网络化和便利化。在课程上，对接“整本书阅读与研讨”任务群，学生根据个人兴趣自由选择阅读专题，在RFID智慧书屋，图书上贴上RFID标签，自助借还图书，安全门禁不仅可以约束借阅，还可以统计人流，进行数据分析，还有OPAC图书查询和智能移动点检车，轻松实现智能管理。（3）建设创客空间。创客空间分为设备室、实验室（创作室）、讨论室、演播室四大功能室，具体包括阅读区、素材区、讨论区、创作区、活动区、展示区等六个工作区。在课程上，对接“文学阅读与写作”任务群，学生在这里阅读，吸收信息，积累写作素材；在这里讨论写作技法，交流写作经验；在这里写作，输出信息，创意表达；在这里展示自己的作品，评点他人的作品；在这里改编，将文章改编成戏剧、微电影，用舞台表演或视频播放的方式共享给全体同学。（4）建设聊天室。语文聊天室有别于以教材为主的语文常规课，在课程上，对接“跨媒介阅读与交流”任务群。“聊天室”打破常规的座位形式，打破语文教学固定的传统空间，以云教学环境为支撑，利用现有的网络聊天工具，打破师生之间那种壁垒森严的站立式结构，为学生创设一个宽松民主的语文阅读与交流环境。其实施过程分四步：确定聊天话题—制定学习策略—开展探究活动—综合学习运用。聊天室里，教师只是参与者、引导者、协调者，“平等中的首席者”，以合作者的角色进入课堂；主持人是中心发言人，他将和嘉宾、学生及教师一起完成课堂聊天任务。为此，须制定相关的教学计划和策略，通常采取下列措施：①主持人和嘉宾详细准备好话题的相关资料，包括背景、事件经过、链接的相关新闻或材料等。②主持人和嘉宾一起商量制定出教学活动目标、活动内容、活动程序，教师对此可作指导和建议。③主持人设计好一些相关问题，针对嘉宾和学生现场采访，或请嘉宾谈看法，或请学生说感想，或就此话题展开思考与讨论。④主持人和嘉宾可以事先写一些心得体会或感受。（5）建设人机对话平台。依托机器人兴趣小组，在课程上，对接“汉字汉语专题研讨”任务群，开展多种形式的汉字汉语学习活动，如与智能机器人比赛背诵古典诗词、书写汉字、理解成语，将诗词大会、汉字书写大会、成语大会引进校园，开拓语文生长的土壤和空间。（6）建设文学造梦空间。设置虚拟空间体验场，阅读时遇到没有亲历的场景、事件，可以到此体验，输入关键词即可，使学生仿佛身临其境，感同身受，发挥语文情境教学的强大功能。在课程上，对接相关的“作品研习”任务群，借助影像媒介，看名著改编的影视作品，网上查阅作家的资料，表演他们的作品，加深对文学名著的理解，帮助学生实现作家梦、文学梦。（7）建设学生博客群。基于博客和微信等现代传媒，引导学生积极撰写博文，定期评选“最有创意”“最善表达”“最有影响”的博主；教师制作阅读与写作微课，一对一、一对多指导学生读写，与学生分享经验。4.建设多维立体评价系统。多维立体评价系统提供的多元评价体系能更好地引导学生开展自主而有个性的学习。平台采用大数据系统对学生在成长过程中核心素养的变化情况进行记录与评价。数据来源主要有三个方面：（1）学校各部门提供的能反映学生语文基本素养的评价数据。（2）个人提供的能反映其自我管理、勤于反思、审美情趣、勇于探究、社会责任等方面的自供材料及自评互评数据。（3）第三方（包括家长、朋友、社会评价机构）提供的学生日常表现、公开社区空间对学生的评价数据。平台采用定性定量结合、多元多维结合的方式，引导学生的个性化学习。