华东师范大学培训汇报

华东师范大学培训汇报一、培训情况简介二、培训感悟1、学校发展与教师发展2、教师专业发展问题A、教师专业性的再认识B、教师专业发展的途径培训对象:南京市学科带头人主办单位:南京市教育局承办单位:晓庄学院第一阶段培训时间:7月15日----8月2日培训单位:华东师范大学教育管理学院国际交流交流中心培训班名称:第二期南京市学科带头人高级研修班培训学员高中语文:4(3+1)数学:5(4+1)英语:1生物:1历史:2地理:2(1+1)信息:1共16人(11+5)初中语文:2(1+1);数学:2(1+1);英语:1;化学:1;政治:2;体育:1;音乐:1;共10人(7+3)小学语文:6(4+2);数学:8(4+4);思品:1;美术:1共16人(8+8)幼儿园:6人26男,22女年龄:最大45,最小30,平均38.54岁培训内容1、当代课堂教学的反思与评价——走向老师实践智慧李政涛华东师范大学副教授、博士、2、国际教育改革与发展新趋势单中惠华东师范大学教授、博导3、课堂型教学转型变革的策略研究吴亚萍华东师范大学副教授、硕导4、新课程背景下学校教科研及论文发表的实用策略胡东芳华东师范大学教育管理系副主任、副教授、博士5、尊重与发展——教学案例中师生互动的分析王涛哈佛大学教育学博士、美国塔尔沙大学教育学院教授6、中小学教学评价与反思赵才欣上海市教委教研室副主任、中学特级教师、华东师范大学兼职教授7、校本教研与老师发展——以课例为载体的校本教研王洁上海市教育科学研究院副研究员、博士8、多元智能——从心理学理论到教育实践刘竑波华东师范大学副教授、博士9、学校本位的教师专业发展胡惠闵华东师范大学教授、博士10、从“教书匠”到课程与教学专家——做一个有“心”的教师胡东芳11、提高课堂品味——通过反思促进教师的专业成长胡东芳12、叩问课堂——课堂教学的前因后果周彬华东师范大学副教授、博士13、师生沟通的艺术席居哲华东师范大学副教授、博士14、人才成长基本原理和创造型教师的自我开发叶忠海全国人才学研究会理事长、华东师范大学人才资源研究会副主任、教授华东师范大学教育管理系副主任、副教授、博士华东师范大学教育管理系副主任、副教授、博士15、校本课程开发的理论与方法王斌华华东师范大学教授、博士、博导16、学生评价与创新能力培养张远增华东师范大学副教授、博士17、骨干教师成长的思考徐阿根上海市中学特级校长、特级教师、新中中学校长、华东师范大学兼职教授18、心理健康教育在学科中的渗透吴晶上海市中学特级校长、怀少学校校长、华东师范大学兼职教授19、论班级管理要诀与班主任素质周凤林上海市中学特级校长、特级教师、嘉定二中校长、华东师范大学兼职教授另:每个学员完成论文开题报告学校发展与教师发展在新的形势下学校进一步发展学校已有的发展水平提升学校办学的品位学校发展教师发展学校文化的嬗变和建设以班主任为核心的班级教育教学团队的建设以校本教研为依托的教学研讨文化建设基于文化教育功能的级部管理制度的深化改革老师,你是专业人员吗?老师,你的成就是什么?你能去当医生吗?为什么没有医生的工资高?你的自信在哪里?或者自感无愧于老师这一行的是什么?自豪能代替自信吗?教师专业性的再认识教育无非在做着三件事情：使人聪慧，使人高尚，使人幸福。教育就是服务，是对人生命的成全，是人类价值生命的中介。教育是慢的艺术，需要我们怀着一颗平常心去坚守，教育是做的事业，需要我们在实践中思考，在思考中实践，在不断求索中发展提高。教育就是完善别人的同时完善自己的过程。“蜡烛‘’春蚕”其积极意义在于它是教师职业道德中奉献和自我牺牲精神的形象解读，是人们对于该职业神圣性的理解和对于从事该事业的教师的高期望的表达。传递出的消极信息：教师忽略了对自己的关注，失去了自豪感，丧失了幸福感，牺牲了自我发展，这恰恰与教师道德的新含义相违背。在师德的新含义里，教师所情愿献身的职业不仅给他们带来“桃李满天下”的满足感，更充满着专家的成就感、成才的光荣感、创新超越的自豪感。“发展”是师德修养追求的目标，师德应当将教师引向辉煌，而不是毁灭。教师只有用自己的智慧不断地去创造，才能在体验尊严的过程中获得持续发展的动力，在持续发展中体验人生的幸福！“育己”是对教育质量、教师生命质量具有决定意义的问题。没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的职业，而且，只有当教育者自觉完善自己时，才更有利于学生的发展与完善。——叶澜学校发展中的教师专业发展学校发展是教师专业发展的环境教师专业发展是学校发展的不竭动力教学反思是教师专业发展的前提教育理论是教学反思的条件教育行为研究是教师专业性的呈现教师专业发展的准备1、教师的知识结构:（1）L.舒尔曼教师专业知识分析框架①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识Veal和Makinster建构了一个金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的结果PCK背景、评价、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分①一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）②学生对于特定学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④将特定学习内容呈现给学生的策略知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。行业特性知识的储备：教育学、心理学、教育管理学学校图书结构对教师成长的引导作用2、教师专业发展的内驱力:人的需求结构——马斯洛需求结构名利追求学校的全面发展基于教育理想的追求行业尊严、自信教师专业发展的准备教师专业发展的主要途径依托校本教研制度的课堂教学行为研究教师成长的三个阶段上课3——5年经验说课5——10年理念写课10——15年理论职初经验专家我们怎样进行专业发展行动研究——在教育教学的行动中研究，在研究中开展教育教学行动研究什么——我们当下的教育教学行为研究重点——我们的课堂教学研究依托——校本教研制度（同伴互助）研究很难吗？案例红红的转变两位数减两位数研究的范式研究课堂教学的方法●走进“课堂”做研究——以“课堂”观察为出发点●走出“课堂”讲故事——叙事反馈，共同面对教学研究报告(论文)写作•存在的不足？•让人不安的现象？•一次失败的经历？•至今无法确定对与错的行动？第一步：教育实践中的问题是什么——提出问题•这是应当发生的吗？•产生这一问题的原因是什么？•以前是如何解决这些问题的？•哪一种解决问题的措施更有效？•今天解决这一问题的方法有哪些？第二步：如何解决这一问题？——设计解决问题的方案•行动•对行动进行观察、实录•讨论与形成初步研究结论第三步：在日常实践中如何落实方案？——实施行动方案•是否按计划执行？•哪些方面没有按计划执行？为什么？•是否达到了预期的效果、程度如何？•哪些方面没有达到预期效果？为什么？•有待进一步改进的问题是什么？•有没有引发新的问题？第四步：如何看待行动结果？——反思行动过程建立互相诊断机制以病例为主以恢复健康为目的临床带教：“一带一”及“一带多”医学上的经验与借鉴•互为病人与专家，以诊断为主•带着问题来，带着方案走；带着行动的结果来，带着新的方案走……实践尝试教师带着实践中的问题走进小组，进行交流其他同事的帮助下带着解决问题的行动方案离开小组依据行动方案在实践中加以实施再次来到小组时要带着自己根据方案实施后的结果由同事们对行动结果进行诊断并形成新的改进方案再次回到实践中去实施改进方案……问题方案实施结果反思已改进新问题新方案新问题实施结果反思红红的转变个案分析实例一文静、听话、内向的红红对父亲态度很恶劣一、问题的发生二、问题的症结（一）目标：找到原因（二）设想：找家长了解、找孩子谈话、找前任教师了解（三）行动行动一：找孩子父亲了解行动二：家访行动三：再找孩子父亲了解（四）反思1、为什么没有完全按照设想行动2、为什么第一次找父亲谈话失败3、为什么家访时这样提问三、问题的解决（一）目标：转变红红（二）设想：调换座位、接近红红、主题班会（三）行动行动一：将小强换到红红边上行动二：利用课间休息时间接近红红行动三：句型操练课行动四：课后找红红谈话（四）反思1、为什么没有完全按照设想行动2、句型操练上红红违反要求时为什么不批评她3、为什么采用这样的方式找红红谈话四、问题的再思考•对行动过程的反思•关于教师惩罚儿童的讨论实例：如何引导学生进行有效的交流—小学数学“两位数减两位数”课例研究为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短……在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级第一册）。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起听了沈老师的课。师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。“谁再来说一遍”课后，教研组进行了讨论。沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听