《有的人》精编教案教案精选4篇

写作好帮手1/16《有的人》精编教案教案精选4篇【导读】这篇文档“《有的人》精编教案教案精选4篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《有的人》教学设计【第一篇】学习目标１、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。２、学习鲁迅的伟大精神，引导同学树立正确的人生观。３、指导同学有感情地朗诵这首诗。课前准备课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。教学过程一、激情导入，揭示课题师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让同学朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半写作好帮手2/16殖民地人民最可珍贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。１９３６年１０月１９日，鲁迅先生倒霉病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔１３年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。板书课题：有的人二、诵读全诗，整体感知１、同学自由读诗，注意读流畅。２、指导同学读出节奏。３、指名读，师生评议。４、齐读，注意读出感情。三、自主感悟，自由表达１、选择自身感受最深刻的地方，自主研读。２、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以和课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，写作好帮手3/16也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表示手法。）３、集体交流学习心得，鼓励同学勇于发表自身的见解。４、引导同学采用多种形式，朗读感受深刻的句子。四、联系实际，总结反思１、谈谈自身本节课的学习收获和感受。２、说说自身还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？五、安排作业１、有感情地诵读这首诗。２、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。３、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。《有的人》教学设计【第二篇】教学设想《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛“的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对写作好帮手4/16历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤一、创设情境，导入新课可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。二、介绍作者和写作背景参照“教学设计（A）”。三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容1、听朗读带，或者教师范读全诗。2、学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的？明确：这是一首抒情性的自由诗。3、理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。结构划分请参照“教学设计（A）”。4、请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全写作好帮手5/16诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。四、品读诗歌，理解诗歌内容1、学生齐读诗歌。2、品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：（1）诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同？（2）如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化？（3）对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。明确：第1诗节：两种生死观的对比。第2——4诗节：两种人对人民群众态度的对比。第5—7诗节：两种人不同结局的对比。3、品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：（1）原句：有的人／把名字刻在石头上想不朽。写作好帮手6/16改句：有的人／把名字刻人石头，想“不朽”。明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”（t6u）与“朽”（xǐu）押韵，使语句具有音乐美。（2）原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”（kuǎ）与下句的“人民永远纪住他”中的“他”（tā）字也同韵。（3）原句：给人民当牛马的人民永远纪念他改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”（dāng）属平声，“当”字前后的“民”（mín）、“牛”（niǘ）字皆平声，转用一仄声字“作”（zu），可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。写作好帮手7/164、可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。五、精读诗歌，领会诗歌感情1、学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中的具体感情。2、指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。朗读示例：有的人／活着，他已经死／了；有的人死了，他/还活着。3、在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。六、学习迁移请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上。忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了写作好帮手8/16两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的1篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。写作好帮手9/16《有的人》教学设计【第三篇】教学目标：1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。2、有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。教学重难点：重点：有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。难点：领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。教学准备：了解诗歌的写作背景，查找鲁迅及臧克家的相关资料。教学时间：一课时一、导入新课1、出示鲁迅像，这位是谁？你了解吗？教师出示鲁迅资料。指名读。2、出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话是谁说的，生齐读，这句话是什么意思？从这句话我们可以看出鲁迅是一个什么样的人？过渡：鲁迅是一个时刻为人民着想，为人民服务的人，他爱人民，人民永远怀念他。板书：爱人民，人民爱。今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁写作好帮手10/16迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。3、一起来认识一下臧克家，课件出示臧克家资料及写作背景，教师口述。二、初读诗歌，整体感知1、我们就来一起欣赏这首诗歌，请同学们多读几遍课文，每读一遍的感受和收获都是不一样的，看看谁的收获最多。边读边注。2、生自渎诗歌3、交流收获。学生说不到的教师提示：1）哪些句子表达出了作者对鲁迅的怀念。2）描写了几种人，运用了什么写作手法。4、相信其他同学肯定还有很多感受和收获，让我们通过朗读来表达出来吧。想读哪一小节就读哪一小节。5、指名读。6、教师指导读、范读、理解读。7、如果将文中“有的人”替换成某一种人怎么换，代到诗句中读一读。过渡：这首诗歌不只是单纯的怀念鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了哪些骑在人民头上的统治者和压迫着，歌颂了鲁迅无私奉献的可贵精神。写作好帮手11/16板书：无私奉献三、拓展延伸1、同学们作为21世纪的小学生我们应该怎么做呢？2、拿起你的笔，快速记下你此时的'感受。3、交流感受教师赠言：同学们让我们把鲁迅俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦学习，以期有所成，报效祖国，报效人民。4、最后给大家留一项作业课件出示，教师读。收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期纪念鲁迅为主体的手抄报。教学反思：这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。写作好帮手12/16《有的人》教案【第四篇】教学目的1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。2、学习对比写法。3、了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。教学重点、难点对比写法，诗中议论的作用。课时安排一课时。教学过程（一）预习指导：1、摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。2、看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。3、读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，写作好帮手13/16每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评）（二）课堂教学（以读带讲）1、导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）2、板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句）3、抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）4、预习检测（1）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。（2）填空a、《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）b、题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。）C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，写作好帮手14/16一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅属于____一种人。（最佳选择是第二节中的2、4行。）d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意