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合理设计课程科学培训谋发展--浅谈广州市化学教师“目标导向式教师可持续发展”的培训课程体系构建广州市教育局教学研究室王季常wang_jc999@126.com广州市“目标导向式教师可持续发展”的培训体系构建•一、培训体系的课程设计需要思考的问题•二、培训体系的课程设计依据•三、培训课程体系构建的一般作法•四、教师培训的效果•五、培训课程设计与实施过程中的困惑与思考广州化学教师的人员结构统计广州市高中化学教师信息表（总表）（注：时间截止：2013年7月）人员结构职称总人数男女特级高级一级二级及以下107646760911388422255•广州的高中化学教师一级以下共677人，占62.9%；高级教师388人，占36.1%；特级教师11人，占1%。•如何满足中青年教师、男教师与女教师群体的不同需求，以便更科学去设计出更适合的精品课程？一、培训课程设计需要思考的问题•1、带领教师到哪里去？（培训目标的选择与设计）•2、怎样带领教师去？（培训策略的优化）•3、如何确信教师已经到达目标？（培训评价体系的构建）•培训课程的目标设计需要“以人为本”，让教师通过学习去“尝试、体验、领悟、提高”。•同时，一个活动或课程的设计要目标清晰、各有侧重，所有活动或课程体系就能获取最大的培养效果。二、课程设计把握的原则•（1）设计的课程要尽可能多角度培养教师素质，惠及面要尽可能广•（2）设计的形式可操作性要强，教师参与积极性要高•（3）设计的活动要方便评价与激励•（4）设计的方案要面向全体，要体现培训的普适性，又体现个体教师的专业水平高低与差异；还要向落后和教育不发达地区倾斜，共同发展•（5）设计的理念要有时代气息，走科学发展和可持续发展之路三、培训模式的课程设计依据•（1）研究教师专业标准就成为教师专业发展和教师培训研究中的首要问题。2012年9月，北京师范大学出版社出版了《中小学教师专业发展标准及指导（理科）》一书，书中明确提出了二个维度（专业基础和专业实践）、四个领域（健全人格与职业道德、学科知识与教育教学知识、促进学生的学习与发展和教育教学研究与专业发展）对教师的发展设计量化指标。•（2）化学教师培训的另一个核心问题是如何合理设计培训课程。化学教师的培训课程应该结合化学的学科特点，渗透到教师教育教学生涯的每个阶段，以现代课程理论和素质教育思想为指导，要求理论联系实际，同时兼顾继续教育和广州市本地学校与教师的实际情况和特点，突出教育理论与本地实际相结合。•教师培训的最终目标是为了使教师的综合素质得到提升，从而更好地服务所教的学生，为学生提供更优质高效的教育教学的思想、策略。因此设计教师培训课程的时候一定要站在能为学生更好的发展的高度（即生本教育理念）进行规划，使教师的成长过程是建立在科学发展的基础上。•（3）中学教师的成长是建立在学校发展和学生成才的基础上的，具有很强的实践性和职业特点。培养中学教师最有效的途径是为教师们搭台子、压担子，为他们营造良好的教育和学术氛围，从而引领教师们在参与的过程中学习和成长，激发他们内心的成就感和归宿感。•因此，需要合理设计课程，科学培训谋发展。四、“目标导向式教师可持续发展”培训体系构建的一般作法•人的能力千差万别，素质有高低。不可能样样精通，也很少全才。设计的课程目标要满足不同层次、不同需求的教师，搭建各种平台让教师们能相互取长补短，弥补自身的不足获得更大的发展。•目标导向的培训课程必须立体化、多样化和层次化，同时关注科学发展与可持续发展。选择哪些目标作为培训重点？•观点1：21世纪人才的全面素质结构（6方面）•（1）合格的政治素质（前提）•（2）合格的思想素质（根本）•（3）全面的文化科学素质（包括专业素质）•（4）良好的道德素质•（5）健康的身心素质（关键）•（6）较强的工作能力素质观点2：未来属于“概念时代”需要具备6种基本能力•（1）设计感•（2）故事感•（3）交响能力•（4）共情能力•（5）娱乐感•（6）探寻意义•化学教师的专业素养和较强的工作能力素质：•口头语言表达能力；（准确、生动、有节奏）•书面表达能力；（论文、报告等的写作技巧）•观察、研究和分析能力；（化学实验与探究）•组织管理能力；（组织严密，管理到位）•办事能力（执行力）；（克服困难去完成任务）•社会交往能力；（接触学生、家长等诸多社会角色，以利工作）•创新能力（产生新思路，设计新方案去解决新问题）•a.以“促进学生的学习与发展”为目标的大型活动设计：•（1）“我与化学”活动•（2）初中“大晶体制作”活动•上述7种主要能力均可得到锻炼与提升•12年来，教师由活动的辅导者、促进者成长为研究者，教师们的研究视野也从如何组织活动、如何帮助学生选题，逐渐转向关注如何通过活动促进学生的发展、如何提升学生的科学素养。•“我与化学”活动课程，从关注学生的外显行为到研究学生内在思维方式的建构，是研究方向的转变，更是教师专业素养的提高。•（1）“我与化学”活动•开始于2002年的广州市中学生“我与化学”活动（以下简称“我与化学”活动），据这完全统计，约有140多万人次的学生参与活动，已出版《广州市中学生“我与化学”学生论文集》四册，收录优秀研究成果180项，约100万字；400多所中学约1500名化学教师参与活动，开展了三届“广州市中学生‘我与化学’活动教师论坛”，征集论文上百篇。•2012年“我与化学”活动获得了广东省科技厅科普项目资助，同时被评为第六批广州市学校“科技教育特色项目”。•2014年6月，该活动被评为国家基础教育教学成果二等奖2012.12.20，广州6中王磊教授广州讲学•（2）“大晶体制作”活动（面向初中化学教师的培养）•“大晶体制作”活动启动于2004年，是广州市第16中学初三化学的一项特色活动和传统活动。•2012年，为了进一步激发全市学生学习化学的兴趣，提高学生的科学素养，广州市教育局教学研究室化学科发起并组织了“广州市中学生化学实验技能竞赛——大晶体制作比赛”。该活动面向广州市全体在读初中学生（以初三学生为主，有兴趣的初二、初一学生也可以参加），为广州市义务教育阶段更好地开展科学教育又开辟了新的途径。•该活动取得全市十多万初三学生和一千多名化学教师的积极响应，各区县首先开展了初赛，从初赛中遴选了一千多项优秀作品提交市竞赛组委会，经大赛评委会评审，160项作品获一等奖，920项作品获二等奖，并有38所中学获得优秀组织奖。从此，这项活动作为每年一届的广州初三学生的特色活动深入人心。•b.以“学科知识与教育教学知识”和“教育教学研究与专业发展”为目标的制度建设，培养教师科研和教学水平，以研促教，研教相长•（1）研究性学习制度•（2）特约教研员制度•（3）高考研究组制度•（4）各年级中心组（QQ群备课）•（5）优质课与观摩课学习•（6）系坛列专家专题论•主要培养书面表达能力；观察、研究和分析能力等2013年11月8日，广州教研室化学科在广州协和中学召开广州市第14届中学化学教学研究会规划课题开题培训会。增城高级中学王开科老师作“怎样写好教育科研课题申报书”的报告，省实陈俊和2中叶静仪老师就自己的课题作开题报告。下图为华南师大化学系钱扬义教授、广州市教科所傅荣所长、马文龙老师分别点评。42013年12月6日，广州2中，王祖浩教授作关于“化学学科能力结构与课堂教学改进”的报告。2012.08.28，中学化学教学参考王军翔社长作“化学论文的写作与发表”讲座2013.09广州市中学化学学科的正副校长（部分）在协和召开会议，讨论如何促进化学教师专业发展•c.以“健全人格与职业道德”为目标的的活动形式，培养基本学科素养和开展师德教育，养教师合格的政治素质、合格的思想素质和良好的道德素质•（1）化学教育大讲堂•（2）师徒结对，德艺双馨•d.以“学科知识与教育教学知识”为目标的竞赛活动，选拔优秀教师和促进教师共同进步•（1）中青年（35岁以下）教师素质大赛•（2）解题比赛•（3）化学年会论文评比•（4）高三“一校一题”命题比赛2013.12.15广州市化学年会论文评比•e.以“促进学生的学习”为目标的教育改革（需要教育行政部门参与）为外力驱动推动教师课堂教学行为和观念改变。•（1）教学模式改革•（2）特色学校申报•（3）精品课程构建•在广州市教育局的推动下，很多学校为了进一步提升教育教学质量，推进素质教育深度推进而大胆尝试许多卓有成效的教育教学改革。•“非线性主干循环活动型单元教学模式”、“三元整合导学模式”、“四合一”主体教学模式、“以学定教单元整体教学模式”和“生态课堂”教学模式等有代表性的课堂教学新模式。•广州市于2012年启动“特色学校”的创办与“特色课程”的建设活动。全市已经启动“特色课程”和“特色学校”的验收与评比工作，产生了相当多的“特色学校”和一批精品“特色课程”。四、课程体系对教师培训的效果•显性效果（主要）：•（1）产生了一批在全国均有影响力的精品活动课程和作品•（2）收获一批优秀教师和有影响力的专家•（3）形成一批广州化学教学产生深远影响的课堂教学模式•隐性效果（主要）：师德大面积提升、教研态度深刻变化、教学观念大幅度改善等•“我与化学”活动：温利广老师就是带领学生积极参与而成长为教育专家的典范。•“大晶体制作”活动：广州市第16中学胡绮妙、越秀外国语学校（北校区）陈丹丹、番禺市桥桥城中学彭敏儿等•从参加“中青年教师素质大赛”等成长起来的特级教师曾国琼等•坚持参加系列培训课程成长起来的教育专家丁革兵等温利广（广州市花都区花东中学）•23万字专著《初中化学研究性学习与环境教育的整合》•32万字专著《初中化学环境专题研究性学习校本课程的建构与实施》丁革兵（广州86中）•构建了创新性教学模式：“一题两讲”学生讲评模式•在省内外推广成果25次以上，在省级以上刊物发表11篇有创见的研究论文，9篇论文和教学录像获省级以上奖励。五、培训课程设计与实施过程中的困惑与思考•1教师培训最大的瓶颈是更新教师的教育教学理念•教师将提升学生能力，追求课堂课堂效率和提升学生素质作为教育教学目标，从而在教学策略、教学内容的选择上与传统教育教学理念有更大的变化。•于2009年开始的教学建模基本摈弃了以教师单向灌输知识，学生被动机械地接受知识的传授模式，由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。•大多数教学模式与新课程实验倡导的理念高度保持一致，侧重于学生学习方式的改革，并且基本上都以“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”作为学习方式变革的主要特征。教师在此过程中引导教育教学理念的更新是化学教师培训的核心之所在。•2是否需要分层培训？如何实施？•根据教师的不同需要定制培训内容（类似iPhone的应用平台，有细致到关于学科教育教学的方方面面）；根据教师水平及专业层次自动评级（类似于计算机或英语的水平考试）；利用网络传输的便捷性，使一些高端会议能第一时间传递给广大一线教师（类似视频会议），使更多教师受益；进一步加强强联合，强弱帮扶工作，使强者恒强，弱势提升；顺应时代发展要求，加强教师更新教育教学理念的步伐，使素质教育不是落在口号上，而是落实在广大一线教师的教学行为与方式上。•3如何发挥骨干教师和专家教师的专业引领作用？•教师专业化是教师发展的必由之路。教师要参加各类学科背景的活动以提升自己的专业化水平。•进一步发挥卓越教师在教师培训中的领军作用作研究。•4培训如何产生更大的影响力？•培训内容的系列化与课程化、针对不同层次教师的培训体系完善化、高端培训视野国际化。•5教研员自身的专业化发展如何得到更大提升以适应当前新手教师的特点？•最近几年，从事高中化学教育的毕业生学历已经从本科提升到硕士、博士，甚至是博士后，教师的专业素养已经不是主要问题，甚至于这些刚毕业的化学教师从事科研的素养已经远远高于一些教研员。这些教师的专业培训课程如何设计？2013.04广州教研系统赴北京师大进修2014.07广州教研系统赴清华大学研修一年2次的区县教研员理论学习•6新一轮高考改革