国外新教师教育技术能力培训研究1

教师专业发展与教育信息化第4卷第5期（总第27期）29教育技术能力的培养需要良好的外部环境和舆论导向。为了能够使得所有教师、学生都能认识到教育技术能力的重要性，从国家、学校角度来说，应积极组织全国范围和全校范围的教育技术应用大赛，从而引导广大教师和学生重视教育技术能力，进而带动教育技术应用的创新。职前教师的教育技术能力培养是一个长期的过程不能简单地认为是一两门课程的事情，在具体的课程编写、教学模式和教学方法上均应予以更多的考虑，只有这样才能适应变化的要求和发展趋势。参考文献[1]何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）．电化教育研究，2004（3）[2]HarviSinghandChrisReed．AWhitePaper：AchievingSuccesswithBlendedLearning．（2006-2-3）[3]教育部师范教育司．中小学教师教育技术能力标准解读．北京：北京师范大学出版社，2005国外新教师教育技术能力培训研究1首都师范大学教育技术系王盈辽宁省朝阳市第一高级中学李利辽宁省海城市高级中学朱晓男（原文载于《信息技术教育》2006年第3期，第14-15页）新的教育观念的确立、教学模式的创新和教育体制的变革，都离不开教育技术的参与。一切参与教育过程的人，都需要具备一定程度的教育技术素养，才能有效地促进教育改革的深入发展。但现在许多新教师只懂得教书育人，不知道如何应用技术来支持教学和促进学生的学习。也就是说,新教师并没有作好在课堂上使用技术的准备,这就使得新教师教育技术能力培训变得非常迫切。这里的新教师我们将之定义为刚工作不满一年还处于实习期的教师和职前教师。新教师的职前培训美国是世界上教育技术起步早且发展迅速的国家。美国在教师教育技术培训方面做了大量的工作并卓有成效。美国的PT3（ThePreparingTomorrow'sTeacherstoUseTechnology）项目就是一个对职前教师进行培训的典型范例，这里我们以PT3中的两个子项目——THREAD（TechnologyHelpingRestructureEducationalAccessandDelivery）项目和ASU（ArizonaStateUniversity）项目为例，从中一览美国学校职前教师培训的内容。1本研究由国家“十五”规划重点项目（AYA010035）资助教师专业发展与教育信息化第4卷第5期（总第27期）30THREAD项目THREAD项目是美国内华达大学拉斯维加斯校区和克拉克县学区一起实施的，通过提供合作规划过程、专业发展机会、可用技术资源和一对一支持等方式，创建职前教师学习技术的浸入式环境。美国职前教师的培训很重视把技术整合到课堂教学当中，然而调查数据却表明：虽然几乎所有的教师都认为把技术整合到师资培训中很重要，但他们在教学中却很少使用技术；虽然有很多教师说他们在备课时使用了技术或技能（如Word、E-mail、上网搜集资料等），但在实际的课堂教学中同样的技术使用却很少。因此，THREAD项目确立的目标就是把技术整合到教师的职前培训当中去。该项目的职前培训主要通过四方面的内容来对职前教师进行培训：教育技术课程、师范教育课程、相关的领域知识和文理科课程。ASU项目美国亚利桑那州州立大学的PT3项目是在实习学校培养职前教师的技术与课程整合能力。以前，在校的大学生虽然学习了网页制作，学习了PowerPoint，具备了基本的技术素养，但却没有机会把这些技术真正应用到教学实践中去，导致理论与实践脱节。为此，ASU项目提出了“把技术整合到实地的教师培训过程中”（IntegratingTechnologyinaField-BasedTeacherTrainingProgram）。进入职前教师培养方案的学生是大学三年级新生，进入后，马上就会派到本地的“实习”学校进行若干学期的实际教学体验。这些学生每学期都要学习不同学科的教学法。学科教学法的教师会到实习学校教授传统的课堂教学方法，学生作为实习生辅助实习学校任课教师进行课堂教学。在实施PT3项目之前，这些学生会在校区学习一门教育技术课程，但是这门课程只是教会他们具体的技术技能，如网页设计等，并没有将技术运用到真实教学环境的机会，也没有与学科教学实习建立关联。PT3项目让教育技术教员和学科教学法教员走到一起，共同设计对职前教师的实习要求。新教师的入门培训新教师的入门培训是教师专业发展的重要方向，刚开始工作的新教师普遍关心第一年的教学工作和生活问题。第一年中，对于许多新教师来说，他们的工作和生活是一个艰苦和磨难的历程。因此，教师的培训尤其是新教师的入门培训和支持就显得格外重要。美国有许多州和学区都在推行新教师入门培训项目，实行有计划的培训。亚利桑那州弗罗因威尔斯学区的入门培训弗罗因威尔斯学区位于亚利桑那州图森市的西北部，该学区新教师入门培训计划一般开始于新学期开学前几天，培训活动包括：(1)组织一次巴士观光。由学区主管人员作为观光导游，在特许巴士车上游览整个学区，通过一场问题解答比赛向新教师介绍学区的文化。(2)课堂教学示范。在开学的第一天，优秀教师向新教师展示他们高效的课堂教学。随后，通过与优秀教师的探讨来寻找有利于新教师专业发展的教学策略。(3）特别的专业援助日。在这一天中，新教师和合作教师互相观摩彼此的课堂教学，观摩之后师徒还共进午餐。(4)一次毕业午餐会。当新教师几天的入门培训活动结束时，在宽敞明亮的会议厅举行一次毕业庆典，表彰本学区荣誉新教师并颁发毕业证书。弗罗因威尔斯学区的入门培训计划取得了较大的成功，引来很多教育者学习他们入门培训的做法。路易斯安那州拉弗齐帕里什学区的入门培训拉弗齐帕里什学区坐落在新奥尔良的西南部，在新学期开始之前，学区对在校所有新教教师专业发展与教育信息化第4卷第5期（总第27期）31师实施入门培训计划，新教师培训后可获得合格证书。该计划包括两项内容：(1)每月举行援助小组会议。在学区和学校召开的会议上，新教师能够探讨他们所关心的问题、所受到的挑战和获得的成功经验并得到持续的指导和支持。(2)“课程促进者”。除了合作教师之外，新教师和老教师每天都有机会接近现场的“课程促进者”，优秀教师会不断地提供支持、展示示范课并对新教师提出有效的改进建议。学区对新教师入门培训计划的重视大大激发了整个学区的热情。统计显示，超过99%的参加过学区入门培训计划的新教师出色地完成了路易斯安那州教师援助和评估项目，并获得该州的教师资格证书。入门培训计划的另一个结果是使教师的流失率下降。在入门培训实施之前，1996年该学区教师的流失率为51%，实行了该计划，教师流失率几乎马上减少至15%。在美国许多学区都有这样的新教师的入门培训计划，尽管在各个学区之间有所差别，但是所有成功的入门计划都有如下一些共同特点：培训计划始于新学期开始之前四五天的学习班，其后还会提供二至三年的系统培训，并有行政上的支持。计划融合了老教师和优秀教师的经验以及在职期间新教师模仿有效教学的结构，同时计划也为新教师提供观摩示范课堂教学的机会。参考文献[1]HarryKWong.Induction：TheBestFormofProfessionalDevelopment[J].EducationalLeadership,2002,(3).[2]NealStrudler.ProjectTHEAD:TechnologyHelpingRestructureEducationalAccessandDelivery.EducationalTechnologyResearchandDevelopment,2003,V51,No.1.[3]刘慧芳.国外中小学教师在职教育和培训的比较与启示.教育探索，2001（11）.[4]项亚光.美国学区新教师的入门培训及启示.外国教育研究.2003（6）.中美教师教育技术标准比较研究首都师范大学教育技术系张婕刘菁（原文载于“首届教师教育信息化国际论坛”录用论文，2006年5月）【摘要】本文主要针对美国《面向教师的国家教育技术标准》和我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，从研制过程、体系结构、内容设置、分级方式和其它等五个方面对中美两国标准进行比较，希望有助于我们对于两国标准的理解，更希望对于我国标准的进一步完善和发展有一定的借鉴作用。【关键词】《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、美国《面向教师的国家教育技术标准》、比较研究1前言为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，为贯彻落实《2003－2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师[2004]4号）有关要求，教育部制定了《中小学教师教育技