基于校本培训的班主任专业化队伍建设研究

基于校本培训的班主任专业化队伍建设研究内容摘要：在新课程实施中，校本培训已是促进教师专业化发展的一种重要培训模式。遗憾的是，目前的校本培训对教师队伍的关注较多，而对班主任队伍的关注实在是太少了。按照班主任专业化的要求开展切实可行的校本培训，己经是刻不容缓的事了。本文从班主任专业化队伍的校本培训的现状、内容、途径、方式等方面，进行了积极的思考。关键词：班主任专业化校本培训正文：班主任的特殊地位和作用，决定了班主任队伍是新课改精神的重要实践者，也是新课改实现其预期教育目标的最关键力量。一位优秀的班主任，对学生各方面健康发展的意义是不言而喻的。近年来，校本培训由于具有立足岗位、贴近教育教学实际的特有优势，受到各地区的关注，逐渐成为大面积提高教师整体素质和技能的，促进教师专业化发展的一种重要培训模式。校本培训对教师队伍建设已起到的巨大推动作用也是有目共睹的。遗憾的是，目前的校本培训对教师队伍的关注较多，而对班主任队伍的关注实在是太少了。按照班主任专业化的要求开展切实可行的校本培训，己经是刻不容缓的事了。班主任专业化与非班主任教师专业化相比有其特殊要求。班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言中指出：班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。因此也就决定了班主任专业化培训从内容到形式与一般的教师培训均应有所不同，而要使班主任校本培训实现全员、高效，就必须做大胆的尝试和深入的研究。本人对陶山九中班主任进行了分层随机抽样调查，并对以校本培训为基础的班主任队伍建设进行积极的探索实践。一、班主任校本培训现状1、校本培训是班主任工作能力的三大来源之一，但不是主要来源。班主任的工作能力受到诸多因素的影响：84.6%的调查对象认为班主任的工作能力来源于“班主任工作中经验的积累”，52.1%认为来源于“向周围有经验的班主任老师学习”，32.4%认为来源于“学校里的班主任培训(包括讲座、经验交流、工作要求、观摩课、研讨会等)”，16.2%认为为来源于“通过书本的学习”，6.8%认为来源于“市、区级培训班的培训”，7.6%认为“自己学生时代的班主任给自己的影响”。应该说从目前情况来看，大家还是比较认可班主任校本培训对班主任队伍建设的价值。2、班主任工作中的主要困惑。调查发现，目前班主任困惑主要集中于以下几个方面：（1）、工作压力太大，不能得到别人的理解；工作太忙，琐事太多，班主任像“全职保姆”。（2）、问题学生的家长教育孩子无方，学校教育与家庭教育、社会教育相背离，教育上有难度，家长不配合、不支持，偏袒孩子，与家长沟通难。（3）、管理方面知识和技巧的欠缺，很难准确把握现在学生的思想与心理变化，处理学生问题时很难恰到好处地把握好度。（4）、校内外教育的冲突，学校思想道德教育效果不好，新问题越来越多。（5）、如何正确对待差生?如何使学生主动学习、塑造成功型的学生?（6）、学校的支持力度不够。班主任校本培训的管理和模式要符合学校实际，需要真正了解班主任的困惑并加以指导和解决，尤其是新班主任更应得到常规工作的相关培训，以便更好地开展工作。在调查对象中，30岁以下的班主任认为首先应在“班级管理理论知识”方面得到培训，其次是“如何与家长沟通”方面的培训等，侧重于常规的管理能力的提高，而30岁以上的老教师的观点有些不同，他们认为“如何处理突发事件”、“如何组织学生活动”最应得到培训。3、目前班主任校本培训中的优缺点。在调查中，问及“您认为目前班主任校本培训最大的优点是什么？”，相近的回答大致可归纳如下：（1）班主任有理论上的指导和引领、理论性较强。（2）可以提升班主任整体水平。（3）信息和经验的交流，更容易进行互相学习，可以直接得到经验，具有互动性。（4）能结合学校实际情况了解班主任工作的实际问题，培训更有效。（5）资源较多，内容比较丰富，学习机会多。（6）方便，节约外出奔波的时间。（7）师徒结对，对新班主任帮助很大。尽管班主任欢迎校本培训，但班主任校本培训在具体操作中仍然存在许多的不足，主要集中在以下几方面:（1）、缺乏针对性、实质性的操作太少。（2）、不能定期举行，时间太短，缺乏持久性。（3）、若采用案例教学，可能效果更佳。（4）、缺乏系统性，实效性不强。（5）、讲解还不够全面。二、班主任在校本培训中要明确的能力要求和角色意识班主任在工作中所担当的角色内容丰富，类型多样。班主任不仅要促进学生的学业发展，而且要影响学生的“社会化”进程，从而使青少年一代的思想行为符合社会的价值观、规范和习俗。班主任作为班级的管理者、引导者、组织者，应在理论和实践方面有很好的能力及素养，才能胜任班主任这个角色。调查显示，班主任要具备的能力依次为：1、处理应急事件的能力(92.3%)，在班上任遇到的突发事件中，依次为学生和任课老师的矛盾(64.9%)、学生和家长的矛盾(55.5%)、学生在校意外伤害事故(47.8%)、学生在校突发疾病(37.6%)、学生离家出走(17%)等；2、心理辅导的能力(92.3%);3、管理班级的能力(88.1%)；4、组织活动能力(85.4%);5、人际交往的能力(85%);6、语言表达能力(78%);7、情绪调控能力(68.30%)，在班主任工作中，由于压力大，班主任容易产生“心理危机”，出现职业性倦怠和疲劳感，这就需要班主任学会自我心理释压;8、创新能力(58.1%);9、学习研究能力(47.8%)另外，30.7%班主任认为要懂得信息技术的使用，这是时代发展的要求，也是加强与学生联系、沟通的一条新的途径。班主任还应有“指导家庭教育的能力”，这就要求班主任懂得家庭教育的理论和方法，在实践中不断总结经验，结合家庭的力量来加强教育效果。综合以上能力，在班主任校本培训中要加强调理，这样才能设置规则和程序，班级管理才能形成风格和个性，这将有效避免班级在以后的学习生活中出现“管理缺乏”。班主任在管理生活中主要扮演的角色有:1、组织者的角色。班主任要注重把自己和科任教师的影响力进行整合，形成“教师集体”的影响力，进而培育班集体。班集体可以看成是学生个体所处的环境情景场，它影响着学生的行为及个性心理特征、道德规范和行为准则。2、心理辅导者的角色。班主任要懂得学生的心理，需要具备必要的心理辅导能力，以便能在适当的时候为学生提供一些建议和咨询，如倾听技术、关注学生的情感、与学生坦诚地交流感情的方法及提供良好建议等。3、协调者的角色。班主任作为学校管理环节中的一个重要部分，在多方面的关系中起到一个协调的作用，这些关系协调好了，对于班集体的发展大有促进，有利于班级的稳定与发展。三、开展班主任校本培训的方式和途径1、班主任校本培训要考虑“三结合”(1)、传统型和创新型相结合调查发现，56.4%的班主任在工作中都参与过“师徒结对”(新教师进校初期由老教师一对一指导带教)的活动。50.4%的人认为这种培养方式“效果很好，可以学到很多经验”；27%的人认为效果一般，要看师傅是否愿意教；11.1%的人认为“没有什么效果，只是一种形式”。在各类学校中，“师徒结对”的效果无显著性差异。从上述数据来看，传统的方式还是很能被大家接受的，效果也比较明显，但现在也需要不断有新的创造。师徒结对带教是一种新教师培训的特殊模式，已有相当长的历史了。在学生的自主性和个性特点不断彰现的信息时代，师徒结对带教也应不断创新。美国教育界采取了一系列的行动来完善这一统模式，这些行动包括对带教者素质的研究和探讨、建立带教者支援系统、新教师支持网络等。我国研究者提出的“导师制培训模式”也是传统师徒结对带教的深化和发展，“它是经由指定导师个人或群体，具体指定特定对象的教育教学及教育科研实践，以培养青年骨干教师群体的程序类型。是经验和技能传承的一种范本形式”。导师培训模式的具体形式又包括专家诊断式、研究指导式、跟踪培养式。所以在班主任的师徒结对带教模式和理念上要不断创新发展。（2）、系统型和分段型相结合开展班主任校本培训时要有计划，注重系统性，而不是零散、随意的，要以本校实际情况为基础，找准实践中的薄弱环节和发展需求进行培训规划。一份完整的班主任校本培训课程计划应该包括课程名称、课程培训目标、培训过程设计、实施部门、管理者、培训对象、培训时间、培训方式、培训内容、向学员提供的学习资料、培训考核、课时数与学分数等。分段型的培训也可以认为是补缺型的，不同年限的班主任对于知识和能力的学习需求是有差别的。在学校班主任校本培训中，可以按照班主任龄，分段来进行专题培训，也可以根据教师职业生涯理论和教师成长的一般规律，对于新班主任、一般班主任、骨干班主任等不同层次开展不同的培训，这需要根据各校班主任队伍的实际情况进行安排。（3）、理论型和实践型相结合班主任队伍的建设需要理论学习与实践相结合。可以采取集中学习与分散实践活动相结合的形式培训。学研结合，以研为主；学用结合，以用为主；集中与分散相结合，提倡师生互动。在调查访谈中，不少班主任提出，理想的班主任培训模式是互动式的，当参与体验时，自己的感觉与平时讲座类的培训有很大的不同，印象也会更深刻。实践型培训还包括教师之间的交流与学习，也即教师互动，形成学习小组，如新老班主任在同一个办公室工作，互帮互助，在实际工作中共同发展。当前，班主任校本培训在不断发展、进步，各种形式和途径都在不断探索和实践过程中进行检验，无论何种形式，都要真正做到班主任校本培训方案的合理设计和有效执行。2、班主任校本培训可采用的类型分析为了加快建设班主任队伍，提高班主任的素质和解决问创新实践的能力，做到理论和实际相结合，很多学校结合自身特点，开展了班主任校本培训，在形式和内容方面各具特色，归纳起来有如下几种:（1）以培训班的形式开展的校本培训这类培训目的明确，培训内容确定，形式以讲座为主，外请专家或内请本校名师主讲，在集中的一段时期开展培训，可以做到由浅入深、系统化。如新班主任培训、3至5年班主任龄的班主任培训，以及5年以上班主任龄的班主任培训班。（2）以专题讲座形式开展的校本培训此类培训可以根据学校工作的安排，灵活操作，不需要很长的时间，请某方面的专家、名师或校领导主讲，可侧重班主任工作中的某个方面进行校本培训。如2005年，省教科所周红五教授来我校作了《心灵的启迪——心理健康教育》专题讲座。（3）以主题班会研讨课的形式开展的校本培训这类培训为班主任提供展示和学习的机会，有利于发挥主题班会的教育功能，强调“做中学”和“学着做”，并不断创新。（4）以班主任例会和专题会议的形式进行的校本培训这类培训可以定期举行，能更好地结合平时工作的要求来迸行培训，做到系统性和持久性。有的学校开展班主任校本培训以来，政教处定时定点、有计划有主题地组织全体班主任参加学习讨论。（5）以竞赛、竞聘的形式开展的校本培训这类培训形式灵活，侧重对青年班主任队伍的培养，提高竞争意识，锻炼能力。主要形式有班主任基本功比赛、“先进班主任”评选、“竞聘班主任工作岗位现场会”等。（6）以沙龙、联谊会等形式开展的校本培训这类培训能更好地促进相互间的沟通与交流，形式轻松活泼，人人都是主体，人人都是参与者，在相互学习中促进班主任思考与提升。（9）以带教形式开展的校本培训这类培训，师徒之间的教与学明确，经验的传递直接，指导及时、实际，能减少新班主任自己摸索的时间，学习效果明显。目前，大多数学校都有班主任带教“聘任拜师”仪式，即新班主任的德育指导老师，制订“班主任带教考核表”，规定了带教期间的考核内容以及任务。这种方式是学校加快青年班主任培养的重要举措之一。3、完善班主任校本培训与使用、考核、激励紧密结合的机制为加强对班主任队伍的管理、提高班主任工作质量，应建立评估和考核机制，把班主任的校本培训与班主任的使用、考核、激励紧密结合起来。主要形式可以有：（1）持证上岗。在班主任的使用上学校可以采取班主任竞聘上岗制，或校长从优秀教师中选拔。各学校可以要求教师通过校内外班主任培训获得相应