参考资料,少熬夜!《触摸春天》教案(精编5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《触摸春天》教案(精编5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!触摸春天教学设计1第一课时●谈话导入,揭示课题①同学们已经度过了十个春天,谁能描述一下你心目中的春天。②从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。③没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。(板书课题)●检查预习,认读生字①同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。②小组利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。③出示生词,检查学生认读情况。④出示下面词语,指导学生读正确。穿梭悄然拢住扑腾曲线⑤小组合作读课文,互助互学,将课文读准、读通。⑥请一个学习小组读课文,其他组同学进行评议。●细读课文,感悟文本①细读课文,边读边在书上做出标注:写一写自己的感悟,画出不懂之处。②小组内交流自己的读书感悟,互相质疑解难。③教师组织全班同学交流读书感受,重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。●布置作业①抄写生字新词。②搜集海伦·凯勒的故事。第二课时●听写词语,检查反馈①听写部分词语。②同桌互相检查、纠正。③教师根据听写情况进行重点指导。●研读语句,深化感悟参考资料,少熬夜!①明确研读内容:上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容,交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深,下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并认真揣摩其言外之意。②与小组同学交流自己的研读结果。③全班交流,教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句,引导每一位学生认真揣摩,然后再请学生谈一谈自己对句子的理解,并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨,将学生的理解引向深入。④引导学生总结理解句子深层含义的方法。a.联系上下文理解。b.联系生活实际理解。c.抓住重点词语理解。●品析语言,有感情朗读课文①作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动,请同学们找出有关语句读一读,体会作者用词的生动准确及精妙。②组织学生进行交流。③有感情地朗读课文。可以读全文,也可以读自己喜欢的语段,引导学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。④背诵自己喜欢的段落。●总结收获,拓展阅读①请同学们谈谈学习课文之后,有哪些收获?教师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。②盲女孩安静是在用心灵触摸春天,她或许看见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读“阅读链接”。③这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。④结合同学们的介绍再来阅读这段文字,谈一谈自己的感受。⑤请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。●布置作业,课下延伸①从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来。②按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,办一份以“热爱生命”为主题的板报。《触摸春天》教案2一导入新课1、上节课,我们结识了一位新朋友―――安静,参考资料,少熬夜!知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界,和她一起触摸春天,感受美好的春光。(p82)2、请选择你喜欢的读书方式通读全文,读到哪个句子,你的心里怦然一动,用笔勾出它。二、透析“奇迹”师:你找的是哪一句?学情预设1、找的不是关键句子。2、找到第四段第一句。评价预设:1、你找的是这一处,你呢?2、你被这样的奇迹震撼了。师:什么是奇迹?你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问,掀起学生情感的波澜。)你们都认为这是个奇迹,为什么?学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。2、运用文中语句回答。评价预设1、不错,你结合我们的生活实际来谈,认为这是一个奇迹。3、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。教师活动:首先提出问题:“什么是奇迹?”,引发学生思考:“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问,让学生进入教学情境中来。接着发问:“你为什么认为这是个奇迹呢?”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”,引导学生联系上文来揣摩、体会,以明白这的确是一个奇迹。其间,通过教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解,体会一个盲童是多么热爱春天,热爱生活。学生活动:先从字面意思上理解“奇迹”,就是不可思议的事,不可能发生的事情。然后思考老师的提问,作出回答,“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈,“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶,而一个盲童却捉住了一只蝴蝶,所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本,或结合生活实际来谈,或抓住重点词来理解,体会安静对春天的热爱和对生活的热爱。并在透彻的理解了文本之后,用深情的朗读来诠释盲童对生活的热爱。预期效果:学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来,掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本,理解重点句和关键词,参考资料,少熬夜!体会到一个盲童居然能捉住蝴蝶,看出她是多么热爱春天,热爱生活的孩子。师:你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点,老师要根据学生对文本的理解加以引导,所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些,因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行,需要教师随机应变,巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。)学情预设1、没抓住关键语句。2、抓住了关键语句。评价预设1、你是从这里看出来的,还有不同的吗?2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?学情预设1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”3、找到“……极其准确……”评价预设1、这的确不可思议,真是一个奇迹!2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。3、听出来了,你特别突出“极其准确”,为什么?生:因为这个词让我感觉到了不可思议。师:一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花,不可能啊!同学们,这可能吗?生:可能。师:这怎么可能呢?生:有花香的引导。师:仅仅是这样,她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文,你有什么新的发现?学情预设1、找到“她走得很流畅,……磕磕绊绊。”2、找到“她整天在花香中流连。”师:你真会读书,联系上文找到了依据。评价预设1、她,一个盲童,为什么走得如此流畅?生:因为她对这儿很熟悉了。师:你联系生活实际来谈,真棒!她为什么熟悉?2、是什么促使她整天流连其中?生:是浓郁的花香。师:看不见鲜艳的花朵,只能闻到浓郁的花香,却整天流连在花丛中,她爱的是什么呀?生:春天。参考资料,少熬夜!师:是啊,这奇迹就源自她对春天的热爱。师:让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。学情预设1、读得不到位。2、较好。3、很好。评价预设1、可以看出你对课文很熟悉,但这样是远远不够的,我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?2、谢谢,你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀,应该打动我们的心啊,谁再来试一试,看看能不能震撼我们。3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心,太棒了!三、感受人物内心这奇迹打动了你,打动了我,更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?学情预设1、找到“……多姿多彩……”2、找到“……张望。”3、找到“……弧线……概念。”评价预设1、“多姿多彩”是什么意思?生:丰富多彩,什么都有。师:让我们闭上眼睛体会一下,你们的眼前是什么颜色?生:黑色。师:作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界,合适吗?生:合适。师:为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?生:因为她的心中有对美好事物的向往。师:她的心中有些什么?生:有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……师:是啊,她的心中装着整个春天,怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?2、你从哪个词感受到的?生:“张望”。师:做个张望的动作看看。她看得见吗?生:看得见。她是用心来看的。师:原来,她的心中有一双眼睛呢!3、你从哪里感受到这是个奇迹?参考资料,少熬夜!生:“弧线”,她能看见蝴蝶飞过的痕迹。师:她为什么能看得见?生:她心中有一双眼睛。师:是啊,所以她不仅看见了鲜花,蝴蝶,还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。教师活动:先让学生闭上眼睛,感受盲人的世界是一片漆黑。再反问:“作者为什么用这样一个词来形容安静的内心世界?”以此引发学生再度走进文本,去寻找依据,并用教师的评价语来引导学生展开想象,“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”以此拓展学生的思维。学生活动:在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后,顺理成章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的,自然而然的找出文中的依据,揣摩其中的滋味,来体会作者的用词是准确的,安静的内心的确装着整个春天。预期效果:期待着学生不是就这句话来谈自己的理解,而是深入文本,走进人物的内心世界,真正体会到这个盲童的乐观,对生活乃至生命的无限热爱。在透彻理解了文本后,还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物,以求理解高度的上升。四、明理,升华1、学习最后一自然段。师:难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……缤纷世界。”)齐读句子,说说你的感受,也可以简单记下你的所思。(本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁,使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶,从而明白:每个人都有自己存在的价值,残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时,使学生感到道理自在其中,自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力,使读、写很好的融入到语文课堂中。)学情预设1、结合文本内容谈。2、结合生活实际谈。评价预设1、你能结合课文内容来谈,不错!2、对,我们每个人,不论你是否健康,只要热爱生活,就能创造一个缤纷的世界!是啊,象张海迪这样的残疾人都能做到,更何况我们呢?师:带着我们的体会再来读一读这句话。参考资料,少熬夜!2、谢谢大家,从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天,只要我们用心去触摸,就能拥有缤纷灿烂的世界!五、赏读、背诵1、1篇好文章读上百遍也不够啊,再来读一读,把你最感兴趣的地方多读几遍,争取背下来。学情预设:1、第三段2、第四段3、第六段4、第七段评价预设1、你被安静那份执著的爱深深地感动了!2、这神奇的一瞬吸引了你。3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!4、你一定读懂了蕴含其中的道理,真棒!2、这节课大家的收获都挺大的,祝贺你们![教学反思]捧读课文,我对教材进行了充分的解读,这样一个浪漫而又意境隽美的故事孩子们一定很喜欢,可是他们能感受这生命的美丽和安静所诠释的生命的权力吗?对此,在教案的设计中我力争体现出循序渐进的引导,让学生在一步一步地踏实走来,最终明白课文蕴藏的道理。授课之前我进行了很多学情预设,暗自猜想课堂上一定会稳而不慢,活而不乱。可是,教师的预设和学生的自主是一对此消彼长的矛盾体,预设的过多过死,学生的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在教师的预设活动和学生自主学习的矛盾运动过程中前进的,这就需要教师在教学中依据文本、学情随机调整自己的预设,才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的思维是鲜活的,智慧是跳跃性的,当我问道:“你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?”时,树林般的小手纷纷举起,可他们的答案却大大超出了我的预设。当学生抓住了关键语句,我正准备见好就收时,一个声音传来:“我还找到了一处!”。唉,真是添乱,但我的责任感告诉我,不能就这样一棒子打消他的学习积极性,可能此时的一句话会诞生一个未来的文学家,也可能会让一个天才从此埋没。瞬间的思考后,我送给他一个会心的微笑:“真高兴,我又发现了一个爱读书的孩子。多读几遍,你肯定会有比这更了不起的发现。”巧妙的评价既避免了发言学生的尴尬,又顺势激发了学生的学习欲望。叶澜老师曾经说:“我们的语文教学,只有充分激活原