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如何做好班级管理工作----Sophie培训刚要班级管理的内容班级管理中教师的职责和地位班级管理的含义（案例）班级管理中的问题及对策•班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所，幼儿日常行为习惯的养成、一日活动的组织都是依托班级这块基地进行的。班级的管理水平直接影响着幼儿园的教育教学活动的进行。一、班级管理的含义•班级管理是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。二、班级管理中教师的职责和地位•班级的管理中，“情”应是始终贯穿其中的主线。对幼儿要做到：关爱、友爱和慈爱。•1、多给幼儿一点关爱、理解和体贴。•做好班级管理工作需要正确地处理好各方面的关系。如：教师与幼儿的关系、教师与家长的关系、幼儿与幼儿的关系、家长与家长的关系等。只有相互的了解、彼此的尊重与信任，才能增加班级的凝聚力，幼儿只有在情感上接纳教师，班级的各项工作才能顺利开展。因此，教师要经常和幼儿进行思想交流，多创设一些轻松愉悦的氛围让幼儿倾吐心声，及时了解幼儿的内心世界，对于不同个性的孩子给予不同的帮助，让幼儿时刻感受到教师的关怀和爱。•2、做幼儿的好朋友•教育家赞可夫说过：“就教育工作效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何。我认为在当今教育中，这种重要的师生关系应是一种平等、和谐的朋友关系。”在新《纲要》中也明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。•在班级管理中，班主任要以身作则，成为幼儿的表率，在幼儿和班级组织的集体活动中，老师也是其中的一员，是他们的朋友之一，最重要的是老师作为幼儿的朋友，要尊重他们，爱护他们，这样良好的班级氛围就会慢慢地形成了。其次，教师对待幼儿要保持一种平等的心态，与幼儿谈心聊天，成为幼儿最忠实的听众。•3、给幼儿慈母般的爱•苏霍姆林斯基把幼小的心灵比作荷叶上的露珠，晶莹透亮而又特别需要小心呵护，稍不小心，就会让他“滚落破碎。”幼儿就像一颗颗露珠，需要教师用一颗爱心，真诚的去呵护，尽量为幼儿营造一个“爱”的环境，在学习和生活中，时刻把幼儿的利益放在第一位，注意从一点一滴的小事做起，把温暖送到每个幼儿心头，从点滴的小事中逐渐让幼儿接受集体生活，让幼儿感到老师也有一颗慈母心，时刻在关心、帮助着他们，让爱充满整个班级，充满幼儿的心房，使幼儿感受到学习和成长的快乐。三、班级管理的内容日常的教育教学活动幼儿常规管理家长沟通交流环境材料设计班级日常琐事•1、对班级幼儿能有全面的了解•我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。•2、常规教育要日常抓。•“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有计划地开展教育教育活动。•3、常规教育要抓重点、反复地抓。•幼儿年龄比较小，自控能力比较弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就可以达到的，还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。四、班级常规建立的方法•1、让幼儿在音乐中建立常规•大家都知道在区角活动或者是自由操作的活动中让教师最烦恼的是整理物品，如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？我们就开始使用音乐的方法，并且还收到不错的效果，具体是这样实施的。我们在活动接近尾声的时候，都会播放幼儿熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就会马上开始整理和集中（注：音乐的节奏感最好要强劲一些），而且幼儿听到音乐后，就不再像以前那样大喊了，同时减轻了教师的负担，又提高了幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者餐后活动、午睡后，我们都会使用比较轻柔的音乐（如：摇篮曲、轻音乐等），幼儿听到后也会自觉的休息了。•2、利用餐前小故事促进幼儿进餐常规•如何让幼儿能安静、快速、干净地用餐也是教师常会碰到的问题，我们班的孩子在以前进餐前这几个方面都做得不是很好，现在通过餐前小故事的方法后幼儿的明显的得到了改善。每次进餐前我们都会根据昨天的进餐情况或者是当天的食谱，自编一个相关的小故事，通过这样的方法也能促进幼儿的进餐质量。•3、利用榜样促进常规。•每个孩子都有不同的个性特点，教师要善于捕捉孩子身上的不同的闪光点，并以他为榜样激励幼儿互相学习。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手的时候，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉的整理好，但是又一次我们发现婷婷自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐地叠好了，利用婷婷的这次举动，我们进行了表扬，并以此激励其他幼儿向她一样去做。幼儿是很喜欢模仿的，也特别的会收到鼓舞，所以慢慢地都想成为大家学习的榜样了。•4、做个“勤”老师也能促常规。•小班的幼儿虽然已有了初步的规则意识，但毕竟自控能力比较的差，不能较好地遵守规则，会给我们的工作带来一些安全的隐患。为此，教师就要勤字当头，善于观察幼儿的举动，当发现幼儿不能按要求来完成时，可以反复地练习、讲解，直至幼儿能遵守相应的规则为止。另外，管理班级常规的方法还有很多，只要能始终贯穿在我们的一日活动中，能善于观察，教师与教师能密切地配合，一定能促进班级幼儿的常规管理。五、沟通，是家园同步教育的关键•在日常的教育教学工作中，我们与家长在一些问题上的沟通，是做好家长工作的关键。只有在家园双方的沟通中才能互相了解、互相交流、互相合作，我认为应做好以下几点：•1、与家长建立良好的信任关系•现在，绝大部分家庭的孩子都是独生子女，有些家长老是怕孩子在幼儿园不习惯，会吃亏，对老师也缺少一定的信任。这时，教师就应该“以心换心”真心与家长交朋友。如在平时的工作中，孩子的衣服穿反了，鞋子穿反了等，这些鸡毛蒜皮的小事，都会引起家长对我们的工作的不信任与不放心，这就需要我们班的老师和保育员齐心协力，把家长的小事当做大事来做；我们向家长介绍我们幼儿园的食谱，细心的负责好每个孩子的午餐和点心等，一分耕耘一分收获，家长对我们的工作的满意度就会提高，彼此的关系也就会亲近了。•2、以平等谦虚的态度和家长谈话。•与家长的沟通中，讲话的技巧也非常的重要。教师不可以总是以教导的口吻对家长说话，有的家长可能比你懂得多。家长对孩子在幼儿园最关心的问题是吃、穿、睡等，所以，教师要经常把幼儿在幼儿园的事情主动与家长交流，特别是一些特殊的事情，不要让家长去乱猜、乱想，尽量把“大事化了，小事化无”。如：我们班的蒙蒙是年龄最小，在语言表达方面能力方面很差，开学一个月还没听到他说一句老师早，也没有完整地说一句简短的话，即使说了话也是模糊不清楚，不晓得他在说什么。经过一段时间的努力，发现蒙蒙说话方面进步了不少，我们老师也非常高兴，将这个情况告诉给家长听，再进一步向家长介绍一些育儿书籍和小经验，家长在看到孩子的进步后也非常高兴，对我们老师的工作表示了肯定与感谢，并表示会支持老师的工作。•3、创造恰当有效的沟通方式。•一个班级管理工作的成功与否，还要看教师的家长工作是否到位，因为家长是幼儿园与社会联系的桥梁，是窗口、是宣传栏。教师对家长的接待工作，直接关系到幼儿园的声誉与形象。因此，对家长的工作要做到热情周到，要真诚接待每位家长，笑迎家长，笑送家长，做到手勤、口勤。早晨，孩子入园时，要走上前去主动为孩子脱下大衣，并热情拥抱每一个孩子，给孩子一个良好的情绪。下午离园时，要主动告诉家长幼儿在幼儿园的一日的生活、学习情况。家长有错也要敢于提出，同时要注意方式方法。平时及时沟通共同切磋育儿经验。幼儿园与家庭的沟通有很多形式，有家长会、家长开放日、家访、家园联系册、家长园地等，教师采用何种恰当的方式与家长交流，是直接影响沟通效果的关键。如：家长园地是我们平时用得较普遍的，可以及时向家长传递班级教育情况，使家庭和幼儿园实施协调一致的教育，让家长了解本班的教育情况，也真正发挥家长园地的教育功能。又如：家长会也是我们常用的方法之一，开学初和期末，我们要将班级的计划、措施、要求、总结等全面地让家长知道和了解，就可以召开家长会。还有当幼儿在园发生了吵架、打架、摔伤等，这时教师要及时地向家长说明原因和经过，用真诚的心向家长道歉、赔礼，争取得到家长的原谅和理解。这样，就不会使家长因为一些小事而失去对你的信任与敬佩。•六、（案例）班级管理中的问题及对策•？存在的问题讨论教师之间问题的管理原则1.工作不分彼此，或界限太清，都是错误的做法。应在明确各自职责和分工的前提下，优质高效地完成自己的工作，同时在班级总体工作目标下，互助互补。避免因职责不明而遗漏，或因界限太清而延误。•2。班内工作都由老师共同完成。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，班主任，除了要“以身作则”，勇于承担责任之外，还要学会分解任务，有效引导他人去做事，促使整个团体能通力合作，同时切忌居高临下的“指挥棒作风”，•3.教育的一致性。教师、保育员，教育目标和方式要达成一致。不可各成一派。教师教育方式不一致问题的管理1.案例本班有三个老师组成，没有保育员，实行的是三教联保，加我一个实习生，是四个老师。开学初期最重要的便是幼儿的常规教育，可以说我们四个老师对常规的教育是各具自己的特点，但相互之间没有达成一致。所以幼儿常常不知所措，不知道听谁的指示。比如组织幼儿到户外去做操，刘老师要求幼儿在教室排一长队出去做操，于是幼儿跑到刘老师身边排成了长队，他们刚站好，李老师就要求分小组排队，要求重新站队。幼儿看看刘老师，再看看李老师，不知道听谁的。组织幼儿接水喝时，刘老师看到幼儿争抢并不理会，李老师看到就很生气，大声要求幼儿排队接水，刘老师觉得李老师是存心和自己过不去，便也大声说，不用排队，你们慢慢接。幼儿举着杯子，不知道是排队好，还是不排队好。教师教育方式不一致问题的管理1.案例本班有2个老师1个保育员，实行的是两教一保，开学初期最重要的便是幼儿的常规教育，可以说我们3个老师对常规的教育是各具自己的特点，但相互之间没有达成一致。所以幼儿常常不知所措，不知道听谁的指示。比如组织幼儿到户外去做操，刘老师要求幼儿在教室排一长队出去做操，于是幼儿跑到刘老师身边排成了长队，他们刚站好，李老师就要求分小组排队，要求重新站队。幼儿看看刘老师，再看看李老师，不知道听谁的。组织幼儿接水喝时，刘老师看到幼儿争抢并不理会，李老师看到就很生气，大声要求幼儿排队接水，刘老师觉得李老师是存心和自己过不去，便也大声说，不用排队，你们慢慢接。幼儿举着杯子，不知道是排队好，还是不排队好。排一长队•刘老师的要求排成两队李老师的要求排成两队李老师的要求刘老师和李老师之间缺少沟通和交流。她们对班级常规的管理理念不一样，又不善于交流。她们的管理方式没有达成一致。这不仅使得学生对常规模糊、不知所措，也易造成教师之间关系紧张。原因分析对策1、教师之间加强交流。就教育教学方式和理念达成一致，明确各自分工，互相帮助、配合。2、其他具体注意事项（1）在教育教学活动中，上课老师开展教学活动时，配班老师密切地配合，帮助带班教师维持课堂秩序，协助做好相关的配班、准备工作。（2）户外活动时，老师之间在活动前统一要求，向幼儿说明要求，然后再出去。（3）在生活活动常规管理中，当幼儿进行盥洗时，老师之间也是分工合作，合理、有序地组织幼儿进行盥洗和室内游戏，使各个活动开展地有条不紊。幼儿行为问题的类型•1.违规行为。如画桌子、丢玩具•2.攻击性行为。爱打人或打架•3.干扰正常教学秩序行为。上课喧哗发脾气•4.情绪及依赖行为入园焦虑、交往障碍•5.饮食行为问题爱洒饭、挑食幼儿行为问题