安庆市中小学教师全员培训备好课

安庆市中小学教师全员培训“备好课”专题学习征文获奖论文集初中语文教学应强化集体备课潜山县第三中学夏永红现在的初中，语文教师除担任两个班的语文教学工作外，大多数还兼任一个班的班主任。绝大多数班级学生数在六十五人以上。语文教师任务重，压力大，竞争激烈，可想而知。他们要想坐下来深入钻研教材是非常难的，除非焚膏油以继晷。因此，在课程改革的背景下，强化集体备课，充分发挥集体备课优势尤为重要。一、备课应立足教学实际需要语文备课的意义人尽皆知。学校抓备课措施得力效果良好。这可就苦了备语文课本来就苦的语文教师。在学校盖章、签署日期、“工整、详尽”“较粗略”“详案”“简案”等形式下，应付备课也就在所难免。如抄资料，补写，还有请人代写的。本来就有限的课下时间用在钻研教材上就更少了，造成本末倒置。学校应挖掘、利用集体备课这一优势资源，利用集体智慧，弥补个人不足，达到节约个人备课时间的目的，让教师从繁重的脑力、体力劳动中得以解脱，让备课立足教学需要，讲求实际效果。二、强化集体备课是提高备课质量的有效途径1、强化横向交流和评价，以弥补个人备课的不足。课程改革目标明确提出“改善学生的学习方式”，即倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，让学生在不断提出问题、解决问题的探索过程中能够针对不同的学习内容，选择接受、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式，这就要求教师必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。这一根本性转变不但给教师的备课增加了难度，而且也不是教师个人的知识、经验和能力所能完成的，必须依靠集体的力量才能求得完美效果。教师间的学习不是简单的传递知识和经验的过程，而是一个构建自己知识和经验体系的过程。这好比吃饭，把食物咀嚼消化后变成自己身体的一部分。学习交流的过程也不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间双向的相互作用的过程，在平衡——不平衡——平衡——不平衡中循环往复，相互交替，最终求得教师认知水平的发展和提高。强化横向交流，不光在校内开展，还要在校与校之间开展，而且要适当增加其次数，以有效弥补个人备课的不足。教师应建立促进备课质量不断提高的评价体系。教师应对自己的教案设计、教学方法选择等进行分析与反思，建立以自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，使教师能多渠道获取信息，不断提高个人备课质量。2、强化集体备课能逐步提高备课质量。强化集体备课能逐步提高教师揣摩教材的认识力、开掘教材的发现力以及传达教材的设计力，从而提高备课质量。下面有几个我校语文组开展集体备课的实例：《出师表》备课片段在梳理了课文“分析形势提出建议”和“回顾经历请命讨贼”两部分内容后，有教师提出：“诸葛亮是一个知恩图报的人，他为了报答先帝的知遇之恩，对刘禅竭尽忠心，你认为他对庸碌无能的陛下如此忠心，有必要吗？结合实际谈谈自己的看法”这样一个问题。《春》的备课片段朱自清的《春》是一篇优美的散文。在知识目标、能力目标、情感目标确定后，教师们把焦点集中在怎样设计新课导入、激起学生的学习激情上。当时有两种看法：一种认为用诗化的语言来导入新课，另一种是用片段描写导入新课，先让学生回顾春天，然后用一两段落描绘出“我心中的春天”。《孔乙己》的教学总是让人头痛。教学大纲安排三课时，往往三课时下来不是觉得内容没讲完，就是觉得效果不尽如意。一位教师另辟蹊径，提出用问题探究的形式教学此文。问题的设置可以有：(1)孔乙己可笑吗？(2)我们都怕被人嘲笑，孔乙己为什么要这样？(3)孔乙己为什么要显示读书人的身份呢？层层递进，让学生把握住“封建科举制度毒害知识分子，孔乙己是一个令人同情的形象”这一主题。教学有法，教无定法。面临课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程理念、树立正确的教育观念、接受各种培训外，切实加强教师之间的合作，通过分享、交流教师彼此的教学成果、教学经验，起到启迪思维、碰撞智慧的火花、少走弯路的作用。在集体研讨中，教师针对课堂教学中出现的种种问题，探讨答疑解惑的途径与方法，进行有效的教学研究，从而激发蕴藏在教师身上的想象力与创造力，逐步提高个人备课质量，从而使课堂教学得以有效实施。三、强化集体备课的具体措施1、轮流主讲。一人主讲，群体评议。主讲人要做好充分准备，分析教材求深，确定教学目的求准，设计教法求新，编排练习求活。评议教师在个人钻研的基础上以热情负责的态度提出个人见解。2、超前试讲。试讲有两种情况：一种是有一定示范意义的试讲，由教学水平高的教师担任；另一种是练兵式的试讲，由青年教师担任。一个人试讲，讲后大家一起评头论足。3、整理反思。集体议课后，教师要对议课中的不同思路提出的不同方案，从自己和本班学生实际出发，进行整理、反思和修改，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，突出创新。4、个人调教。备课质量的高低是以课堂教学效果为检验标准的，没有上课这一环节的信息反馈，备课无从改进。学校可安排每期一人一课、全校每周一课的个人调教活动。教后认真组织评议。没有评议的调教，对教者和听者都不能获得应有的提高。四、教案编写应因人而异，形式多样语文教学是一门科学，也是一门艺术。它需要教师进行创造性劳动，发挥个人的技能技巧，因此，编写教案不能过分强调统一，要因人而异，形式多样。若固定模式，就会使教案失去意义，也不利于创新。教案不是预备给别人看的，而是教者自己写、自己看、自己用的，因此要切实有用，利于教学。教学需要的就写，不需要的可不写，主要的详写，次要的略写，达到事半功倍的目的。对“集体备课”的思考与尝试潜山县第二中学朱久香备课是教师必备的一项基本功。不备课而上讲台的教师不是真正意义上的教师，备好课而进行高效课堂教学的教师才是新理念下称职的教师。备好课，即有效备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。为了强调备课质量，提高课堂教学效率，我们一直进行着不懈地探索，暑期组织教师集体备课，“三定”备课，2005春天《中国教育》刊发了一组文章，就“集体备课”进行了争鸣和讨论，直至目前对于“集体备课”教师们仍是褒贬不一。他们一些人认为“集体备课”陷入误区，具体表现为：一、集体备课耗时过多，脱离教学实际。集体备课首先要集体研讨，个个要发言，耗时可观，再加上钻研教材，查阅资料，制作课件，听课、“全员会诊”耗时太多，且有些学校平行班少，班额大，作业、单元测试的批改量大，教师任务重，长此以往会不堪重负，无法坚持。二、集体备课讲究趋同，背离课改精神。集体备课的成果呈现是统一教案。新的课程改革倡导以人为本的管理理念，提倡教师在完成必须达到的基本的教学目标的基础上，张扬教学个性化，而统一教案却泯灭了教师课堂风格的多样性，有悖于课改精神。三、集体备课使人越备越懒，缺乏创新。集体备课往往事先指定一个人主备某章节，轮流主备，如备课组成员多落到每个成员身上的备课任务则少，许多人往往是无备而来，应付差事，人岂能不懒，更谈何创新？四、集体备课成了“教案之和”“网上资料的拼盘”。有的学校教研组为了应付检查将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，然后备课组长装订成册。即“教案之和”，有的教研组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，利用现代信息技术，让各任课教师“在线查找”“成功下载”与新教材相匹配的教案，装订成册后谓之“集体备课”。以上种种现象的出现确实得让我们静下心来认真思考，重新理性审视“集体备课”。一、集体备课宗旨及其存在的必要性教学质量的提高基于课堂教学的高效，课堂教学的高效基于有效备课。作为身处课堂教学一线的教师，应如何去理解并顺应课程改革对课堂教学提出的要求，准确把握课堂的深度与广度，并将之融于备课之中，这并非易事，俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，如果把同年级同学科的教师集中在一起共同探讨、研究，即集众人智慧当然比一人单枪匹马效果好，分则势单力薄，合则互补共赢。因此，集体备课在新的形势下有其存在的必要性，理应是激发教师个性技能，形成见仁见智，集思广益的教学平台。集体备课应该是备课小组教师静下心来，共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神的一种备课形式。二、集体备课与个人备课的关系集体备课能帮助教师达成教材、教法、学法等方面的共识，优化教学思想、教育理念，强化教学手段技能。它并不能代替个人备课。即使是同一年级、同一学科，但每位教师仍面对的是不同班级不同的个体。正如《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境”。因此集体备课的成果从深度、广度上有选择地、有补充地衔接到自己的课堂上而不能照搬，执行“拿来主义”，这就要求教师要进行二次备课即个人备课。当然不会出现“同一教案”现象。每位教师都有自己的教学风格。集体备课中的“显性”教案应同教师个体的“隐性”教案有机结合，才会迸发出智慧的火花。教师的“隐性”教案是蕴涵在教师思想和情感深处，如对教学目标的认知，对教学方法的选择以及教师的专业知识水平、教育理念、教育机智等。我们要提倡教师在完成必须达到的基本的教学目标的基础上，张扬丰富多彩的教学个性。因此集体备课不能代替个人备课，两者是相辅相成的、相得益彰的。面对千姿百态的学生、个性迥异的教师，一案定“天下”，显然是行不通的。三、组织集体备课过程中应注意的问题1、统一教师们对集体备课的认识教师应该改变视集体备课无足轻重的看法，摆正自身的位置，不能是应付态度，而应是全身心的投入进去，打破“权威”现象。集体备课是一个民主参与、讨论的过程。经验多寡、年龄长短不应成为交流的障碍。年轻教师要本着学习讨教的心理，大胆开口，不怕说错，年长者要摒弃优势，将自己的观点方法作为交流的内容，允许不同意见的存在，并非一定要得到大家的一致认可。教师要从观念上真正了解集体备课，明确集体备课精髓：即集众人智慧提高课堂教学效率。集体备课中最有效的交流方式就是讨论。教师可以就学生的知识状况、教学进度、教学难点、教学内容安排、教学方法运用等展开讨论。也可交流认为较好的教学资料，以达到教学资源共享，实现资源优化配置，取得最佳教学效果。2、视校情制定可行性方案国有国情，校有校情，任何事物都要具体问题具体对待，以求可行性，实效性。针对前面提到的有些学校教师负担过重，没有过多的精力花在集体备课上，这种情形，解决问题的关键。其实一方面要解决教师配备问题。同另一方面要突破集体备课程式化。为此我校也做了一些尝试：08年我校数学组面向高三学生成立了培优班，4名骨干教师每人承担一部分高中数学内容，各自备课然后集体讨论，二次备课，制作课件利用晚自习后的时间轮流对来自高三班的学有余力的学生进行授课，收到了良好效果。今年为进一步落实《有效备课》计划，搞好新一轮教师培训，学校决定由学校教科室牵头在全校成立学科备科小组，具体安排如下：1)备课组设置：初中部：语文、数学、外语，各设一个备课小组，其余学科分别纳入高中备课组。（平行班只有两个班）高中部：语、数、外分年级各设三个备课组，物理、化学分别设两个备课组：高一、高二备课组和高三备课组。其余学科以教研组为该学科备课组。根据这样划分，每个备课小组选一名组长，成员在3－5人。2)时间地点安排：每周备课小组在固定地点集中活动一次。（一节课）3)活动内容：期初，每小组对该学期的课程内容进行整体规划。平时每次活动讨论，会前由组长通知备课内容（即个人初备）提倡每位教师在参加集体备课前，先做好充分准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备。集体备课只能解决一些“粗枝大叶”的问题，具体的细枝末节还得教师本人根据学生的“学情”自己的“教情”“精耕细作”。我们非常重视教学反思，这是不可缺少的阶段。教师只有对自己所备