实践技能培训为主体的模块化教学的探索与实践

1《实践技能培训为主体的模块化教学的探索与实践》课题研究结题报告【摘要】该课题旨在借鉴国内外成功经验的基础上，结合企业的需求，满足以能力为导向的教学目标，提出以培养职业技能为宗旨，开发实践教学模块，编写模块化教学教材，使职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。【关键词】实践技能；模块化；课程整合；校本课程一、研究背景到2010年，我国医药行业要发展成为高技术、外向型、具竞争能力的主导产业。医药工业总产值（按95年不变价计算）达到8000亿元，年均增长15％；工业增加值3000亿元：医药商业销售额7000亿元；医药出口创汇350亿美元。医药产业和产品结构更趋合理，资源配置优化；形成完善的新药研制创新体系。化学药制剂、中成药现代化、具有知识产权的生物技术药物等方面将有大的突破。1目前，我国有化学医药生产企业5300多家，由于近年各医药企业通过加大投资和转变观念，医药企业研究开发能力及技术装备水平有所提高，新产品的推出速度加快，产品质量有所提升；同时，国内医药企业通过联合、兼并重组，提高了国内医药行业集中度及行业竞争的层次。随着行业的发展，国内大多药品生产企业在保证药品质量方面将进一步加强管理力度，所有制药企业（车间）必须符合GMP标准要求，科学、严格生产工艺及操作规程的制定和执行，严格质量保证、质量控制，这就需要生产技术人员具有较高的专业知识和生产技能。与此相对应的是对精通医药理论知识和具有精湛技艺的操作型、技艺型的研发人才和其他技术人才的迫切需求，他们要能从事药品的生产、经营、管理与质量监督。解决关键岗位的技术问题，并对新技术有较快的反应能力、应用能力。企业对学生的需求从知识型向技能型的方向转化。西方发达国家各国都有一套比较成熟并适合国情的教学模式，如：德国的“双元制模式”、澳大利亚的“TAFE模式”、加拿大的“CBE模式”等。随着我国经济的转型，企业参与全球竞争，我国的职业教育也应运而生。在国内，职业学校对实践教学环节越来越重视，探索的方式也很多。而在制药类职业技术学校，如何将实践技能培训融入到课堂教学中，还处于探索阶段。我课题小组在借鉴国内外成功经验的基础上，结合企业的需求，满足以能力为导向的教学目标，提出以培养职业技能为宗旨，开发实践教学模块，编写模块化教学教材，使职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。二、理论思考为什么要进行实践技能培训为主体的模块化教学，这是因为：（一）职教的课程与普通课程相比具有以下特点：1、定向性——职业教育的课程是定向于特定的职业或职业群的。即使是职业教育教育中的普通12004年上海统计年鉴·北京：中国统计出版社，2004年6月。2文化课程，也要求它体现出一定的职业性。如汽车英语、商业英语等课程就是如此。2、适应性——适应社会需要培养实用人才，是职业教育的根本任务。而需要是不断变化的，因此职业教育课程必须能适应这种变化，根据需要的变化及时调整课程。3、整合性——为了提高毕业生的职业能力，整合学生所学的知识和技能起来，并且能够在模拟的或真实的工作情景中运用；整合学术知识与应用知识；整合校内与校外的课程资源。（二）高校扩大招生规模后，中等职业学校整体规模大幅度萎缩，学生的入学考分比以前低了许多，许多地区的职业学校在招收新生时甚至没有任何分数要求。以上海市为例，上海市中职招生划定的分数线2005年为270分、2006年为300分，这个分数是比较低的。传统的学科式的教学已到了无法实施的程度，严重影响了职业教育的质量。但这并不说明学生没有接受实践教学的能力，因此，对现有的职业教育进行改革成为一件非常迫切的事情。2（三）现实生活中存在着地点发展的差异、学校水准的差异。教师能力的差异和学生个性的差异，以传统的单一的课程去要求客观上存在着这么多差异，势必会产生理想与现实的矛盾：既要严格执行统一的要求以达到理想的水平，又要发展学生的个性，照顾现实的差异。这种矛盾的扩大势必会束缚教育过程中最活跃的因素——人的主体性的发挥，为我国教育的发展带来各方面的阻力。校本课程的提出正是对现行教育制度和教育机制反思的结果，其目的“在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。”3这种提倡“多样性”、“可选择”课程的开发过程，使教师和学生的主体性得到了张扬。由于认识到教师是课程的实施者和操作者，最能了解学生的知识、能力、兴趣，并按学生的需要设计活动。“教师应该成为课程开发的一员，教师应该有部分权力决定‘教什么’，有资格承担课程开发的一部分权力。”4这赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师参与课程决策和实施的积极性。同时因为校本课程适应了学生不同性格发展的需要，更加贴近了学生的生活，便极大地调动了学生的自主性、独立性、责任心和创造性。从这个意义上讲，校本课程的开发直接指向了差异，是主体性教育思想的发展和升华，是课程改革追寻人的主体性的集中体现。（四）为能适应人才市场需求并体现全面素质教育，打破学科体系，建立新的课程体系和课程标准，突出对学生创新能力、创业能力和实践能力的培养。探索改革新思路和新方案，坚持从学科本位的教学模式向能力本位的教学模式转变的改革方向，对于学校课程的整合，突破以往以“学科’为中心”的教学模式，建立以技能的操作与实践为主线组织教学的教学模式，优化专业主干课程结构，让学生学得更加轻松和有效，从而进一步提升办学质量，打造学校品牌。三、研究方案目标：在借鉴国内外成功经验的基础上，结合企业的需求，满足以能力为导向的教学目标，提出以培养职业技能为宗旨，开发实践教学模块，编写模块化教学教材，使职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。改变以往理论教学与实践技能“两张皮”的现象，开发实践技能培训模块，2徐国庆·实践导向职业教育课程研究：技术学范式·JZ好教育出版社·2005年7月3赵鹏飞·试论2004年的新课程的改革·http：／／刘德恩·职业教育心理学·华东师范人学出版社·200年4月第一版3实施模块化教学，提高学生的实践操作技能；同时，通过本课题的研究，促使教师转变原有的教学观、学生观，提高教师运用现代教育技术和实验实训设备进行实践教学的水平，促进学校教师队伍的专业化水平，培养一支“双师型”的教师队伍。内容：打破原有的学科理论体系，开发实践教学模块，以实践操作技能为主体，整合理论知识，编写模块化教学教材，将学生的职业技能培训与课堂教学相结合，进行一体化教学。过程与步骤：调研——实践技能的开发——课程的整合——教材的编写——课程模块的实施一一总结——教材的改进——新一轮教材。四、研究措施（一）加强硬件建设、软件开发与管理硬件建设：我校把实训基地的建设放在重要位置。近年来，学校在上海市教委、上药集团领导的大力支持下，积极筹措资金，在2006年9月建设完成了上海市职业教育开放式实训中心，它是上海目前唯一的能够进行GMP现场教学的场所，其中包括原料药实训基地、中药制药实训基地、生物制药实训基地、药物制剂实训基地、药物检验实训基地、药品物流实训基地等，它可以满足校内及同类学校学生的教学与实训要求，为教师的教研提供硬件设施，还为上海医药企业员工提供现代化生产的岗前技能培训，还能与劳动部门、行业合作，进行专业技能资格鉴定。软件开发与管理：为满足教学需求，我们分两部分进行，一是以制药企业GMP的要求实施实训中心的设备管理，并编制设备的相关资料，不断丰富教学资料，加大实训基地软件建设的力度。二是同时积极开发多媒体教学课件和仿真软件，加快建立教育教学资源库，不断完善教学、科研的素材库的建设。在教学过程中，我们重视实训内容的开发，使教学内容真正具有实效性、可操作性及共享性。同时我们加大了管理力度。充分发挥学校现有实验实训设备在教育教学中的作用，杜绝闲置现象。使学校教育资源不损坏、不散失、不浪费。（二）研究步骤本次课程改革将彻底改变传统的“研究——开发——推广”的课程开发模式，采用“实践——审议——开发”的课程开发模式。在“实践——审议——开发”课程开发模式中，课程专家仅仅是课程开发的指导者，而教师既是新课程的实践者，同时也是新课程的研究者和开发者，它使得课程真正成为教师的课程。不仅教师在课程中的地位得到了提升，而且只有这样才能够开发出真正有实践价值的课程。“实践——审议——开发”课程开发模式是一种校本课程的开发模式，同时也是一种开放的课程开发模式，它要随着课程实践的发展不断地得到完善和发展。为此，我校成立了三个小组，一是职业教育方面的专家和学者组成的工作指导小组，二是由行业中的专家组成的工作任务开发工作小组，三是由三个学校——上海市医药学校、北京市医药器械学校、广州市医药学校教师组成的课题组。具体实施步骤如下：41、调研本次调研的主要目的是遵循中职教育课程突出能力为本、以人为本的教育理念，进行人才市场的调研工作，对我校药剂专业进行全面的培养目标和人才需求的调研，专业所覆盖的岗位群的调研，以及学生对教学方式的需求。针对药物制剂岗位了解用人单位对药物制剂专业学生文化知识、专业知识和专业技能的要求，以及对职业能力的要求，作了详尽的调查和分析。企业调研：本次调研的企业有48家。发放问卷的对象主要为企业的生产、管理等一线部门的技术人员和一线主管、总工程师、总经理以及人事经理等。本次调研共发放调查表120份，收回102份。回收率为85％。本次调研采用的方式有书面问卷、交谈问卷、查看相关网站和征询学校荐业中心人员等。调研结果表明：医药学校的毕业生主要面向药物制剂工业企业、日用品生产品企业和医药商品经营部门等，从事制剂生产、工艺技术管理、产品分析检验及药品营销等工作。可从事的工作有：常规剂型产品的制备操作；制剂设备的使用、调整、保养和维修；制剂生产中原辅料、中成品和产品的质量控制：制剂车间工艺环境条件的监控。企业对学生的要求为与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，牢固掌握必需的高中文化基础知识和医药技术、医药管理等专业知识，具有较强实践创新能力，具有综合职业技能的高素质劳动者和中级专门人才。学生的调研：本次调研的对象为03级在校学习的学生（发放问卷100分，收回100分，回收率100％）和02级在企业实习的学生（发放问卷数140份，实际收回132份，回收率94．3％）。调研结果如表1、表2所示。表103级药剂专业学生在校学习方式问卷调查数据概要在校学习的途径和方式不喜欢（1分）喜欢（3分）非常喜欢（5分）评定人数总分合计单项评分平均值实践活动74149973753086教师反馈296291002602060教师指导156221983063012学生对成绩的反思45446952072018和教师一起解决问题185525983083014教师示范操作135729993293032自己解决问题175525973073016在小组中听教师讲授216612992792082学生对工作情景的回忆265417972732081讲授理论课404514992452047和其他同学讨论256310982642069观看其他同学操作176216952832098人数总计273666233………………表203级药剂专业学生实习期间学习方式问卷调查数据概要5在校学习的途径和方式不喜欢（1分）喜欢（3分）非常喜欢（5分）评定人数总分合计单项评分平均值工作中的优缺点被指出来1072501324763.61实习过程有人指导7231021325864.44仔细观察熟练工人完成工作任务1052701325163.91和熟练工人一起完成工作任务1360591324883.70被告知做什么3462351313953.02思考或琢磨所做过的1170501314713.60自己独立解决问题1568451284443.47和同学们一起完成工作任务2166451324443.37看其他人工作3073261303792.92听工人们谈论3469251283662.86自己独立实践1560561314753.63仔细观看其他同学完成工作任务1476701304423.40人数总计2