小学作文教学设计（4篇）

好文供参考!1/20小学作文教学设计（4篇）【引读】这篇优秀的文档“小学作文教学设计（4篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！小学作文教学设计【第一篇】课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入：一本好书，1篇好的文章，读过之后那动人的情节、优美的文辞会让我们激动不已，从中受到启发、教育，甚至终身难忘，把这些感受、感想写下来，就是读后感。这节课，我们将要学习的内容就是探讨如何写好读后感。二、小组讨论，表达共识：1、我们在四年级就曾经接触过读后感，根据自己的阅读经历和写作实际，说说应该怎样写读后感。2、小组讨论，班内交流，师随机板书：读后感，顾名思义就是指读1篇文章或一本书后的感想。读后感作文教学，读是前题，感是写作重点，也是教学的目的。学生只有认真读懂课文，把握课文的主好文供参考!2/20要内容和中心思想，才能体会作者的思想感情，写出自己的真情实感，并从中受教育和启迪。（1）仔细阅读原文，认真领会文章精神是写好读后感的前提；（2）选择自己感受最深的东西去写，是写好读后感的关键；（3）要密切联系实际，是读后感的重要内容；（4）要处理好“读”与“感”的关系，做到议、叙述、抒情三结合。3、探讨读后感的一般写法（或结构）：开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。中间：谈感受感想，联系生活实际中的人、事作比较、谈感想。恰当地引用名人事件，贵在真。结尾：回到所读的作品，概括提升主题提出自己努力的方向。4、教师总结读后感写作方法。新课标小学语文五年级上册第七单元编排了读后感作文教学。学生初次遇到写读后感作文，总会碰到新的问题——难写，甚至不会写。因为小学生作文大多是以写记叙文为主，学生一般能按事情发展的顺序把事情的经过写出来。而写读后感作文却有别于记叙文，它必须写出因读后感的内容。可以写课文中某一个词的理解，好文供参考!3/20也可以写对一个句子或一段话的理解和感悟；当然也可以写对1篇文章或一本书的总体感受或见解。在写读后感中提出自己的质疑，经过分析，表达自己的观点，抒发自己的情感。可见，读后感作文又带有议论文的写作成分。因此，读后感作文教学时，关键要教给学生的写作方法。怎样教学生写好读后感作文呢？总体可围绕“引、析、联、结”这四个环节来开展作文教学。引：或引原文观点，或引原文的内容。议：所引原文体现出观点。联：在所给原文的基础上为基点生发开去，发表议论，由此及彼的联系现生活中相类或相反的现象，联系相关的种种问题。结：从说明原文给人什么启示的角度提出看法，总结全文。三、动笔成文，师巡视指导。四、作文讲评1、指明学生读自己的作文，师生共同点评，防止作文步入以下误区：（1）叙述原文过多，无感、少感；（2）无感而发，牵强附会；（3）空洞抽象，缺乏联想；好文供参考!4/20（4）蜻蜒点水，面面俱到。2、佳作欣赏，体会读后感的写作特点，边听边想怎么写的：开头：由读引发感想，开门见山，概括感受。中间：(1)感受具体，边叙边议，叙情节不照抄原文，议感受得体。（2）结合现实生活中的人、事，指导自己行动，不然写作无意义。结尾：概括升华主题。3、生汇报自己的收获及疑问，提升认识。4、总结选材：人无我有，人有我优，想人未想之点，写人未写之材好的开头：起句如爆竹，骤响易彻，使人一见钟情。好的结句：结尾如撞钟，清音有余。事真实生动：有说服力，有味道5、质疑：同学们，心中有什么收获或疑惑说出来评议。“文章不厌百遍改，佳作常自改中来。”每个人的生活积累、知识积累、语言积累都不同，有差别才能相互启发，形成互补，根据自己的理解，修改自己的作文。五、课后自我修改作文，补充完善。六、板书设计：好文供参考!5/20读后感的一般写法（或结构）：开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。中间：谈感受感想，联系生活实际中的人、事作比较、谈感想。恰当地引用名人事件，贵在真。结尾：回到所读的作品，概括提升主题提出自己努力的方向小学作文教学设计【第二篇】1、学习目标①同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。②写自己敬佩的一个人，内容具体，语句通顺，认真修改。③发现引号的不同用法。④积累描写精神意志的成语。⑤阅读成语故事，大致了解意义，提高阅读能力。2、课前准备①拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。②《成语故事》。第一课时口语交际好文供参考!6/203、谈话导入在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身边就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。4、小组交流①提出要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。②拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。③在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。④小组评选：一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；一是评选说得最具体生动的同学。⑤各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助他把事例说得清楚具体。5、全班交流①各组代表轮流说，全班同学进行评价：一是评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮，情感浓厚。好文供参考!7/20②教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师的建议，重说某一部分内容，也可据理力争，说得真实自然。③引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。6、延伸拓展小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。第二、三课时习作7、激发习作兴趣上节课，通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们学习和敬佩的人，这节课，让我们把这些人物写下来，并编辑一本《我们敬佩的人》班级作文集。8、明确习作要求学生自读习作提示，明确要求：通过人物的形象和所做的具体事例来表现人物的特点；内容要具体，语句要通顺，写完后要认真修改。9、精彩回顾①回忆口语交际时，自己在小组用说的受到组员认可的部分。②回忆在全班交流时，被老师和同学称赞的同学是怎样说的。好文供参考!8/2010、习作①学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。②要求按照要求写完后自己修改。11、评议①先轻声读自己的作文，把自己认为写得较好的段落做上标记。②与小组内同学互换习作，找一找对方写得好的段落做上标记，并写几句评语；找到对方需要修改的地方也做上标记，并帮助对方修改。③再次修改后小组内朗读欣赏，每组推选出1篇完整习作和一个优美片段，参加全班交流。④全班交流中注意从以下几点引导学生进行赏析：内容具体、语句通顺，人物描写能够表现人物特点等。12、眷抄习作，编辑班级作文集《我们敬佩的人》小学作文教学设计【第三篇】设计依据儿童的心灵世界里装着许许多多美好的梦想，有的想成为太空人，有的想变成毛毛虫，还有的想有一对会透视的眼球……教师可以引导学生通过想像、幻想和夸张，让学生在作文中把天真的梦表达得千姿百态，妙趣横生。好文供参考!9/20心理学的研究表明：善于想像和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。他们对世间万物用稚嫩的眼光去理解、去想象、去创造，如同原始的古人一般。这是人之初最纯真的秉性，如何抓住时机扩展而不抑制其自由发展和无拘无束地表达，从而培养学生的创造能力和语言表达能力，这正是中央教科所课题《中小学生作文个性化的实验研究》的子课题——想像作文的目的。想像作文的操作思路是：（1）科学设计训练教程。（2）创造性地提供合作时机。（3）合理安排训练程序。（4）综合开发学生的思维空间。（5）培养独立构思和认真修改的习惯。操作流程一、谈谈——激发兴趣，对话发散“人之初，性本善”。同学们，每个人的心灵世界里都有一个个善良、美好的愿望，当你看到大卫·科波菲尔变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我是魔法师该多好；当你感到寂寞时，也许会想，假如我所有的玩具都会讲话该多好；当你看到车祸夺去一个个生命时，也许会想，假如有一种仪器像张衡的地动仪一样会预报危险该多好……如果把各种反映自己的理想、愿望、向好文供参考!10/20往和追求的奇思妙想大胆地写下来，给人以某种启迪，并能激起别人的情感，使人产生共鸣，将是一件十分有意思的事情。二、议议——启发点拨，开拓思路1、发散思维，扩充信息。同学们，写想像作文，写什么都可以。你可以进行角色想象，把自己想象具有人的思想和行为的物体，一条甲胄鱼、一只苍鹰、一棵果树、一块会说话的石头、一枚导弹……你也可以穿越时空，把自己想象成古代的、现代的、未来的任何人，秦始皇、屈原、萨达姆、哈利·波特、太空人……每个人的兴趣爱好不同，生活经历不一样，因此，每个人想像的内容也应该是各式各样、丰富多彩的。2、出示命题，合作讨论。教师出示“假如我是——”话题，让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。三、说说——扶放结合，合作构思为了减缓训练的坡度，教师指导学生合作构思，重点引导学生在求异思维上下功夫。让学生明白：同一个愿望，可以想像成多种不同的人或物，同一个人或物，情节结构的安排也可以多种多样。1、汇总。学生汇报自己选择的角色，教师进行分好文供参考!11/20类汇总：植物类、动物类、人物类、怪物类等。2、筛选。从每一类角色中选择有典型意义的角色，交流这个角色的背景信息。3、合作。师生围绕某一个角色，合作编写一个故事。4、互说。围绕自己选择的角色，自由练说故事后与同桌交流。四、写写——自由表达，激励指导要求学生根据自己的选材，独立完成习作初稿。教师巡视指导，鼓励学生下笔不停，下笔不语，把想法尽情表达出来。遇到不会写的字词不轻易提出，以免打断别人的思路，可以用各种符号替代，等完稿后集中处理。五、改改——指导修改，完善习作1、自改——要求明确在学生进行错别字和病句常规修改的基础上，教师可引导学生对照下列要求进行独立修改。(1)是否通过假设中的人或物来实现自己某种愿望的？这些人或物是否具有人的思维和行为？（2）想像是否奇特、合理，假设的推测是否有理有据？情节是否生动有趣？（3）你的习作是否能给人以某种启迪？2、交流——说出自己修改的过程和理由，大组总好文供参考!12/20结归纳改法。3、互改——小小组合作修改。为自己的作文确定一个“主治医师”。“主治医师”通读作品数遍后，静心运用学过的方法修改。修改过程中不随意停止自己的或打断别人的修改思路。4、自改——“主治医师”汇报修改情况及再改建议，被修改对象独立再加工自己的作品。六、评评——欣赏佳作，激励发表1、分四人小组自评自赏。（教师巡视、筛选、指导）2、小组推荐同学上台朗读自己的佳作，师生进行示范性评赏。3、鼓励学生将自己的习作向有关少儿报刊投稿。设计思想以上作文教学设计主要体现在以下几个方面：第一，简化指导头绪。新《课程标准》要求：“在发展语言能力的'同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这节课就应当是借助想象作文的训练，培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密性和创造性。另外，在小学生的心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望。他们都有使愿望今天实现的心理需求。教师引导学生将自己美好的愿望在作文中好文供参考!13/20得到实现，正好满足了他们的心理需求。教师不束缚学生的思维和表达方式，只是启发学生谈谈、议议、说说、写写、改改、评评，既唤醒了学生记忆的表象，又为学生的习作营造了“乐学”的氛围。第二，自主合作实践。新《课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，这节课的一个指导思想就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。保证学生在课堂上有充分的活动时间去写作、讨论、评点、修改，教师不多说一句话。这段时间看似寂静，实际上学生的思维活动高度紧张，学生变被动接受为主动探索感悟，真正让学生成为习作的主人，可望达到“易于动笔、乐于表达”的效果，正如巴金所说：“只有写，