有温度的教育应该做到“篇篇起舞”

有温度的教育应该做到“篇篇起舞”有温度的教育应该做到“篇篇起舞”教育是人的事业，也是传递生命气息的事业，教育在于立德树人，在于尊重、发现与唤醒，在于“上所施”与“下所效”之间赋予人的发展，由此看来，教育应该具有温度，我们也应该做有温度的教育，那么，如何开展有温度的教育呢?认为，有温度的教育应该做到“篇篇起舞”。教师篇一、角色定位。“师也者，教之以事而诸德也”教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的大先生，做到教书育人，立德树人。二、实施情感教育。著名教育家夏丐尊说过“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”学生是活生生的个体，是发展中的人，而不是冰冷的机械零件，他们有情感、有个性、有独立的人格，教师要用爱心、耐心、责任心与教育智慧润物细无声地帮助他们健康成长。三、学高为师，身正为范。“亲其师，信其道”进而“乐其道”，教师做好榜样示范作用。四、终身学习，学会创新。教师的职业特征、自身素质、教学方法等都需要教师必须树立终身学习的理念，在教育教学过程中更应该学会创新，懂得变通。课程篇一、学生角色。让学生参与课程的构建，成为课程的建设者，学生自主选择课程、学生参与课程资源的开发、学生参与课程实施的全过程、学生参与课程的评价，充分调动学生的积极性和主动性，让学生站在课程的中央。二、多样化与个性化。创造适合每一位学生发展的教育，根据不同学生的实际特点因材施教，开展个性化教学，对课程进行分层、分类，满足不同类型、不同层次的学生需求。做到“一把钥匙开一把锁”，实现“一位学生一张课表”。三、课程形式。学生从做中学，由“学科中心”向“学习者中心”转变，由“知识课程为主”向“知识课程、活动课程并驾齐驱”转化，以活动为主线，在增加学生知识储备的同时，提升学生的综合实践能力。管理篇一、管理理念。先人后事，以人为本。以一切为了人，为了人的一切，为了一切人为出发点和落脚点。做到相信人、尊重人、激励人和成就人，真正实现从“管理”到“治理”的转变，充分调动师生的主观能动性，促进师生的自我发展和自主发展。二、管理方式。项目式推进，扁平化管理，将“框架式”的传统管理转向“平台式”的现代化管理，摒弃刚性的、冰冷的制度化管理，激发师生的内驱力，让不同特点、不同性格的师生都能找到自己发展的“C”位，增强师生的归属感、认同感、价值感、责任感。三、角色转变。让所有师生成为学校的建设者和管理者，由被动管理转化为主动建设，做学校管理的有心人，加入到学校管理的队伍中去，而不是旁观者，让师生在真实的教育时空中以管理者的视角看待问题，在发现问题、研究问题、解决问题中成长。课堂篇一、学生主体，教师主导。教育在于尊重、发现、唤醒，充分尊重学生的主体地位，给学生足够的发展空间，教师也由课堂的主宰者变为课堂的引领者。二、双向奔赴。课堂教学本身就是一个双向奔赴的过程，在于“上所施”与“下所效”之间赋予人的发展，只有这样，课堂的效益才能最大化。三、科学、有特色。遵循学生的发展规律，立足实际，创建特色课堂。评价篇一、评价内容多维化。当衡量一个教师的先进与否只剩下成绩，衡量一个学生的优秀与否只剩下分数，教育就会偏离轨道，成为缺乏人性的教育，教育也会变得冰冷。二、评价主体多元化。对于师生的评价，既要有师生之间的评价，又要有师师、生生之间的评价，既要有学校的评价，又要有家长社会的评价。三、评价形式多样化。摒弃以成果、结果为导向的否定学生的进步、教师的成长，以具体的、动态的、过程性评价为主。四、赏识、激励性评价为主。充分调动师生的积极性与主动性，让他们深切地感受到学校的人文关怀。百年大计，教育为本。教育承载着培养社会主义建设者和接班人的历史重任，如何有效地开展教育工作?认为，做有温度的教育必将成为有效的途径之一。