学校“双减”背景下的作业管理探索

学校“双减”背景下的作业管理探索学校“双减”背景下的作业管理探索“样态”的定义是现代辩证逻辑的范畴，包括可能与不可能、存在与不存在、必然与偶然等三组逻辑判断。教育深水改革下，“双减”任务的提出，作业管理已然是学校教育必然存在的核心，这种必然存在定会撬动甚至是改变学校教育或是课堂教学方式。第二师21团中学是一所团场小体量学校，专任教师54人，在校学生702人，体量越小，资源越少，改革也就越难。但21团中学就“双减”落地之后，在作业管理的探索之中，深切感受到只要扭住“作业管理”这个牛鼻子，做到学生作业的“减量提质”，小体量学校也是可以撬动教学管理、激发教师成长、解码课堂定式的。一、作业管理撬动教学管理实施“作业管理”之前，学生的作业是唯老师视听——作业布置的多与少、难与易、对与错皆有老师说了算，因为监管跟不上，同一年级组的老师互相之间会因为作业布置的不均衡发生争执。作业管理之后，教学管理样态有了微妙的变化。1.监督管理调动学校多层面力量对作业的量与质进行管控。由以前教师一人监管变为学校监管、家长监督、教师检查、学生反馈等层面展开。21团中学通过执行“三个一”对作业进行管理，即每日向家长一公示，每周向学校一提交，每月向社会一问卷，对老师布置作业进行监督。这样的方式倒逼学校的管理模式跳出学校自身来审视学校，从封闭管理走向开放管理。2.平衡管理在年级组内，每日进行各科作业公示，公示内容包括作业范围、作业内容、作业时长，目的在于各科老师之间互相均衡作业时长，严控作业总量（小学3——6年级平均不超过60分钟，初中不超过90分钟）。公示的过程中，学校管理下沉到年级组，年级组的教育教学管理作用被开发。3.时间管理教育“双减”撞上“疫情”防控，除了给学校带来挑战，也产生了别样的化合反应。由于封闭管理和托管服务，师生的在校时长拉长了。怎样在这拉长的在校时间内保证学生作业兴趣，避免教师无限制地辅导对学生加压呢?21团中学将作业时间碎片化管理，即将一天当中的碎片时间捡拾起来，碎片化利用——晨时一练（10分钟完成3——4道计算题）、清早一读（20分钟整本书阅读）、午间一清（20分钟清除一上午的学习疑惑）、托管一导（60分钟辅导作业完成，绝不讲新课）。利用这样的“四个一”作业管理形式，将学校一天的管理梳理得井然有序，学生好学习的习惯也逐渐养成。二、作业管理激发教师成长“双减”是要求作业的“量”要减下来，学习的“质”要提上去，作业管理则是“减量提质”的触发器，而能触动这枚触发器的只能是老师。老师要保证自己的课堂效率与质量，必定要在作业设计上下功夫，锻造作业设计“功夫”是教师成长的最佳路径。21团中学教师在这近两年的“双减”落地管理中，以学校作业管理考核办法为导向，在德育处的带领下制定了《21团中学学生幸福成长综合评定手册》，将学生的各项素养以作业量化考查的形式呈现出来，其内容涵盖品德修养、行为习惯、文化知识、劳动卫生、创新实践、社团艺体。使作业管理的触角指向学生素质发展，使作业的外延更科学全面。通过作业管理，有老师在作业设计的过程中完成了个人的快速成长，甄选创编了七、八年级共计4册的导学案作业集；也有教师在分析作业设计的过程中找到了学科教学的本质，形成了独特的教学个性；更有教师在研究作业管理当中找到了课堂教学的有效方式……作业管理切实激发了教师的能力提升。三、作业管理解码课堂定式课堂定式是教师在实践中构建的相对于比较稳定的一种教学结构，具有传统性和固定性。比如：在固有的元素（教室、黑板、大屏、课桌、教师、学生）之间，老师讲，学生听，偶尔开展一下研讨活动，就形成了初始课堂。虽然每节课教的内容不一样，但我们对课堂的认知是基本相通的。而有了作业管理之后，学校的课堂定式发生了变化。1.智育之外体美作业在苏醒传统观念里，语数英老师是羡慕英体美老师的，因为音体美老师没有作业负担，上完课就万事大吉。但在作业管理考核覆盖全体教师之后，21团中学的体美作业在苏醒，体育、音乐老师通力合作，每月一套校园集体舞——《最亲的人》、《2035去台湾》、《我们都是追梦人》……学生在新鲜有趣的跳操过程中自信心和审美力都得到了提升。除此之外，切实保证常规体能训练一天不落，在这样的作业当中学生的体能和协调力得以彰显。2.课堂延展兼顾兴致和效率关于课堂的固有概念就是在教室里完成教学活动，但在作业的撬动下，课堂教学发生了变化。以八年级下册语文为例，整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》，阅读要求是学会“摘抄和做笔记”。一开始，老师们布置作业就是“摘抄”一段文字，写写自己感想做为“笔记”，这样的机械感给老师和学生带不来半点愉悦之感。在作业管理的教研引领下，老师们开始研讨——如何将十月革命背景下的长篇小说拉进现实，寻找“红色经典”的现实意义?研讨中，一项作业设计革命就开始了，作业设计组将小说的革命精神与兵团精神链接，走进团场连队，感知兵团红色历史，触摸身边的“老兵精神”，了解现实中的英雄主义，开展了一场以“追寻红色足迹”的研学活动，学生的作业从“摘抄”写“笔记”变成了沉浸式体验家乡兵团的英雄情结，写下了洋洋洒洒的现实版“笔记”。这样的作业指向了学习兴趣和学习效率，教师对课堂也有了突破性认知。3.作业属性指向综合与应用作业仅仅是阅读、抄写和计算吗?答案肯定不是。在各科作业的设计和管理中，教师的作业开发开始异彩纷呈。语文开始写调查报告——查查身边的错别字有多少；数学开始写日记——根据表面积和体积的计算制作生日礼物的包装盒；历史开始画漫画——“杯酒释兵权”、“闭关锁国”，学会用图讲故事；英语开始办手抄报——全英文版的专栏办起来了……作业属性开始学以致用，不是为了做作业而做作业，而是为了实用才写作业。作业管理是学校教学管理的牛鼻子，抓住作业管理的牛鼻子就能撬动学校教学管理向高效抬升。