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校本研训的理论与实践徐阿根引言：近年来，一种借鉴国际上教师教育先进经验的“校本研训”模式作为全员研训的主要形式得以广泛运用，并在提升教师专业技能方面取得了良好的效果。探究其原因，主要是“校本研训”与教师专业成长有着密切的内在联系：1.教师的专业成长具有鲜明的个性化特点，必需植根于教育情景和教育实践。2.教师的专业成长是一个漫长的“习得”过程，并将伴随教师职业生涯的全程。3.没有教师的专业成长就没有学校的发展。4.教师专业成长需要丰富多样的研训模式、途径、方法。一、校本研训的简要概述中小学教师校本研训的兴起与发展，是与基础教育改革和发展密切联系的，随着基础教育新课程政实验与推广，校本研训在提高教师实施新课程的能力，改进教学方式，显现出极强的生命力，理性的认识校本研训，掌握其基本特征，对于校长开展教师继续教育，促进教师发展极有帮助。（一）校本研训的意义1)校本研训是从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题的研训。2)学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研训机构与校本研训是指导与合作的关系。3)校本研训既是满足教师的需要，也是满足学校发展的需要，两者有机协调和统一。4)校本研训应与学校和教师的教育教学活动紧密联系。（二）校本研训的特点1、针对性（1）针对学校的发展（2）针对教师的个体发展2、自主性校本研训的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。（1）自主制定和实施研训方案（2）自主选择研训内容和研训资源（3）自主制定教师专业发展的计划3、灵活性校本研训可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。（1）研训内容灵活性（2）研训形式灵活性（3）研训对象灵活性（4）研训时空灵活性（三）校本研训的原则1、以校为本的原则（1）校长和教育教学的中层组织（德育、教学、人事）是研训的发起者和组织者，在研训中起主体作用。（2）教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研训。（3）因校制宜地制定校本研训的方案、计划，建立校本研训的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研训的针对性和实效性。（4）贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。2、校长负责原则（1）校长是校本研训的组织者和管理者。（2）校长是校本研训的引导者和学习者。3、教师需求原则（1）坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训。（2）坚持共性和个性相结合，以求定训。（四）校本研训的目标1、促进教师发展（1）教师群体发展，提升教师队伍水平。这里要从学校发展目标中去研训教师群体。（2）教师个体发展促进教师群体发展。这里要区别对待。2、推进学校的发展（1）教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程，因此校本研训是学校组织发展的重要目标。（2）以校为本的高质量教师队伍是校本研训实效性的惟一体现，对提升学校的办学质量最具实际意义。（3）校本研训有助于校本教育行动研究，学校在此基础上具有发展活力。二、校本研训的主要形式（一）课堂教学式研训所谓课堂教学式，就是让研训对象到课堂教学现场观看、交流、相互学习，以开阔研训对象的视野。1、基本要点（1）课例的选择要有较强的示范性，要让研训对象有受益匪浅之感。①根据研训对象的需求，确定听课主要解决什么问题。②根据问题，选择好课的类型。③找准问题和开课的结合点，设计好教学流程（2）执教者的选择要有明确的指向性①根据课的意图，确定执教教师。②执教者明确上课目的，精心设计教学课。③现场实施，不要试教。（3）研训对象必须带着问题去听课、评课。2、主要利弊①为执教者的专业成长搭建了有效平台。②为研训对象提供了先进经验、技能物化过程③容易产生“花架子、不实际、不易学”等负面作用。（二）案例分析式研训所谓案例分析式，是对具体的教育教学情景的描述，并进行剖析与诊断，让研训对象对已发生的问题或正在发生的问题进行研讨的一种研训。1、基本要点（1）精心选好能有效完成研训目标的案例①选取的情节必须是真实的、典型的。②情节充满内部矛盾，存在相互冲突。③能促进研训对象内省，揭示出一定的教育教学规律。（2）精心撰写有效案例①主题与背景的说明。②客观情景的生动描述。③问题的归因和解读（3）精心引导研训对象准确分析案例2、主要利弊（1）为理论与实践的结合架设了一座桥梁（2）有助于研训对象突破思维定势，提高分析问题的能力（3）案例的操作要求较高，花费时间长。（三）研训结合式研训所谓研训结合式研训，是将教学研究、教学科研和校本研训融于一体的研训。让研训对象以提高教学水平和科研能力为切入点，使理论与操作实践有机结合，真正体现了按需施培的原则。1、基本要点（1）以实际问题为切入点，以课题研究为截体①是本校教师在教育教学中碰到的问题②是真实的问题，而不是假设的问题③问题具有时间性、典型性、时代性④本校教师通过努力实践可能解决的问题（2）强化教师的问题意识，使之将问题转化为理性思考①捕捉值得设计或有研究价值的小问题②有计划地着手开展多种方式的教科研活动（3）要重视对阶段性成果的总结和推广运用2、主要利弊（1）有助于研训对象的全面提高（2）能体现学校全方位的工作（3）研训周期相对较长、工作任务重、风险大、见效慢（四）自我反思式研训所谓自我反思式研训，是指教师在自我学习的基础上，对自己的教育教学活动所做出的决策和行为以及由此产生的结果进行分析和思考，用科学研究的方法主动获取信息，去解决实际问题，促进教师专业能力发展的一种研训形式。1、基本要点（1）以工作的需要，自主确定学习目标和学习内容（2）自主开发学习资源（3）要积极反思（4）要重视他人意见2、主要利弊（1）自主性强，在一定程度上克服了研训中的盲目性（2）研训的效率较高（3）需要必要的专业引领和导向（五）直接传授式研训所谓直接传授式研训，是指直接用语言表达的方式，系统地对研训对象发送信息的一种研训方式，这种方式可分为综合报告和专题讲座。综合报告是将若干个相关联的学科知识串联起来，综合编排成课程教材进行讲授。它的特点是知识容量大，涉及领域广，有利于拓宽研训对象的知识面。而专题讲座是以某一学科，某一专业领域或学校改革发展中某一“热点”问题为中心，来组织设计研训课程教材。它的特点是内容单一、问题集中、针对性强，能满足研训对象的需求。1、基本要点（1）讲授的内容要有科学性、系统性、层次清楚、重点突出（2）讲授的语言要平民化，力求清晰、生动、风趣2、主要利弊（1）研训周期短、成本低、时间集中、见效快（2）研训对象被动接收信息，缺乏互动，不易消化吸收三、校本研训的操作程序（一）准备阶段1、研训需求的确立（1）了解学习要求和建议（2）深入教学第一线调研（3）研究书面文件和调研结果（4）分析研训涉及哪些结果是否有研训的必要排列研训需求的顺序处理研训需求涉及哪些人员采取怎样的方式研训的效果最好什么时间研训最适宜需要哪些资料和信息2、课程目标的确定（1）课程目标的可接受性（2）课程设置如何满足研训对象的最大需求（3）最大限度地开发和利用各种研训资源3、研训方案的编制（1）广泛收集与研训工作有关的信息资料（2）听取专家、学者的意见，调整充实课程内容（3）关注研训对象的已有经验，转化为研训课程资源（4）课程内容研训的显现形式4、研训方式的选择（1）研训形式必须与研训内容相适应（2）研训形式必须在客观条件允许的范围内（如现代技术不要攀比、套搬）（3）研训形式要以研训对象为主体，合理选择。（二）实施阶段1、协调各方，务求研训工作有序2、关注主要环节，务求研训工作扎实（三）小结阶段1、研训项目的背景介绍2、研训项目实施的概况3、研训项目实施的综合分析4、研训项目实施的经验、体会、问题及建议5、必要的附件说明四、对校本研训的两点感受（一）大力关注和实践以不同对象来进行校本研训。它的重要性在于：▲教师队伍的衔接和队伍水平的稳定性▲有助于学校教学品牌的创立▲学校不断发展的动力源泉1、骨干教师研究型的校本研训，主要内容有：（1）自主学习的理论与策略（2）学科前沿的发展动态（3）学科教学中的创造性地工作（4）教育科研与课题研究（5）校本课程开发与资源建设（6）新教师的指导研究（7）现代教学技术的运用2、青年骨干教师的综合型的校本研训，主要内容有：（1）现代教育论与课程教材改革（2）班主任工作新的思考（3）教育心理学在教学改革中的运用（4）学科教学改革的任务与实践（5）教育研究的方向（6）教师专业发展的思考（7）信息技术与学科教学3、班主任工作的校本研训，主要内容有：（1）重新认识班主任职业道德修养（2）班主任的教育质量观（3）班级管理中先进文化的建设（4）现今高中生的行为变化和对策（5）高中生综合素质的评价（6）德育课程的开发与利用（二）静心研究和实践校本研训课程教材建设1、编制校本教材是一项创造性的劳动；2、编制校本教材主要从学校现有的教育资源入手，更能贴近实际；3、编制校本教材能发挥学校教学组织的集体智慧，有利于教师团队意识的增强；4、校本教材的编写，通过不断地筛选、修改、充实，进行归纳、综合和整理，是学校发展的财富。结束语校本教训是中小学教师继续教育不可缺失的研训形式，它对教师和学校的发展有着独特的作用，正因为如此，深入研究“校本研训”理论，广泛开展“校本研训”实践应是校长办学的重要环节。愿更多的校长有校本发展的意识和能力。