数据驱动的高职课堂精准教学模式构建研究

数据驱动的高职课堂精准教学模式构建研究数据驱动的高职课堂精准教学模式构建研究一、研究背景大数据技术作为一种发现新知识、创造新价值、提升新能力的信息技术和服务业态，不仅赋予许多基础性数据新的意义和价值，也逐渐成为社会结构、社会功能与社会行动深层次调整和优化的主要动力。在此背景下，大数据不断与教育教学相融合，推动运用现代信息技术改进教学方式方法，尤其是通过挖掘教学产生的海量数据中所蕴藏的信息来促进教学决策和实践的科学化，正成为当下教学改革面临的重大挑战与机遇。随着大数据技术的发展和智慧教学信息平台的使用，基于数据驱动的精准教学方法已经成为教学改革的重要内容和方向。早在20世纪90年代，国际组织及以美国为代表的多个国家就纷纷推出了数据驱动的教学计划。例如，国际教育成就评价协会（IAEEA）和经济合作发展组织（OECD）等多次发起和组织国际性的评估测评项目和活动；美国的马扎诺博士协同创建了国际学习科学组织“马扎诺精准教学模式中心”，并提出马扎诺教师评估模式、马扎诺学校领导力评估模式和马扎诺区域领导力评估模式等。这些研究成果和理论旨在促进支持大学和职业预备标准的关键教学技能和教学策略，并被全世界教师和教育管理者广泛实践。在我国基础教育领域，中国基础教育质量监测协同创新中心围绕“大数据与教学变革”这一议题，已成功举办七次全国性数据驱动教学学术研讨会，旨在探讨教育质量监测与评价的理论发展、方法改进及研究创新；国内部分地区也开始实施数据驱动教学的项目和计划，比如xx四中基于智慧课程的精准教学。在我国高等教育领域，国内研究者从不同角度提出了精准教学的理论和实践模型：姜倩等人提出了基于大数据的高校精准教学模式构建方法，从学情诊断、教学设计、教学活动、教学决策、教学干预和教学反思六个环节出发，设计了贯穿课前、课中、课后三个阶段的本科教育精准教学模式；苏涛以精准教学模式为基础，结合大数据技术，构建了基于“互联网+”的精准教学模型，并通过实践证明了该模型的应用价值；xx等人以“低耗高效、轻负高质”为目标，提出了大数据驱动下“5J模式”精准教学构建方法，并在地理课中利用在线教学平台实践精准教学和精准教学评价；丁海娟等人从精准教学目标、个性化教学过程和贯穿教学活动的精准教学评价三个方面，构建了基于智慧课程的精准教学模式，实现了学生综合素质的提高和教学质量的提升。从现有研究来看，国内数据驱动的精准教学研究和大规模实践几乎都在基础教育领域，高等教育领域尽管已有诸多研究成果，但主要与普通本科教育相关，高等职业院校开展精准教学的相关研究寥寥无几。基于此，本文结合高职教育的特点和要求，探究构建了数据驱动的高职课堂精准教学模式，以期为高职教学改革提供借鉴。二、数据驱动的高职课堂精准教学的内涵及价值（一）数据驱动的高职课堂精准教学的内涵精准教学最早由美国奥格登·林斯利于20世纪60年代提出，用于评估指定教学方法的有效性。精准教学需要用标准化的图标绘制出学生的学习行为频次，通过学习行为频次变化趋势来判断学生的学习成效，并据此对教学方法与学习策略进行动态调整。随着“互联网+教育”的常态化应用、智能移动终端的普及，精准教学逐渐与教育大数据融合，数据驱动的精准教学逐渐形成。数据驱动的高职课堂精准教学，就是以海量教学数据为依托，以数据分析挖掘技术为主要手段，在精准分析教学目标和教学标准的基础上，重构课堂教学流程与教学生态，对教学内容精准定制，对教学目标精准定位，对教学活动精准设计，对学生表现精准评价，使得整个教学过程和教学结果可量化、可监测、可调控，最终实现教师的精准教学和学生的精准学习。（二）数据驱动的高职课堂精准教学的价值1.有利于开展分层分类教育高职院校学生有的是通过单招入校，有的是通过高考统招入学，有的则是通过注册入学，生源的多样化和学生基础的差异性，决定了高职人才培养必须分类实施。在数据驱动的精准教学环境下，教师借助于智慧教学信息平台和教学大数据分析平台，可以突破传统教学环境限制，快速准确获取所教班级每位学生的知识结构、能力水平、学习习惯、学习偏好、心理状态等差异特征，根据共性需求与差异化需求量身定制教学内容和方法，再通过智能干预操作，使得高职学生的课程知识重构逐步形成“数据驱动教学范式”，满足分类培养的教育需求。2.有利于优化教学方式传统课堂教学是预设式的，教师主要根据教学内容和教学经验，通过播放PPT和视频，以边讲边练的形式来进行。课堂授课时，学生的行为数据采集基本依靠手工，即人工点名、课堂问答、作业批改、实操检查等，教师不能发起即时互动，不能即时获取所有学生学习成绩和状态。在数据驱动的精准教学环境下，教师可以随时发起问题抢答、头脑风暴、测评考试等，不断获取、整合和分析高职学生课堂学习过程中的学习行为、认知结构、测试成绩、职业素养等多维动态数据，能够依据数据分析结果，随时调整教学方式。3.有利于激发学生学习主动性数据驱动的精准教学是个性化和差异化教学，课堂不再只是教师一厢情愿地自我表演，而是以学生为中心的精准教学。学生也不再只是被动接受知识，而是可以独立开展学习探索，主动研究学习深度知识和自主习得专业技能。最终实现教师教学的有的放矢和学生学习的独立自主，使得教学朝着“以学生为本，私人订制化”的方向发展，贯彻落实了“以学生为中心”“以学定教”的教学理念。4.有利于促进教学与企业需求的衔接进入新时代，在产业升级和经济结构调整不断加快、各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫的背景下，深化教育教学改革、提高人才培养质量成为关键。采用数据驱动的高职课堂精准教学要求之一就是建设企业人才需求平台、学生就业数据分析平台、教学大数据平台等，通过这些平台实时分析获取企业所需要的新技术、新工艺、新规范，并及时将它们纳入教学标准和教学内容，从而促进教学内容、人才培养规格、企业用人需求等无缝衔接。5.有利于开展教学质量科学评价在传统教学环境下，教学评价是具体某门课程的评价，常常为经验判断或大致判断，仅凭对学生的测试分数、学生评教分数来评定学生的学习效果、教师的教学效果。与传统固定时间节点进行的“分项考核、按等评估”的教学评价模式不同，在采用数据驱动的高职课堂精准教学背景下，教学评价是与教学过程和学习过程紧密结合的动态性、精准化、全方位评价，是从教学行为的开始到结束形成的科学精准评价，不受时空限制，可以持续获取、整合、分析学生学习过程中的多维数据，并能够对未来的教学行为进行预测和干预。三、数据驱动的高职课堂精准教学模式的构建根据课程授课的流程和环节，从课程授课计划、精准教学目标、实施条件、实施过程、精准评价五个方面，构建了基于数据驱动的高职课堂精准教学模式。（一）制订基于标准的课程授课计划人才培养方案及课程标准是课程组织与实施的指导性文件，描述了对高职学生学习结果的期望和要求。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出，要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。教学计划是对未来教学的全面思考和完整设计，必须是基于对课程标准精神的理解。可以说，制订基于标准的课程授课计划是实现精准教学的基础。目前，我国高职领域已公布的标准有《高职专业目录》《高职专业教学标准》《基础课程标准》《顶岗实习标准》《实训条件标准》等，并在全国职业院校大力推进“1+X”证书制度，要求课程教学能够使学历教育和职业技能进行有效衔接。因此，数据驱动的高职课堂精准教学构建的第一步，要求高职院校必须依据国家制定的高等职业教育专业教学标准、人才培养专业课程标准和职业技能等级证书标准制定课堂授课计划，确保实现授课计划与课程标准和职业标准的有效对接。（二）设定基于课程的精准教学目标精准的课堂教学目标是选择教学内容、教学方法、教学策略的依据，是师生从事一切教学活动的指挥棒，对整个教学过程具有导向性。教师应根据课程授课计划，在教学设计过程中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面设定精准的课堂教学目标并制订相对应的学习评价量规。课堂教学目标既要包括知识和技能方面的目标，更要包括情感态度和价值观方面的目标，要将素质放在首位，体现改革德育、坚持情感态度与价值观为先的国家要求。通过定性、定量的评价方法制订学习评价量规，使所有学生处于一个平等的学习或竞争环境中。在该环境下，一方面，学生们能够清楚知道教师的期望及学习要求，从而可以缩短学习效果与学习目标之间的差距；另一方面，可以对教师的教学目标和学生的学习目标进行科学及时地评价，评估教学效果和学习效果是否精准达成。（三）构建精准教学的实施条件1.建设智慧学习信息化平台智慧学习信息化平台满足信息化条件下任何时间、任何地点、任何人的学习需求，为学习者提供充足的学习空间和个性化服务。教师可以通过智慧学习信息平台发布微课程、导学案例、学习检测、背景素材等丰富媒体学习资源，为学生提供自主学习支架，从而获取精准课前学情和课后反馈；学生带着问题和思考进入课堂，教师带着精准学情开展课堂教学，通过头脑风暴、计时抢答、投票、小组合作等教学互动，使教学具有针对性和科学性，满足不同类型和不同层次学习者的需求。因此，数据驱动的高职课堂精准教学的构建需要高职院校加强智慧学习信息化平台建设。2.建设大数据收集与处理中心数据驱动的精准教学实施，需要充分收集和科学处理教育教学过程中产生的海量数据，这项任务工作量巨大、成本高昂，离不开专业化的大数据收集与管理系统。因此，精准教学的顺利实施，必须要建立一个专业化的校园大数据收集与处理中心，可以有效分析整合教育教学大数据，为师生精准推送课堂教学反馈、学生课堂画像、学生学业分析和预警、X证书考取情况、专业技能与实习岗位及就业岗位的匹配度等信息，为课堂精准教学提供强有力的数据支持。（四）实施精准课堂教学过程课程教学的精准实施过程，就是教师按照授课计划和教学目标，借助于智慧学习信息化平台和大数据信息分析推送平台，选择合适的教学策略和方法，精准实施课堂教学的过程。高职课堂教学过程，一般包括课程/案例导入、新知识/技能重难点理论讲解与演示、组织学生参与新知识/技能互动、巩固知识和操练技能、延伸知识技能点与综合应用、创新能力提升等环节。在精准课堂教学实施环节，教师需要对达到学习目标所需活动的认知复杂性以及学生自主学习情况进行学情测评分析，从构建知识框架到夯实知识基础，从强化技能训练到争做技能工匠，从解决综合问题到形成创新发展，必须根据学生的即时学习反馈结果和个性化需要，随时选择、调整合适的教学方法和策略，直到本次课堂授课计划和学习目标全部完成。（五）开展课堂教学的精准评价课堂教学的精准评价主要是针对专业基础课程和专业核心课程，是通过智慧学习信息化平台实现的课程综合评价。课堂教学的精准评价包括四个方面内容：一是对课程教学目标的评价，评价课程教学目标是否定位清晰、是否科学可行、是否精准分层，在精准教学实践中是否起到指导作用；二是对课程教学内容的评价，评价课程教学内容形式是否多样、内容是否丰富、是否符合学生身心发展特点、是否体现循序渐进性和进阶性、是否与教学目标相映照；三是对个性化教学开展精准评价，包括精准诊断学情、精准诊断学生技能水平、精准诊断学生个性化学习状态；四是对学生学习的精准动态评价，包括对学生学习过程的精准跟踪记录、对学生学习结果的综合分析、对学生职业技能成长的精准实施评测、对学生学习情感和态度的事实评价。