大数据背景下小学课堂教学的策略研究

大数据背景下小学课堂教学的策略研究大数据背景下小学课堂教学的策略研究目前信息技术给教育带来革命性的改革，如：跨时空、智能化、个性化、团队协作等。面对来势迅猛的冲击，我们不禁叩问：如何最大限度地利用科技来满足教师和学生的需求?如何探索信息技术与教育教学的深度融合，增长新的价值，帮助学生减负提效?如何让数字技术成为师生教与学的底层支撑，让技术贯穿学习的整个过程?如何让各种工具参与学生活动，并提高他们的创新、合作、交流、读写的水平?经过两年的信息技术支撑下嵌入iPad设备教学的试验，我想，只要将数字技术与学习直接连接，通过对智能终端下载的应用程序的使用，学生就可以在课堂上得到更多在传统课堂无法得到的体验。把学习从课内推向了课外，通过优化课堂教学模式、联通家校学习、变革学习流程等方式，充分调动学生学习的主动性，学生在主动获取知识、主动参与合作交流沟通、获取与掌握信息、解决问题与批判性思维等能力方面都有了很大提高，具体体现在以下三步六个环节之中：环节一：释题激趣，创设语境；（主动获取）课首环节二：初触文本，整体感知；（主动设标）环节三：顺学引导，直奔重点；（主动探究）环节四：紧扣关键，落实训练：（主动交流）环节五：回归整体，悟中学做；（主动提升）环节六：当堂作业，拓展延伸。（主动拓展）课尾具体做法与策略如下：第一步，课首：环节一：释题激趣，创设语境（主动获取、存储、提取数据）主要是引导学生利用信息设备进行自主预习，以学习小组为单位，进行线上交流预习成果，整体感知学习内容，初步扫清学习障碍。学生：课前根据教师线上提供的主动学习任务来充分了解学习内容，初步感知学习内容，完成预习任务，并尝试提出不懂的问题，为课堂小组合作学习做好准备。教师：课前进行深入的教材解读，根据不同年段学生特点，精心设计“主动学习导学任务”，引导学生高效预习，从中了解学生的学习需求。（教师在课堂中遵循学生人性发展的需要，遵循学生身心生长的发展规律，遵循知识发展的规律，就一定要注重以生为本、以学定教，关注学生学习的状态，让学生做自己课堂的主人）第二步，课中：环节二：初触文本，整体感知（梳理、处理数据）主要是学生以学习小组为单位，交流学习中的收获和存在的困惑。梳理疑问，确定与文本内容、情感相关的主要问题，明确小组学习的目标和探究的方向。学生：在课前完成“主动学习导学任务”，在主动感知的基础上，通过小组学习交流，自主发现自己感兴趣的内容，梳理不懂的问题，做好合作学习的准备。教师：积极提取数据来创设情境及条件，鼓励、启发、引导学生在小组中交流、质疑。渗透给孩子提出问题的方法，培养学生良好思考的习惯，支持与强化学生独特的观念和想法，训练其良好的思维品质。环节三、四：顺学引导、直奔重点、紧扣关键，落实训练（主动交流、主动探究；分析与挖掘数据）主要是引导学生围绕小组线上提取数据归纳出的问题，主动感悟，主动探究，平等对话，合作探究，大胆表达。通过发散性问题，扩大学生的思考空间。学生：运用恰当的学习方法，围绕小组归纳的问题展开主动学习，采用自悟—体验式、交流—碰撞式、参与—情境陶冶式、提升—问题生成式，充分发挥学习的主动性。同时，做好参与合作交流的准备，组员互动，合作探究，平等交流。教师：精心设计、组织学生的自主合作探究学习活动，让学生清晰地明确自主学习和小组合作学习的时间、流程、任务、方法。关注不同层次学生参与合作学习的情况，对学困生提供一定的指导。让学生清楚地知道在一定时间内自主、合作、探究学习的流程和方法，引导学生高效地进行自主合作探究学习。环节五：回归整体，悟中学做（应用数据）主要是回顾学习内容，领悟学习方法，运用多种感官渠道，积累知识、悟中学做。学生：主动整理线上数据，明确本节课所学到的新知识，主动回顾整体内容，通过练习巩固知识、积累方法与素养。教师：梳理与分析数据，引导学生回顾整体、整理归纳所学的知识与方法，通过精心设计的练习，帮助学生运用、积累，关注不同学生的学习情况，重难点处适时点拨，帮助学生进行知识和能力的主动建构与提升。第三步，课尾：环节六：当堂作业，拓展延伸（主动拓展）主要是为了引导学生拓展数据，运用本节课学到的知识，检查反馈。学生：在学懂、掌握知识的基础上，积极拓展、了解与本课知识相关的信息资料，扩大视野或继续探讨更深层次的问题。教师：遵循因材施教的原则，为学生提供更多资源，为学有余力的学生提供发展向上的空间，为后续学习内容进行提示和引导。包括仿写片段练习、动手操作、创编及训练等，以及综合性学习，促进学生个性化发展。通过两年的摸索，我欣喜发现：1.教师只要为学生创设一个相对完整、真实的学习情境，还原教学知识产生的背景，学生就能够真实地融入情境中去，体验其过程，产生迫切的学习欲望指数就会提高；2.通过学生主动投标、教师聚焦，引导学生观察，思考、争辩，学生的独立探究能力、思维能力、合作意识与创新能力就会大幅提高；3.通过课中聚焦学生需求问题，采取合作学习方式，那么学生在活动中相互鼓励与支持，交流信息和材料，对彼此结论进行质疑，敢于实践的精神和提出问题、解决问题能力就会提高。与那些独立学习的学生相比，以团队形式完成学习活动从而获得的知识增长速度更快，学生更自信、自觉水平更高，伙伴间相处更融洽，感情更真挚。解决问题效果远比个体好很多。在小组中个体得到的评价结果也更好于个体。同时，教师快速成长：1.教师挖掘教材能力得到提高以生为本、以学定教，关注学生学习的需求，进行知识的梳理与重构。2.教师主题化、项目化的设计、创新能力提高。教师通过平台获取丰富的学习资源和信息动态，就某个问题开展深入的互动交流和探究；学生采用小组协商讨论、合作探究等学习方式，实现对所学知识的意义建构，促进知识内化。给每个学生提供最合适的教育，培养了他们的自尊和自信，促进了他们积极的变化。3.教师信息化的指导能力提高在信息技术的支持下，将学习工具融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化课堂，有效促进学生主动学习、能力的培养，将学校的办学理念渗透在课堂教学之中。4.教师自我超越能力提高有了跨学科教学的融合，教师成为了课程的设计者。新时代的教学，是集观点、理念、初心于一身，聚追求、希望、努力于一体，汇情感、态度、价值于一课。让我们在课堂中绽放一道理想的光芒，得到一种生命的升华。