精编资料,供您参考高中英语课堂教学评价评语精编3篇【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“高中英语课堂教学评价评语精编3篇”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!英语课堂教学评价与反思1实施“生活英语”,体验英语的实际用途。在以往的小学英语教学中,教师只重视语言知识的教学,而很少关注这些语言知识和实际生活有哪些联系。学生学会了英语语言知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习与知识应用的脱节。英语《新课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动,是学生切实感到身边有英语,用英语能解决生活中的实际问题,从而对英语产生亲切感,增强学生运用英语的意识,培养学生的自主创新能力。一、技能训练“生活化”。技能训练“生活化”要求课堂语言操练要着眼于学以致用,而非学以致考,训练材料要尽可能的来自生活。例如,在教“ABirthdayParty”的语言知识时,我故意定在班上某位同学过生日的那天来教学。首先,以“Happybirthdaytoyou”的歌曲开场,让同学们祝贺生日;接着,按照生活中的习惯,同学们为他送上生日礼物说:Here’sapresentforyou.最后以游戏形式结束晚会。整个教学活动与现实生活密切相连,充分体现了英语交际活动的“生活化”。在实际教学中,我们还围绕购物、找人、春游等话题开展了多次英语教学活动,都取得了较好的教学效果。二、日常生活“英语化”。日常生活“英语化”是指学生在教师的引导下,逐步具备在日常生活中运用英语的本领,使他们认识到英语已进入我们的生活,要处处留心观察英语,养成事事、时时吸收运用英语知识的习惯,调动他们主动学习英语、创新性运用英语的积极性。例如,开展收集电话号码、汽车牌照活动来学习运用英文数字;收集国旗图样、世界著名景观学习英语国名;收集服饰品牌学习英语字母;收听国际台天气预报学习表示天气的英语习惯用语等活动,使学生将英语运用到生活中去,与实际生活相接轨。通过一段时间的体验性学习试验,课堂气氛异常活跃,学生学习积极主动,师生关系融洽民主,学生的英精编资料,供您参考语素质得到了全面提高一、什么是教学反思?教师在一定的教育理论指导下,对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思,同时又是做出新计划和行动的依据,以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。其实,教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程,完全不反思的教师是不存在的。总结过去的工作,吸取教训,推广经验这不是反思是什么?但是并不是所有的老师都会因此成就自己的专业化。区别就在于教师的这种反思是自发的还是自觉的。二者都应该包括两个过程:第一,回顾教学事件。第二,寻找更好的办法。但自发的反思只是在自己的教育教学实践中感觉到了某一方面做得成功或感到失败,于是,确认好的办法或是寻找更好的办法。自发性反思有自己的教育教学评价标准,没有标准就不可能有成功,失败的感觉,但这个标准是不完整的,不系统的,也可能是不够科学的。而且这个标准存在的形式也可能是潜意识的,因为教师并没有教育教学必须反思的意识,所以,成功感或失败感就只能称为感觉,跟着感觉走的结果也只能是对给自己留下深刻印象的教育教学行为进行思考,这样的反思不具有持久性,因为没有科学的评价标准。没有明确的目标指向,它可以使一个教师走向成熟,却不会让一个教师的专业化程度有质的飞跃。在新课标实施以前的反思大部分都属于这一类型。自发性反思可能使教师正确总结经验,接受教训,从而在反思中不断成熟、成长。但也可能出现相反情况,即经过反思产生自以为正确而实际上并非正确的想法和行为。自觉的反思是理性的,应该是教师已认识到反思的重要性,寻求正确理论的引导下有目的、有计划地对自己的教育教学作持续不断地批判性的思考。二、自觉性反思的特点教师要打造自己的专业底气,提高专业化水平,要进行自觉的反思。自觉的反思有以下几个特点:第一,必须有在正确教育理论基础上建立科学的教育教学评价标准。因此,每位教师必须准确把握新课标理念,建立科学的教育教学的评价标准。第二,反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程。自觉性的反思应是学习、实践、反思、再学习、再实践反复循环的过程,最终的结果是达到教师专业化水平的提升。教师的学习是反思的基础,教师的教育教学精编资料,供您参考实践是职业行为,具有经常性的特点,教师的反思也应该持续不断地进行,当然这种持续性不是简单地循环,它是在一定计划指导下的有目的地向着既定目标攀升,这有点像爬盘山公路,教师在对自己的教育教学实践进行反思中自觉寻求一定的教育理论作支撑,向一定的教育理论专家讨办法,所学的理论得以内化为教师个人的思想,教师也能以自己的实践反思着、充实着、丰富着、论证着或修正着某种理论,这种理论又去指导新的理论实践。这样循环往复以至无穷,教师的专业成长就是这样实现的。第三,自觉性反思应该表现为一种写作文体。思考的结果如果不形成文字,就会有漏洞,就会出现逻辑错误,就不会是成熟的。这种文体形式可以是教育日志、教育叙事、教育教学案例的形式,也可以是札记、体会、感想、启示、教后记的形式。三、教学反思的内容1、反思教学态度、行为。杜郎口中学的教室有两个显著特点,一是没有教师的讲台和讲桌。二是黑板多,三是面墙上全是黑板,有的还在门外的走廊上也设了黑板。没有了讲台与讲桌,教师不能再高高在上,让教师走入学生中间,真正成为学生学习的合作者、组织者与引导者;没有了讲台与讲桌,预示着教师已不是喋喋不休地讲授。三面都是黑板,使教室从一个面向变为多个面向,而且黑板的功能已经发生了变化,黑板是学生展示自己学习成果、交流学习成果、提出自己学习问题的地方,而不是老师板书布道的场所。这样的环境,看起来只是形式的变化,实质上为新型师生关系的形成提供了条件,让教师走入学生当中,与学生成为平等的、民主的学习共同体,为他们的学习提供帮助、引导与服务,以黑板为媒介,学生也会有更多的机会参与到课堂当中。四、组织形式之变——引导小组合作课堂新秩序的产生。在杜郎口的课堂中,还有一个显著特点就是课桌椅分小组相对集中摆放,一般是6至8个学生为一个小组,相对而坐,教室没有固定的前后之分。教学不再是教师“一对多”地讲授,而是以小组为教学的基本单元,这样的组成方式让教学的关系变得复杂起来:一是小组内成员之间的独立学习、交流与讨论,二是小组与小组之间的交流与讨论,三是教师与小组及全体学生之间的关系。以小组合作学习的方式组织课堂教学,带来了几个方面的变化,一是更有利于学生明确任务,自主参与学精编资料,供您参考习和交流讨论,这样的方式更有利于学生参与,从而形成任务引领型课堂,改变那种学生参与不够、要靠纪律整顿的现状。二是更有利于学生之间的互帮互学,从而实现“兵教兵、兵强兵”,互相提高,发挥学生学习的主动性。三是更有利于教师角色的转变,使教师从教变为导成为可能。五、管理之变——把教学改革理念真正落到实处。课堂教学要把学习权利还给学生,要以人为本,关注生命。有了这样的理念,如何才能落实?教学管理新机制便是保障。以课引课。在改https:///革的初期,在教师们的认识与行为还不能跟上改革的思路及步调的时候,学校除了出台管理上的硬性要求,如“10+35”的课堂教学时间分配要求、课堂教学评价的要求等,还实施了多方面的课堂推动。首先是学校领导班子成员带头上观摩课,在观摩课以后,学校骨干教师上示范课,每一位教师上达标课。而对于那些转变相对较慢的教师则要上过关课。在这一过程中,学校提出了“一谈二警三停”的整改措施,对那些第一次课不达标的教师,学校领导要进行谈话,目的是让他们明白新理念和课堂教育新要求,第二次还不达标的要在学科组会上给予警告,第三次还不达标的,就要停课一周,专门进行听课学习,业务主任还要对其进行专题辅导,然后再上提高课。观摩课、示范课、达标课、过关课、提高课,层层推动的目的只有一个,就是让所有的教师尽快适应新的课堂教学要求,转变教学行为,并在这一过程中提高对课堂教学改革的认识。英语教师评课评语2金老师为我们英语课题组成员上了一节研讨课,内容是3AUnit5第一教时,主要目标是要让学生学会四种学习用品,以及Howareyou?的问法及其两种不同的回答。老师带着童心,心里装着学生、装着教材走进了课堂,整节课活泼,到处闪现思维的灵动,学生积极参与,知识和技能在这节课中都得到了较好的发展。以下几个地方表现得尤其突出:1.早渗透。其一,Howareyou?的问法及其两种不同的回答是本节课的重点内容,但也是平时上课时师生互相问好的常用语,虽然学生接触英语才短短的一个多月时间,可老师在这方面以及给予了足够的重视,学生对于这些句子已是烂熟于心,所以表达起来也是驾轻就熟。其二,在学习新单词时,能给学生词组的渗透。如在学习pencil时,让学生组词时,就有学生学生说出threegreenpencils和thirteenpencils,学生精编资料,供您参考得到老师的认可,也会非常高兴,同时听课老师也有为之一震的感觉。2.不断构建学生头脑的知识。在本学期的学习中,Mr,Mrs,Miss这三个单词一直是三年级孩子学习的难点,经常说错,在学习了几个新单词后,老师拿出孩子预先做的各种头饰,分别称之为MrPen或者MissPencil,然后再练习今天的对话,既有童趣,又巩固了语言点。商讨:1、教师在语音、在指导学生朗读时还需加功夫。特别是清辅音结尾的词,尤其要注意。还有thisis的读音,听起来觉得不舒服。2、在对话时要注意层次感。如A:Hello,B.Howareyou?B:Hello,A.Fine,thankyou.这样听起来有点乱。英语教学指导老师评语3我觉得这节课很成功,它较好地体现了课程的三维目标,具体我将从以下四个方面进行点评:第一大点:教学目的。这堂课的教学目的明确,教学效果好。1、学生在课堂上用英语表达旅游景点和名胜古迹,培养了用英语思维的能力;2、课文阅读教学目标如scanning、skimming都能很好地完成;3、激发了学生对祖国美好河山的热爱。第二大点:教学过程和方法。1、整堂课的教学设计符合高中学生的实际和教学内容的需要,教学各环节过渡自然,从开头Freetalk导入课文,通过图片启发提问到Quiz测试,再到词汇Paraphrase和Reading阅读、Dialogue对话、Discussion讨论,完全符合学生认知水平;2、设计有层次、有深度,特别是反馈形式多样,可见该教师花费了不少心思,如小测试、词汇解释、提问、填空、对话、预测等设计有坡度,并且都是为了一个共同的教学目标。3、教学方法处处体现以学生为本,如注重对学生的语言只是检测(词汇学习时注重部分学生的单词拼写能力),讨论时分为上海组、漓江组、香港组、长城组,充分尊重学生意愿和个性差异。第三大点:学生学习情况。因教师的教学设计有新意,学生始终保持良好学习心态。在获得知识的同时,思维能力也得到了锻炼,我精编资料,供您参考粗略统计了一下,该堂课中,学生自主活动时间达2/3左右,学习兴趣高涨,课堂气氛热烈,参与面广,体现出学生乐于探索、乐于参与的精神,如有一位学生自己还准备了图片,准备补充,真可谓意犹未荆第四大点:教师素养方面。1、教师口语流利,发音标准,语言基本功扎实,可见教师对教材吃的很透彻,备课充分;2、教师教态自然,有时配合手势,有亲和力,教师指令明确、到位,善于启发学生,因人而异,因材施教;3、教学亮点:教师的教学机智,特别是善于抓住细节,处处体现二期课改目标,以学生为本,与学生“零”距离,如开始有一学生答不出,教师并未放弃,后经过反复启发诱导,学生答出landscape一词;再如一学生说的英语谚语“Hewhodoesn’treachtheGreatWallisnotatrueman.”极好,但很多学生并没在意,教师故意装作没听清楚,却故意让学生再复述一遍,还有一学生答出rain