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普通高中新课程理念下的信息技术课程教学设计鞍山市教师进修学院李乃刚TEL：0412-2622304E-mail:Linaigang@gmail.com1981年——计算机教学2000年——信息技术教育2003年——教育部印发了《普通高中技术课程标准（实验）》，其中设置了技术领域2004年9月——山东、宁夏、海南、广东进行课改实验2006年9月——辽宁将全面进入高中新课程改革高中信息技术教育发展历史教师角色课程的实施者----义不容辞的责任实施途径课堂教学面临问题如何“上课”内容提要教学设计概述正确把握信息技术课程的新思路理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学的设计思路信息技术课程的几种常用教学设计信息技术课程教法与学习方式的设计信息技术教学评价的设计教学设计概述教学设计的基本概念定义:教学设计是运用系统论的方法分析教学问题和确定教学目标，以建立解决教学问题的方案的过程。目标：优化教学效果理论基础：学习理论、教学理论和传播学综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价、课标等因素强调运用“整体——局部——整体”的思维方式教学设计的总体要求微观教学设计：单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计教学设计概述教学设计的主要设计内容学习需求分析教学内容分析教学对象分析确定教学目标教学策略设计教学媒体设计新课程信息技术课程的教学设计方法就是从新课程理念的角度实施教学设计的八个主要方面教学过程反馈调控设计教学评价设计内容提要教学设计概述正确把握信息技术课程的新思路理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学的设计思路信息技术课程的几种常用教学设计信息技术课程教法与学习方式的设计信息技术教学评价的设计正确把握高中信息技术课程的设计新思路高中信息技术课程价值所在掌握2003年信息技术课程标准与2000年教学指导纲要的区别掌握信息技术课程目标、结构与内容的变化新课程下信息技术课程新在哪里高中技术课程标准研制组对9省市12个行业2378位从业人员的调查，赞成在高中开设技术课程的比例：厂矿企业、农业、运输、文教等行业人员87.42%赞成；企业界赞成的占93.65%;有子女就读高中的家长有69.8%赞成（担心影响高考）新课程下高中信息技术的价值所在？新课程下高中信息技术的价值所在？20世纪80年代，引起世界瞩目的《美国2061计划》指出：“在下一个人类历史发展的阶段，人类的生存环境和生存条件将发生迅速的变化。科学、数学和技术是变化的中心。科学、数学和技术将成为教育儿童面对明日世界的基础。”[美国2061是哈雷彗星回归地球的日子]个人价值：引导学生融入技术世界，增强社会适应性，激发学生的创造欲望，促进学生的终身发展。从国家利益的高度：培养具有创新精神和实践能力的新型人才、对民族复兴和国家利益、促进社会经济增长等都有着积极的意义。课程价值新课程下高中信息技术的价值是什么？信息素养知识与技能过程与方法情感态度与价值观“新在哪里”信息技术基础算法与程序设计多媒体技术应用网络技术应用人工智能初步数据管理技术选修2＋(x)学分必修2学分基本单元：模块新课程下高中信息技术的价值是什么？“新在哪里”考虑各种差异——“只提要求，不明确载体”课程精髓——“三新”如：《算法与程序设计》内容标准：理解并掌握一种程序设计语言的基本知识，会使用程序设计语言来实现顺序、选择、循环三种结构。就是体现了这一策略。一、新课程下高中信息技术的价值是什么？“新在哪里”计算机教育与信息技术课程的区别计算机教育信息技术课程课程目标掌握计算机知识和技能提升信息素养主要内容计算机基本原理、基本构造、基本操作信息科学、技术、伦理道德学习方式讲炼结合研究性学习、协作性学习、自主性学习更注重思想和文化的内涵，更加突出了理念的培养、信息素养的提升和信息环境的营造，更加关注全体学生，注重了解决问题能力的培养。提倡创新实践，交流与合作，共同建构健康的信息文化的培养。新课程下信息技术课程变在哪？变化一：三维目标的确立三维目标更重视过程的体验，方法的获取，更重视“以人为本”的理念。设计要点：三个不同层面目标的综合提升和协调发展，不要将三者割裂开或孤立培养。变化二：信息技术课程结构模块化课程结构：必修模块为基础，五个选修模块平行设置设计要点：注重必修模块的基础性，注重选修模块技术能力与人文素养。变化三：策略设计新。只提要求，不明确载体的设计理念课程目标、结构与内容的变化设计要点：教师构建自己的课程内容。新课程信息技术课程设计思路与内容变化必修课程“信息技术基础”设计主线：信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理总体设计思路：课程内容应贴近生活，教学内容应着重于归纳总结能力的提高和学生把由实践获得的技能经验上升到理性认识。选修模块教学内容的设计要点选修1：算法与程序设计教学要点：体验算法思想，设计解决问题的算法，能编制简单的程序。设计要点：注重算法和程序设计思想的渗透，注意立题时选取学生身边已知的实际问题。选修2：多媒体技术应用设计要点：避免单纯作品层面的设计，加深技术的教学，增强学生技术的交流与表达，主题思想的规划、设计与创作、表达的能力信息技术课程的重要价值及新课程的变化，对教学设计提出新的要求。内容提要教学设计概述正确把握信息技术课程的新思路理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学的设计思路信息技术课程的几种常用教学设计信息技术课程教法与学习方式的设计信息技术教学评价的设计理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学的设计思路主动建构教学内容理解并有效处理“衔接”恰当处理技术的深度和广度主动建构信息技术的教学内容明确问题：“是教教材，还是用教材教”？教学内容建构的思路：改造与建设技术思想挖掘文化价值发现课标是根本，教材是资源（非标准）教师具有建构教学内容的权力和职责。教材是对课标具体化、实例化,不会充分考虑到差异案例一：通过尝试与分析，掌握常用信息检索工具的使用方法。《网络技术应用》-“因特网应用”课程内容建构举例教学场景1：师A：上节课我们已经学习了利用关键字进行搜索，大家在搜索的时候也发现了经常会搜到过多的网页，那么该怎样缩小搜索范围呢？这节课我们就来学习使用布尔检索方式减少搜索结果的操作。（板书:布尔检索。）生：（议论）布尔检索？是什么？师A：布尔检索，就是应用布尔表达式的检索方式，比如“和”（AND）、“或”（OR）、“非”（NOT）。其实我们上节课用过的‘检索的数学规则’就是这种布尔检索。（板书：AND、OR、NOT。）师A：但是大家注意，不同搜索引擎布尔检索的表达方式是不同的，具体使用某个搜索引擎时可以参看它的使用帮助。下面我们就以百度搜索引擎为例讲解布尔检索的使用……生：按照教师的提示操作。教学场景2：（教师B在作调查时发现93%的学生上网搜索过信息，绝大部分的学生没有思考过搜索技巧）师B：上节课我们在四个班级做了网上问卷调查。这个结果真实地反映了同学们利用Internet的现状。（屏幕呈现调查结果图。）师B：上节课我还问过大家是否思考过‘搜索技巧’，结果绝大部分同学回答说没有。这与我们调查中绝大多数的学生利用网络搜索过信息是不是有点矛盾了？（学生七嘴八舌地谈论“是否矛盾”的问题）师B：好!这节课我们通过完成一些任务，真正认清“搜索技巧”的面目，认识搜索技巧在搜索信息和学习过程中的重要性。师B：（呈现任务）搜索下列内容：任务1：（必做）几何画板程序下载。任务2：（可选）查找中国最早的人口普查是从什么时候开始的？数字大约是多少？评论中国人口普查的历史对于当前人口问题有什么启示？任务3：（可选）查找“再别康桥”的英文稿或者相关内容，看能不能帮助英语老师提供一些课程资料。案例二：以课标为基准教学内容构建课标内容描述基本的教学内容教学内容的调整、改造、拓展能描述网络协议分层模型（OSI）的基本思想各个层的名称、功能及模型的基本思想选取学生生活中熟悉的“邮政系统分层模型”，将其分成几个层次，对应OSI模型中的各个层次讲解基本功能说明：OSI模型是网络建设的基本标准，是很抽象的内容，大学中属于专业基础课范畴，在高中阶段如按大学的讲解是很难理解的，本例选取的邮政系统的类比，降低了知识的难度。邮政协议用户（写信人）邮政局运输部门用户间约定邮局间约定运输部门间约定运输子系统邮局子系统用户子系统用户/邮局约定邮局/运输部门约定甲地乙地用户（收信人）邮政局运输部门红色：即为协议网络拓扑结构的教学案例一：采用了将学生熟悉的“搜索”认知拔高，设置了认知冲突的建构思路案例二：对如OSI模型、网络硬件这样难度高，较抽象的教学内容以“平化降低”的设计思路构建。教学内容建构≠篡改或颠覆课标（对它具体化）建构的目的——转化为“自己的课程”内容建构的设计思路尽管课程内容在宏观上是由课程标准、教材定好的，教师也要对课程具体内容进行重新构建。教师可根据教学实际在课程体系上发挥自己的创造性理解并有效处理“衔接”信息技术课程中有哪些衔接？初中与高中课程内容的衔接；必修与选修模块之间的衔接；信息技术课程与其他学科之间的衔接等。衔接”的内涵“衔接”不只是连接，其外延包括总结、提升、拓展、深入，甚至超越的含义。衔接问题是信息技术教学设计必须考虑的一个基本问题。例如多媒体技术应用模块的多媒体制作信息技术教学设计“衔接”设计要点衔接的主要层面设计衔接处理的要点技术方法螺旋上升、总结、归纳原理与思想增加与深入、强调对表达和交流的设计解决问题强调经历信息技术解决问题的全过程作品创作突出表达，实现有效的交流，强调对作品的评价与鉴赏，突出技术过程与文化价值工具体现技术方法和技术思想初、高中信息技术衔接的处理方法方法一经历利用信息技术解决问题的全过程，在其中掌握问题解决的主线、从而使技能经验产生理性的上升（规划、设计、表达与交流的综合主题的创作）衔接教学案例三方法二注重作品层面的提升与超越衔接教学案例四恰当处理技术“深”、“广”度，巧妙实施教学设计“技术”是信息技术课程不可缺少的基石，更是过程与方法、情感态度价值观的载体，是支撑培养学生信息素养构建的文化平台。问题1：选修模块侧重技术，有些内容既有一定的深度又有一定的广度，似乎已经超出了标准的上限。问题2：有些内容，如网页制作，太简单了，似乎低于课标的下限。设计关键：如何恰当把握“技术深、广度”的问题恰当处理技术，巧妙实施教学设计方法一：深入浅出化解难点如一些抽象的概念以及技术思想问题，结合学生已有的认知水平与生活实际，恰当选择主题，深入浅出化解难点。方法二：对已经学过的知识，要恰当挖掘技术深度。如“网络搜索引擎”的教学设计，建议从解析搜索引擎工作原理和工作方法的角度去呈现这个主题。算法教学案例五案例六：查询需要打流感疫苗和不需要打的三类人，并说明原因新手：直接到Google网站的查询框内键入“谁应该接受流感疫苗”，然后按照Google提供的顺序访问大量超链接。花了大约20分钟完成了任务，这中间他共运用了5个查询项，访问了13个站点（包括两个死链接），所有网站都是质量不高的保健站点。依赖Google的策略使他从大量不可靠的站点中检索支离破碎的信息，但却耗费了三倍的时间。专家：（1）进入具有可靠医学信息的网站。（2）输入“流感疫苗”搜索信息并得到几条信息。（3）访问其中两个超连接，检索出了需要打流感疫苗和不需要打流感疫苗的人的种类。（4）由于对其访问的资源不满意，检索第三个超连接。（5）访问一家出售感冒药的医药公司来证实获得信息的准确性。他首先访问具有可靠医药信息的rxlist.com网站，但没有找到信息。接着运用Google查找出售感冒药的医药公司，通过阅读感冒的症状证实了获得信息的正确性。他找到9种人需要打流感疫苗和5种人不需要打流感疫苗的详细列表，从而完成任务。总共花了大约7分钟，所有这些信息都是可靠的。应充分考虑基础性和技术的色彩，不要过分追求技术的“深”和“广”，面面俱到，盲目拔高模块的教学要求和加深教学的难度。信息技术课程中“技术”的难与易是相对的，需要教师“恰当定位、设低挖高”地有效的处理，不应仅仅停留在理论或应用层面教学上。恰当处理技术，巧妙实施教学设计理解信息技术