搜索
课堂新得——浅谈初级对外汉语提问式听说课教学法和闪现式读写课教学法北京语言大学岳維善1导言吕叔湘:“学习语言学的不是一套知识,而是一种技能。”能力是生命机能的别称。2培养、训练学生汉语的听、说、读、写四方面的综合能力。(一)这四种能力互相渗透,互相依存,互相独立,各有自己的培养和训练方法.(二)课堂教学的核心任务,本质问题要从“听说”和“读写”两大方面把握工作。培养训练学生汉语的听说能力和中文的读写能力.听说能力属于语言能力(有人称为汉语口头交际能力).读写能力属于文字能力(有人称为汉语书面交际能力)。1）在语言方面的任务是训练学生，耳朵要“准、全、灵”。嘴巴要“准、快、巧”。2）在文字方面的任务是培养学生“认、读、写、用”汉字以至运用汉字写出文章的四种能力。63)能力的大小决定于功夫的深浅,汉语和汉字功夫，要在字、词、句、句群、段落、篇章这六个层面上分三个阶段的教学中造就。4)有效的方法来自于科学的理念.语言以句为灵魂，文字以单字为出发点。语是语，文是文。我们的口号是“语文独立，交叉前行。均衡发展”。（三）课堂里的哲学《易经》中有一句话：“日往则月来，月往则日来，日月相推而明生焉。寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推而岁生焉。”学生的功夫的生成与提升,教师起主导作用。8提问式听说课教学法9一、“问”在言语过程中的地位我的汉语听说课课堂教学中的主旋律是学生问，老师答；学生问，学生答；人人问，处处问。1）言语过程的形式主要是问与答2）问是言语过程的起点，也是言语过程能得以发展的关键神经语言学认为：“动机和意向是言语的起点。”这“动机和意向”在言语交际过程中的表现形式就是“问”。二、激发问的欲望(一)要学习汉语的外国人都具有强烈的问的欲望1)这种心态是教师实施提问式教学的心理基础2)问的欲望的激发会产生无比强大的动力和热情3)问的积极性一旦调动起来：A能充分激发人的大脑机能B能增加人的记忆负荷C能帮助教师实现学生“语言的汉语”向“言语的汉语”的转化11(二)要使学生问得起来，关键在老师。在于怎样“促其有问,奖其发问,教其会问,使其善问”。1）老师要敞开自己的心扉使学生敢于发问。2）老师可以根据教学内容，创造新的语境，便于学生发问3）学生在问的过程中应得到满意的回答，获得恰当的鼓励。12三、教会问的方法学习汉语，首先要学习问。问是很重要的，而且问也是不难学会的。(一)要在我们的教学中使学生问问题熟练化，就必须把汉语的问法系统化、简单化。汉语的问法只有四种:第一种问法是是非问。第二种问法是特指问。第三种问法是正反问。第四种问法是选择问。13(二)配好例句，定为基本句型。(三)列成表格。人手一表（见附表）(四)教学上实施“短期突击，天天实践”——第一周全部教完，而后天天进行各种问法的操练。通过教学真正实现问法的“熟练化”。14四、实现问的训练问的训练方法概括为：见面两问、每词必问、一句多问、多句一问。(一)见面两问上课开始，每个学生都要用学过的词语，有准备地就以前所学过的汉语知识范围向老师问两个问题，这叫见面两问。151）事先有规定:A问要问真实的问题。B有毛病的问句，老师纠正错误而不回答。C如果仅仅是重复书上的现成句型，老师也不回答。2）效果A复习已学过的语言知识B迫使学生实践由语言向言语的转化C激发并鼓励了学生用汉语发问的欲望D实践了问的训练E提高了学生运用汉语的言语表达能力F加深了他们对老师的了解，增进了对中国的感情。16(二)每词必问每课的生词，要做到每词必问。教学过程:1）学生负责在课前将生词抄在黑板上，逐个轮流。2）生词的发音和组句，是教师示范在前。3）让学生针对教师的句子提问。4）每问都让全班同学重复并回答。A要进行声、韵、调的训练，B要进行重音、停顿的训练。C要让学生掌握句中的音强、音长及音空，D要进行句子节奏的训练，在语调的训练上下大功夫17几点注意:1）“每词必问”的训练，方法与力度因词而异2）这一教学活动要与句型、课文教学融为一体3）老师的指挥与控制是在组句的过程中实现的—组句是由词到词组，由词组到短句，再到长句。逐步发问，逐步加长。句，要组成本课的句型和课文以及替换练习中的句子。—重点词语和能组成代表本课语法点的句子的词语还要多组一、二句。18例如:《汉语会话301句》中的第九课，共有16个生词我用从简单到复杂的方式，最后组成这样两个句子：（1）我知道他住在九号楼二层324号房间。（2）他欢迎我们常一起去他那儿玩儿。（黑斜体字为本课生词）—其中含九个生词和本课规定为教学任务的全部两个语法点(连动句和状语)。—本课注释中的“几”和“多少”可以在学生针对第一句的提问中练习。19(三)一句多问这是每课的重头戏。这主要是在课文与句型的教学中进行。例如:“弟弟昨天买回来一本书。”这个句子的教学分三步进行。第一步我们用正常语速说出此句后，1)马上让学生说出全句的中心词——“弟弟买书。”2)随即明确：这是句子的“主、谓、宾”。3)继而用标准的语音、语调练熟此句及针对其“主、谓、宾”的各种问题。20第二步学生用填充扩展法逐一加上此句的1)定语“一本”，2)状语“昨天”，3)补语“回来”。学生逐项填充扩展，逐步模仿老师完全正常的语速和自然的语调。第三步要求学生逐一对此句的不同句子成分提出不同的问题。共提出如下九个问题:211、弟弟昨天买回来一本什么？（特指问，问宾语）2、弟弟昨天买回来几本书？（特指问，问定语）3、弟弟昨天买没买回来书？（正反问，问补语）4、弟弟什么时候买回来一本书？（特指问，问状语）5、谁昨天买回来一本书？（特指问，问主语）6、弟弟昨天买回来一本书吗？（是非问，问全句）7、弟弟昨天买回来一本书没有？（正反问，问补语）8、弟弟昨天还是今天买回来一本书？（选择问，问状语）9、弟弟昨天买回来一本书？（是非问，问全句）——用疑问语气表示疑问的是非问句。22本课的每一个句型都是这样处理。课文中的长句也都这样处理。一个句子表层的句子结构形式及其决定的语音特点在每一次填充扩展过程中都有相应的变化。在每一次发问过程中，这些变化又都有发展。“如果说成分是句子的一个单位，那么命题可以说是意义的单位。因此在理解句子的过程中，如果我们能够辨认出成分的界限，我们就可以理解它们所代表的意义。”《语言教学原理》23事实上，只有清晰地辨认句子成分，才能对同一句子针对不同命题进行多角度、不同方式的提问。而这些提问与作答必然使人们在语言心理机制方面高频率地产生转换与倒转换的过程。即每一次提问，都是由深层结构到表层结构的转换；每一次被问都是由表层结构到深层结构的倒转换。可以说，这个过程完成得越快，越自如，人的言语能力越强。24(四)多句一问多句一问，是在课文的教学中进行的。学生从单一句子走到句群中去。在一段以至通篇之中进行概括性、抽象性的发问。从问小问题发展到问大问题。言语能力在宏观与微观的变化中得到一定的升华。为实现这种升华，要引导并安排学生进行有交际动机的，富有交际价值和创造性的提问训练。25五、听说课教学的“三四经”和“六字诀”(一)三四经汉语听说课教学，宏观上的四句话和微观上的四步走、四个注意——简称“三四经”。在宏观上:一要以字词为基础；二要以句子为灵魂；三要以课文为中心；四要以练习为镜子。—四者之间，要做到“灵魂无处不在”。26在微观上:作为灵魂的句子的教学应分四步进行，逐步实现：准确——流利——地道——发展。要把句子说地道，教学中应注意汉语句子的四个方面：停顿、重音、旋律、速度。27(二)六字诀句子的教学是听说课教学的根本之所在。应力求做到“少而精，熟而溜”。少而精——结果是“丰富而精准”，是“熟练而地道”。熟而溜——结果是达到说汉语时不考虑语法却符合语法的“不假思索”的状态。28言语行为本无法，是人们从言语习惯中总结提炼出来的语法。当语法又变成了人们的言语行为时——达到“语而无法”的状态，才是我们语法教学追求的最高境界。社会上的法律,在遵规守法者面前并没有威严,他的威严更多的是在违法者面前显示出来的.语言方面也如此.教学中，“少”，是“丰富”的手段，“溜”是“精”的途径。29六进行问的考核(一)教要教“问”，考就要考“问”。1、考核有督促与引导作用2、考核是实现教学目的的手段——要培养学生问的能力，就要重视考核办法的变革。(二)我们考口试，变传统方式的“老师问，学生答”为“学生问，老师答”。学生问得越多越贴切越好。我们准备了五组考题供学生抽签，每组含四类题目。1、就一专题，学生向老师发问，进行五分钟会话。例如：有一次考试出了如下五个专题：(1)告别(2)去医院看病人(3)祝贺生日(4)找旅馆(5)托运行李2、一句多问，对考签上的一句话，至少要问五个问题。3、多句一问，对一段话，概括性地问一个问题。4、就考场环境，临场任意向老师问两个问题。(三)这种考试方式，得从第一单元测验开始。学生逐渐适应后，兴趣浓厚，对教学有明显的促进作用。考核中，如何判断与衡量学生问的水平呢？这里有四条问的准则。1、量的准则——每个问句只能有一个质疑点。2、质的准则——质疑点要明确。3、关系准则——内容要符合语境要求，尽量做到得体。4、方式准则——语音，语调准确；语气，语速恰当。有的专家说：“对外汉语所教的内容只能是作为语言的汉语，但是教学目的却是要学生把作为语言的汉语转化为自己言语的汉语。这个转化只是学生单方面的事，老师是无能为力的。”(摘自世界汉语教学).这个转化是不是只是学生单方面的事呢？在课堂上，教师能不能发挥作用，帮助并促成这种转化呢？我想，问，就可以帮老师的大忙。让学生问，从被动地答到自发地问；从问书上的内容到问自己心中的内容；从问一句到连续问几句；从问分散的具体的小问题到问概括性的大问题；从模仿着问到创造性地问——尽最大的可能让学生自己问；自己进行言语交际。这不就是从“语言”向“言语”的转化吗？人类的言语行为是通过刺激——反应链来实现的。人们注重刺激与反应的连接，尤其注重刺激，并依靠刺激来控制反应。人们的口头会话过程，不只是被动地接收对方的声音信号做出反应的过程，而是双方的一个主动的心理过程。会话之所以能得以进行，必然有赖于双方交替地发出刺激与做出反应。会话的发展情况是依靠刺激来控制的，而刺激的言语形式则主要是问。因此，教师要教会学生汉语，要提高他们的言语交际能力，要帮助学生更快，更好地实现把作为“语言的汉语”转化为“言语的汉语”，那就要注重问的教学，搞好问的教学。闪现式读写课教学法阅读课是读写功夫的训练课1)对外汉语教学中的初级阅读教学，是将汉字教学和阅读教学融为一体的。“读写教学”的叫法才更能体现此课程的本质。但今天仍延用“阅读”的叫法.2)训练与培养学生“认字与读文，写字与成文”是这一课程的任务。3)要上好这门课，我们首先要：1、明确任务2、提高认识3、选择一种好方法4、设计一个好模式4）阅读课的任务是培养、训练学生阅读理解中文的功夫。5）阅读阅读，一是阅，二是读。读，主要是指的无声阅读。6）“闪现法”就是实现这种训练的一种好方法。7）“满视野限时阅读”就是为这种方法设计的一种教学模式。——我们教学的中心任务就是帮助学生磨练阅读的功夫。一、学生阅读理解能力的生成与提升（一）这种能力的生成与提升，是在六个层面上的教学实践的无限的循环中实现的。1）这六个层面是：字、词、句、句群、段落、篇章。2）教学分三个阶段：第一阶段：字、词、句，重在句。字词是基础，句子是灵魂。第二阶段：字、词、句、句群，重在句和句群。第三阶段：字、词、句、句群、段落、篇章，重在段落和篇章。(二)学生阅读理解力生成与提升的实现过程是课堂教学1）课堂教学