教育技术培训(初级)

模块2初识教育技术我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社杨仁智普格县教育技术能力培训组我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社2回顾与反思(10’)活动1：理解教育技术的概念(60’)活动2：理解教学设计过程(70’)活动3：制作“我所理解的教育技术”演示文稿(110’)模块2初识教育技术我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社3回顾与分享在模块1中，我们主要学习了教育技术能做什么，以及什么是教育技术。……我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社4活动1感受教育技术第1步：游戏热身——研习案例（20’）第2步：头脑风暴——漫谈教育技术（20’）第3步：观点共享——理解教育技术的基本内涵（20’）活动1总时间：60分钟我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社5第1步：游戏——研习案例游戏规则：1.从全班选出六人，两人一组，共三组。2.每一组由一人表演、一人猜测词汇，每组2分钟。3.每组表演者都不可直接使用或书写词汇中的文字，且要求不同：第1组----表演者只可使用言语描述，不可配合任何肢体动作第2组----表演者只可使用肢体动作，不可配合任何言语描述第3组----表演者既可使用言语描述，又可配合任何肢体动作4.在规定的时间内猜对词汇最多的组获胜。我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社6第1步：游戏——研习案例体育用品：足球跑步机篮球乒乓球拍棒球羽毛球赛车哑铃家用电器:微波炉冰箱影碟机洗衣机电热杯豆浆机热水器空调成语:金鸡独立手舞足蹈狼吞虎咽狐假虎威横冲直撞怒发冲冠天长地久不可思议游戏词汇表我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社7第1步：游戏——研习案例研习案例（20‘）研习案例2-1（P22）研习案例2-2（P22）我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社8第2步头脑风暴——漫谈教育技术第2步漫谈教育技术（25'）请结合前面的案例，思考：你是如何理解教育技术的？你还了解哪些教育技术术语？填表2-1教育技术含义及术语自我理解表学伴互访与观点分享填表2-2教育技术含义交流记录表我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社9第3步观点共享——理解教育技术的基本内涵教育技术的基本含义研讨《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的意义AECT’94定义我国教育技术的发展标准对教育技术的定义信息化教育AECT’94定义我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社10开发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术利用媒体的利用革新技术的推广实施并制度化政策与法规设计教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特征分析管理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评价问题分析参照标准评价形成性评价总结性评价学习过程与学习资源理论实践图2-1AECT’94定义下的教育技术概念框架第3步观点共享——理解教育技术的基本内涵我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社11√1994年AECT定义：（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology）1、教育技术学如何定义？Thetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。第3步观点共享——理解教育技术的基本内涵我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社122、教育技术学解决什么方面的问题？教育技术学习情境提供学习方式改变建设改善改变数字化学习资源成绩评价与管理教学模式第3步观点共享——理解教育技术的基本内涵我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社13实际上，教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的。20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了教育技术（EducationalTechnology）、教学技术（InstructionalTechnology）、学习技术（LearningTechnology）等不同的名称，在我国，也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。第3步观点共享——理解教育技术的基本内涵3、教育技术学中的几个常用术语我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社14我国教育技术的发展20世纪20年代20世纪30年代20世纪70年代20世纪90年代我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代，当时，国内教育界已经开始使用电影、幻灯等来支持教学的尝试。在30年代确立了“电化教育”名称。电化教育对于我国的教育改革与发展起到了不可磨灭的贡献，国家在政策和经费等方面都给予了大力支持，为各级各类学校配置了大量视听教学设备，并建设了语音室、微格教室和计算机室等，一批高等院校开设了电化教育专业，并在全国范围内开展了大规模的电化教育实验研究。20世纪90年代开始，由于学科的发展与国际沟通的需要，“教育技术”的概念开始取代“电化教育”而在我国普遍使用，其概念的界定大多吸纳了AECT’94定义的内涵。第3步观点共享——理解教育技术的基本内涵我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社152004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作了以下定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。第3步观点共享——理解教育技术的基本内涵我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社16“信息化教育”20世纪90年代后期，以计算机和网络为基础的现代化信息技术开始在教育中广泛应用，我国政府提出了以教育信息化带动教育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学信息技术教育，实施“校校通”和现代远程教育工程等。技术的变化必然引起概念的变化，如文献中频繁出现并逐渐为人们所认同的“信息化教育”这一概念，是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态。还有一个与之密切相关的名词“教育信息化”，是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的结果将促成一种全新的教育形态信息化教育，也就是说，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的过程。第3步观点共享——理解教育技术的基本内涵我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社17“信息化教育”与教育技术2004年6月，南国农先生主编的《信息化教育概论》中提出，现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同，它们名称虽然不同，但基本实质是一样的，都是“在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”，因而可以互相换用。但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化，“信息化教育”名称的流行表明教育技术发展进入了一个新阶段。但从学科角度而言，信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目前将教育技术学作为教育科学之下的二级学科。第3步观点共享——理解教育技术的基本内涵我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社18第1步：研讨教学的一般过程（15’）第2步：认识教学设计过程（15’）第3步：理解教学设计的一般过程（40’）活动2理解教学设计过程活动2总时间：70分钟我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社19第1步：研讨教学的一般过程1.什么是教学设计教育是科学，教学过程同样需要有科学的方法引领。在教学过程中，只有充分考虑每一个环节，运用系统方法分析教学问题，才能发挥教学系统的整体功能以使教学效果最优化。我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社20第1步：研讨教学的一般过程请结合自己的教学实践，与学友结伴讨论下列问题：（1）一个完整的教学过程主要包括哪些环节？（2）你在教学过程中曾经使用过哪些教学方法来解决教学中的重点与难点？能举出一些你印象比较深刻的例子和大家共享吗？（3）信息技术的融入能为教学过程提供哪些支持？请将你与学伴的讨论重点填写在表2-3的讨论记录表中（空表格的电子文档见“配套光盘：\模块2\作业材料\表2-3一般教学过程讨论记录表”）。我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社21第2步认识教学设计过程教学有法，但无定法，各有各法，贵在得法。也许我们已经拥有了丰富的经验，但当我们学会了观察与聆听之后，我们也许还能够得到更好的可供参照的经验，在与别人的交流合作中，我们可能会获得更多的处理问题的技法，也会促成我们对教学做出更多的思考。让我们把自己的想法讲述给其他学伴，同时也来听听其他学伴的观点，在不断的碰撞与接纳中，冲破自己的习惯性思维定势，也许是改善和提高教学效果的有效手段。在共享的过程中，请将自己感兴趣的观点记录在表2-4中（空表格的电子文档见“配套光盘：\模块2\作业材料\表2-4共享记录表”）。我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级）北京师范大学出版社2220世纪60年代以来，教学设计开始作为一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重视起来，并逐渐发展成了教育技术领域的重要研究方向。在教学设计的研究过程中，一些学者主张以系统的观点来研究教学问题，也就是说教学设计的研究对象是教学系统。教学系统是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。第3步理解教学设计的一般过程我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版·初级