数字时代的教师培训

数字时代的教师培训------探讨教师培训的“术”汪琼北京大学数字化学习发展研究中心[e-mail]培训假设听众：所在地区或学校负责教师培训规划和实施的人员学习动机：为开展有成效的教师培训寻求理论依据、有效经验本培训的定位：梳理脉络，提供资源解读教师培训新形式背后的理论依据阐释数字时代教师培训实施的关键环节探讨教师培训的“术”培训设计教师培训可参考的理论模型为什么要采用参与式培训？怎样才能做到众口可调？教师培训可采用的实施模型怎样确定培训方案内容?技术环境下有效培训的关键是什么?如何获得持续的专家支持和资源？教师培训可参考的理论模型1.教师培训可参考的理论模型怎样的培训老师才愿意参加？（成人学习理论）怎样的活动学习才会真的发生？（经验学习理论）怎样的学习活动信息传递最有效？（混合学习理论）为什么要讨论，要分享？（社会建构理论）怎样的培训才能让大家都满意？（关注采用模型）成人学习理论与教师培训设计Knowles成人学习理论原则培训设计启示成人是一个自我导向的独立个体培训活动要发挥教师的主动性成人具有丰富而多样的经验；建立培训内容与教师经验的关联成人的学习意愿与他的社会职责所需要的发展需求有着密切的联系培训内容要贴合教师现阶段的需要成人的学习取向表现为立即的应用；尽可能的边学边练，需要多练成人的学习动机大多来自个体内在力量，害怕冒险多设计能够激发成人动机的活动，主要不要令人尴尬根据成人学习理论，继续培训必须要充分考虑到教师自身的“角色需要”，有针对性地将培训的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让教师去思考、去解决；要提供一定的帮助和指导，有效的组织他们讨论和合作。共享思想池安全安全控制标签抨击沉默强力撤回回避伪装行动讲故事感受看与听行动讲故事感受看与听我他人解读参与式培训成人喜欢……1.实践性强的、以问题为中心的给予概述、摘要、实例并使用故事为新信息的直接应用设计合作的、问题解决的活动预见新知识技能应用中可能产生的问题，提供可用的建议注意：避免过于理论性2、促进他们积极的自我认识在小组的环境内，提供低风险的活动逐步的建立成功帮助他们变得更有效率和能力注意：学习的动力来自self－esteem3、将新内容与已有的知识技能相整合帮助他们回忆与新内容相关联的已知的内容帮助他们了解新内容与他们自身的相关性为他们提供可以彼此共享自己经验的方式和途径注意：找到评估参与者已有知识的方法4、向学习者表示尊重通过休息休闲和舒适感来满足他们的一些需求避免过于专业的术语，不要给参与者下“指示”肯定他们的知识，贡献和成功询问他们对你的支持工作和想法的反馈，给他们“输入”的机会注意：注意你的语言选择，避免负面的效应5、利用他们的经验不要忽视他们已知的，这是你可以利用的资源要设计可选的活动，以便适应他们的经验水平创建利用他们经验和知识的活动在支持活动之前、进行中以及结束后倾听他们的声音注意：提供机会让他们忘记旧习惯6、允许自我选择和自我导向围绕他们的需求建立你的计划，比较你的目标询问他们对你的日程和设想的意见询问他们对某个主题的了解询问他们想了解某个主题的哪些内容注意：将他们的选择与他们的发展阶段匹配经验学习理论与教师培训设计Rogers经验学习理论原则培训设计启示个人参与：学习事件中必须要包含个人的情感和认知方面的因素尽可能提供角色扮演渗透性：学习要使学习者的行为、态度甚至个性产生变化培训持续时间的长短很关键由学习者评估：学习者判断学习经验是否满足了需求培训活动要有产出，提供自评机会成人的经验有时候会成为学习的障碍认识到这些障碍和退缩机制意义是关键：当经验学习发生时，它对学习者的意义融入到整个经验中问题和活动的真实背景能提高参与者的动机和满意度根据Rogers的观点，教师的角色是辅助成人经验学习，学习者通过新旧知识和经验之间反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构,并能比较客观地评价自己的学习效果。解读英特尔®成功技能培训设计对象：信息技术课老师课程设计目标：使用主题教学法指导编写的教材，采用项目的教学流程，培养学生三大技能：信息技术能力，思辩能力和合作能力培训目标：让老师掌握教学流程实现手段：四轮循环以学生的身份体会老师如何教三组技能三次教学过程演练，加深理解每次多讲一点教法技巧最后一遍的时候已经是完备教学过程的演练混合学习理论与教师培训恰当的内容在恰当的时机以恰当的方式传递给恰当的人多通道传递知识多种教学手段多种教学理论学习风格与培训活动2.说听觉型需要学习者谈论不缺勤问问题回答自己提出的问题去体验做汇报小组合作同伴合作3.看视觉型形状&形式图画&图片流图必须看到说话的人布置阅读任务PowerPoint提纲在黑板上写4.做运动型动手做:现场看角色模型:爱看真实例举例实践:不断尝试1.听读/写型听众读者…读&说一点看纸质材料讲座听录音讨论组例：CIDA项目培训模式网上学习+面对面辅导自学课程材料，光盘或网上资源每周教研活动研究发现：辅导技能和规划技能非常关键社会建构主义与教师培训设计个体认知的发展是一个将“由社会控制和协调的知识”进行内化的过程。（维果斯基）儿童对世界的理解通过与别人的交互不断得到调整和建构，并且在比较宽泛的社会背景下通过交互实现意义协商和意义建构。（维果斯基）儿童与其他儿童之间有不同观点就为儿童本身独有的观点提供了一种新的选择。（皮亚杰）CBAM（Concerns-BasedAdoptionModel）关注采纳模型Hall,G.,&Hord,S.(1987).Changeinschools:Facilitatingtheprocess.Albany,NY:StateUniversityofNewYorkPress.(ED332261)CBAMAwarenessInformationalPersonalManagementConsequenceCollaborationRefocusing自我任务影响关注阶段划分关注阶段特征举例干预活动第6阶段:新点探讨革新带来的更普遍的优点，包括采取主要变革或用另一方案取代这一革新的可能性，并且对替代性方案有明确的想法我还有更好的主意！尊重并鼓励老师的兴趣引导老师的想法和精力去做他们感兴趣的事情第5阶段:合作关注在使用革新时与他人的合作和协调我在想怎么把我的工作和同事的工作结合起来。提供机会培养合作能力重新安排日程，使人们可能合作第4阶段:结果集中注意革新对学生的近期影响上，关注对学生的适切性、评价学生成果以及改善学生成果所需的变革等效果怎么样？怎么做更好？提供肯定反馈和所需要的支持提供老师分享知识和技能的机会第3阶段:管理注意力集中在使用革新的过程和任务，以及最大限度的利用信息和资源，极力关注有关效率、组织、管理、时间及安排等问题我花了很多时间才搞定。回答具体的“如何做”问题在这个时期避免考虑未来影响第2阶段:个人尚未确定革新对己的要求，能否应付这些要求以及他们在革新中的角色。开始分析自己在组织中的角色，并考虑实施新方案后需要作出的决策和现存结构可能引起的冲突等。这会对我有什么影响？直接针对个人内心所关注的逐步推进变革第1阶段:信息对革新表示普遍关注,有兴趣了解革新内容,如特征/影响和使用要求等,但未关注自己与革新间的关系我想知道得更多些。提供清楚准确的信息建立变革与当前实践的关联第0阶段:知道对革新很少关注，或很少涉及革新我不关心这个。让老师参与讨论和决策允许不去了解影响任务自我使用水平LoU相关行为0没使用对新技术没有兴趣，没有采取行动1有倾向开始收集有关新技术的信息2准备用开始计划要实施新技术3机械化关注实施的机械性问题4A常规按要求流畅实施4B求精开始想办法不断改进5整合将新技术与其他内容结合，不是当作附加的，而是整合一体6革新探索新的不同的方法来实施新技术LoUBranchingInterview你正在用这个创新吗？你是不是准备用这个创新？已经定下了使用日期？在使用该创新时你做了哪些修改？你在找这个创新的材料吗？IIIIIIVA你是不是和其他人一起配合使用该创新？你是否打算对该创新大改?IVBVIVHall&Hord,p.89No-LoU0,I,IIYes–LoUIII,IVA,IVB,V,VIYesNo–LoUO,IUser-Oriented没什么特别的Impact-Oriented–LoUIVB,V,VINo–LoUIVB,VIYes–LoUVNoYesNo你是否打算替换该创新?CBAM对培训工作的指导参照CBAM模型，培训不是一个事件而应是一个过程。很多研究中的数据都证明了这个结论。教师在使用一个新的技术和方法时，很明显的是按照SoC中预测的关注序列而演进。关注模型工具和质量的调查数据表明，教师的关注随着时间而变化。在培训的开始，教师的关注在于对新内容的了解，对新知识的需求，以及对其他个人的关注。这些在知道、信息和个人的关注阶段反映的十分明显。当教师通过培训活动对新技术和新方法熟悉之后，他们获得了使用新培训内容的信心。他们的关注从关注于个人逐渐转移到关注任务和他们获得的信息的影响阶段。培训是一个过程，不是一个事件自我阶段如果没有指导：•不能进步•执行困扰•放弃实践•结果走形传统培训的局限性传统的培训结构和组织不能促进参与者向“结果”之上的层次发展。进行合作学习的时间被传统的工作时间与产出所占据。在结果层次，个人关注于自己的工作对他们认为可能会影响到的人的影响（如学生、客户）。但是，在传统的非合作环境中的孤立参与者，不能达到专业实践的更高层次。传统培训的局限性-2缺乏合作学习和工作的时间和机会，会导致三个负面效果：强化“要自己解决问题”的实践阻碍受训者有效的进行团队的合作，而这种团队成员的多种力量的结合能够促进团队达到期望的效果妨碍受训者提炼工作策略，而只关注于完成活动和任务的“竞争”层次，而不能达到关注于完成这些任务的结果和效率的“优秀”阶段进行过指导和支持项目的研究者的评价经验表明：1.没有支持，有经验的受训者也不能达到“结果”的层次之上。2.通过强有力的定位、培训、指导、支持，新手的受训者可以达到“结果”的层次之上。3.一旦受训者达到了“合作”的阶段，并在这一阶段工作一段时间，他们了解到了这个阶段的价值所在，就会创造机会并花时间保持在这个层次上，会继续的给予其他同事合作性的支持。4.如果培训中建立的期待和合作关系最终消弱，并且没有相关的项目继续支持和固化合作，每天的工作压力会很轻易的阻碍反思和进步的愿望。休息20分钟目前培训存在的问题（昨天郭）培训内容体系不完善缺乏精心设计的培训产品培训衰减，扭曲，变形……教师培训设计可参考的模型2.教师培训设计可参考的模型如何规划培训方案的内容比重？如何设计高效交流的培训环境设计？如何获得持续的专家支持和资源？Rogers,E.M.(2003).Diffusionofinnovations(5th).(NewYork:TheFreePress.),p.170尽管较大规模的教学变革总是由国家、地区或学校发动的，但实质性的转变总是发生在教师个体水平上。改进课程实施水平的最佳策略莫过于转变个体教师的态度与行为。就教师关注而言，关注阶段的发展并不是一个自然而然的过程。变革一般意味着教师要增加许多额外的工作量，并且要面临权力与责任的重新分配，因此教师总会表现出许多具有自我中心主义倾向的个人关注。如果教师的个人关注得不到适当处理，他就难以发展到任务关注或影响关注等更高阶段，其变革实施水平也就难以提高。人才知识结构：培训内容框架世界公民四类学习在培训中的比重建议学习活动设计模型被动观察,阅读,记忆,模仿自由摸索,较高责任感主动提出问题,,很投入总体变化开放问题解决复杂数据集/多种方法练习,教程研究参与设计/建构知识社会建构/同行评议小组工作/合作/分享竞争合作性教法与学习空间的对应