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新课程有效的听课评课1•大家好！今天非常高兴能够有机会和大家共同学习。在座的都是教学的内行，我是来向大家学习的。我们共同学习，我们一起交流，我们一起分享，我们共同进步。2新课程背景•课程改革的发展，我们的精英教育能否转移到平民教育上来。当我们走进新课程后，教师怎么教，学生怎么学，从内容的改变到教法的创新给我们带来了很多思考，带来了许多困惑。因为它确实是全方位的变革，是人才培养模式的改变，它在打破我们所熟悉的某些东西，还需我们建立新的理念来替代。只要我们大胆实践不断反思，我们必将与新课程共同成长。教学目标的制定•一、为什么要制定教学目标•大凡人们做事都有一个明确的目标。教学更是如此。教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择，指引学生学习等三方面的定向功能。•一位专家曾经指出：课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着至关重要的作用，而教学目标的制定，要符合新课标的要求，要能够促进学生的全面发展。因此，在教学中，我们要始终以目标教学为中心，不仅要认真钻研教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。二、如何制定符合新课程理念的教学目标•进入新课程以后，课堂比以前活跃多了，“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的现象在许多课堂上都能见到。但是，一个值得注意的问题是，有些课堂是为了活跃而活跃。有的教师在介绍新课程的教学经验时就说：“宁活不死，越活越好”、“活就是体现新课程的精神，死就是旧课程的套路”。曾见过这样一些现象：有个老师在一堂语文课上，竟然出现了20多次的提问，或者40分钟内安排了5次小组讨论，而每次讨论只给学生两三分钟的时间，还有设计了10分钟的录像、6分钟的音乐、8分钟的师生表演……这样的课，除了活跃还有什么呢？•出现这种浮躁活跃，原因是多方面的，其中一个很重要的因素就是，教师缺乏目标意识，不知道课为什么要“活”？只有课堂教学的“活跃”是为了更好地实现教学目标时，这种“活跃”才有意义，否则就只是一种“课堂秀”，而不是课堂教学，结果“课堂热热闹闹，学生头脑空空”。语文课就要姓语，上出语文课的特点。扎扎实实地语言训练、培养语感。也就是我们制定目标的时候就要突出学科特点。•教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师在备课时，在思考怎么组织教学之前，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么，也就是说，必须要弄清目标问题。第一，要弄清教学目标与课程标准的关系，以制定恰当的教学目标。•教学目标说到底是要培养什么样的人的问题，课程标准的具体化才是教学目标。教学目标有不同的层级：有学年（学期）目标，接着是单元（主题）目标，最后才是课时目标，尤其是课时目标最为重要。一节课，学生要掌握哪些东西，学到什么程度必须细化。（目标要可测量、可检测）第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。•尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与情景，来确定目标的重点。•第三，要分析具体的学生、内容与可得到的教学资源，挖掘教学内容或资源对学生的发展意义与价值。教学目标的确定还需要针对具体的内容或活动、可得到的教学资源以及学生的实际情况进行研究与分析，以便于挖掘教学内容潜在的教育意义。•第四，要把握好预设目标与生成目标的关系，死死守住教学效益的底线。真正的教学结果一定是预设的目标（也有可能改变）加上生成的目标。在课程与教学设计过程中，教师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成性的目标，尽管在实际教学中，我们必须充分发挥教学机智，利用生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。•教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还是课堂教学评价的重要参照。在课堂教学中，要根据教学内容以及学生的认知思维，比较科学地制定教学目标，把它正确地表述出来。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。在课堂教学前，教师如能根据学情制定符合基本要求的教学目标，将是取得教学成功的先决条件之一。•教学目标既是教学活动的预期结果，也是串联教学活动的一条红线，合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。一句话，教学目标的达成度是评价一堂课是否成功的最重要方面。•一、如何听课•新课程对教师的专业发展提出了新的要求，听课是促进教师专业发展的有效途径。当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？我觉得后两种多一些更好。但如何听课和如何通过听课促使自己的专业发展，在此就个人的一些看法与大家共同交流。（一)、听课的准备1、学识上的准备。听课前，要了解一下上课老师的课题、内容、年级等，最好把要听的课事先预习一下。•2、心理上的准备。听课始终要抱着一种学习的态度，要象小学生一样的学习，“寸有所长，尺有所短”，要取人之长补已之短，以批判性的心态和教育内行的眼光来听课，听进去，跳得出。•3、物质上的准备。一般包括教科书、听课笔记、笔等，不要出现在听课过程中突然笔不下水的情况或手机突然想起来的尴尬。•4、先进理念的准备。社会在前进，教改在深入，要善于学习有关学科的教改经验。获取新的信息，掌握教改的形势，听课时才能得心应手。(二)、听课的要领•1、全身心的投入。要象学生学习一样，把自己当成学生，完全融入到课堂中。•2、做好“听、想、看、记”。•（1）听。听教师的，听学生的，二者同样重要。听教师：是怎么讲的，重点是否突出，知识顺序的安排是否合理，详略是否得当，语言是否风趣、简练、生动，明白易懂，语文、英语教师的范读如何等等。听学生的，要听学生答题和回答问题过程暴露出来的才能和不足，思维怎么样？（2）想。要对教与学两方面都有判断，有思考，能透过现象看到本质，要分析学生是怎么学的，教师是怎么教的，要想那些我可以借鉴，上课教师有那些不足等等。•（3）看。看教师：看教师的主导作用。课堂的学习指导是否以自己的学习经验给学生以启发；教师对课堂驾驭，对节外生枝的问题是否巧妙处理。看学生：看学生主体作用的发挥。整个课堂气氛是否活跃，发言、思考、活动是否积极，有没有学困生被遗忘，练习、板演、作业是否能与教师达到情感交融。深层次可以看学生的学习习惯、读书习惯、书写习惯等是否养成，发现、分析、解决问题的能力如何等等。•（4）记。记教学实录：教学过程，教学环节及实施的时间，学生的活动情况，教学效果等。记教学评点：目标与思路的确定是否合理，教材的处理，重难点的确定与处理，教学方法的选择，教学手段的运用，教学基本功，课堂体现出什么教学思想等。另外，还可以根据听课者自己的需要，有的地方可以记得全面些、祥细些，记下主要的环节、内容、方法即可，有的地方可以记的省略些，就某一方面作记录，做到点面结合。(三)、听课后的反思•听课是一种很好地提高自己的专业水平的事情，听课后，要及时进行反思，主要反思可从以下几个方面来入手。•1、这一节要是我来上，怎么上呢？通过听课，有那些地方在上课时要引起足够的注意？•2、上课教师有那些成功和不足之处，对不足之处如何改进？•3、把反思的想法要立即记录下来，以便以后借鉴。二、怎样评课效果最佳•评课是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度谈自己的看法。评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。（一）、评课的意义•评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。（二）评课的误区•1、重听轻评。听的多，评的少，这是普遍存在的现象。有些领导课听了不少，但没有及时组织人员进行评议，自己也没有及时跟老师交换意见。当然听课也并非听一节，评一节，但对大多数课，该交换意见的就交换意见，该评的还得评。否则听课就失去了意义。2、敷衍了事•有的课评了，也是敷衍了事。部分老师为了情面走过场，“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，多数老师只讲赞歌，不提建议。评课活动经常是发言只有两三人，评议只是三言两语，评课总是冷冷清清。3、面面俱到•对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，二需要有所侧重。要根据每一次的听课目的和课型以及学科特点来突出重点。但实践中有些评课面面俱到，泛泛而谈，难以突破重点而导致一处不到。4、以“新”弃“旧”•最近几年以“新方法”“新理念”“新课型”的课多起来了，对人们的确有些吸引力。。而对于传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义词，于是凡是有“新”东西的地方就认认真真，而对传统的东西就不屑一顾。显然也是不妥的。什么事既不能太左，也不能太右。传统的教法也有值得学习的地方，在创新的同时也要发扬优良传统。（三）一节好课的标准•好课标准是一种教学理想，教师在追求这种理想过程中就专业提升和课堂教学走向成熟的过程。好课有标准但又不能唯标准。新课程的课堂评价正走向多元化，要从学科、年级和每节课的具体实际出发。怎样评价一节好课呢？我查了很多资料，有很多种说法。我比较赞成“新课程一节好课‘七字’标准”。（真、实、新、活、情、特、效）真•1、真实-----看是否尊重事实讲究实际•陶行知说：“要让真理赤裸地出来和小孩见面，不要戴假面具，真理就是太阳，歪曲的理论就是乌云。”看教师是否放下知识权威的架子与学生平等交流，尊重事实，讲究实际。不说假话，让学生有真实感。例如：有位老师让学生用“发现”造句。一个学生说：“我发现一只大母鸡围绕草垛转。”老师说：不行，你太儿童化了。”又有一个学生说：•“我发现地球绕着太阳转．”老师说“好，有科学因素．”其实第一个句子说的是真事，因为他确实看到了，而第二个说的是假话，那并不是他发现的2、真诚---看是否用“心”来上课•师生情感在教学中是一种生产力，搞得好，优化教学，搞不好，影响教学。那么这种心与心接触靠什么呢？靠的是教师的真诚，靠心与心的交融，也就是课堂和谐愉悦的师生关系。看一节课的成功，要看教师能不能走进学生的心灵。一些优秀教师的课堂教学，他们是用“心”上课，用“情”鼓励。巧妙的疏导与学生思维共振，情感共鸣，用真诚的爱心感染孩子，贴近孩子的心。3、真为---看是否关注学生•好课的标准是追求学生课堂学习的成功，而不是追求教师表演的成功。（1）关注学生知识基础、兴趣和需要。能用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，依据学生组织教学。（2）关注心理的发展。被尊重、关注、信任是人的一种心理需要，也是一种快乐。（3）关注全体学生。老师的心里应该总是装着全体学生。实•1、目标实---看教学任务是否明确。如果一节课的教学任务不明确，重点不突出，形式再多样也不能算一节好课。怎样体现教学目标的实，尤其是在教学设计中怎样落实新课程提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标呢？特级教师于永正从小学语文识字教学的角度谈三维目标的实施，对我们很有启发。他说：知识的运用、技能的训练、情感的体验是融为一体的。•评课观点：看