新课程培训讲稿

新课程培训讲稿齐齐哈尔实验中学王惠廷2007年8月7日一、为什么要进行新课改目前教育中的问题：“五重”※负担重※重知识※重理论※重结果※重智力因素二、什么人在进行新课改新课改可以看成是教育改革中的洋务运动学习和引进它国尤其是发达国家的先进经验。“引进”并不是照搬，要结合本国的实际，作到“洋为中用”。借鉴了美国等国家基础教育中化学科目的要求，增补了现代化学的一些基本理论，修正了现行课本中不严密的知识体系。化学新课程的研制***国家出台课程标准，委托高校和出版部门进行教材的开发，并在局部地区试行（三套教材：人教版，鲁科版，苏教版）准备研制编写实验推广三、化学新课程改变了什么—变化改革的几个关键词课程标准（理念和价值)课程模块（结构和管理）科学素养（目标与内容）科学探究（方式与途径）发展性评价（主动发展）总体看变化课程标准改变，教材结构改变，评价标准改变，知识体系结构改变，知识点数量增多，难度要求下降，认识方法改变。变化之一：教学大纲----课程标准化学课程标准是国家对基础教育化学课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了化学课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议。变化之一：课程标准1、陈述主体发生改变：案例——陈述主体教学大纲：（教师）使学生进一步学习一些化学基本知识和基本技能······课程标准：（学生）了解化学科学发展的基本线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，······变化之一：课程标准内容和呈现方式发生改变：有知识的叙述和学习过程活动和方法的体现教学大纲课程标准可逆反应——知道反应速率——知道化学平衡——知道通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和生活中的作用。[活动]实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响。变化之一：课程标准课程标准教学大纲陈述主体学生教师内容三个维度一个维度（双基）呈现目标知识点+达到目标根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。初中课程必修课程选修课程化学反应过程中会发生能量变化和物质变化，其变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成、化学反应的快慢和限度（感性认识）、化学能与热能的转化（定性分析）、化学能与电能的转化（感性认识）化学反应过程中会发生物质变化、物质变化的实质是原子的重新组合化学反应的方向、化学反应的快慢和限度（理性分析）、化学与热能的转化（定量计算）、化学能与电能的相互转化（理性分析）1.体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。2.初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。3.树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。4.能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。5.初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用变化之二：课程模块课程结构：三个阶段：义务教育（入门）—高中必修（通识和发展）—高中选修（个性提高）两个类型：必修+选修三个层次：学习领域---具体科目---各个模块从科学的领域看化学学习例如：对于氮及其化合物的学习，以前更多地是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要化合物的性质与用途，而新课程则注重从科学领域来引导学生跨学科、综合性地进行探究，如：“有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？”“人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？”“自然界中有哪些固定氮的途径？”等等。变化之二：课程模块开课建议：高一：必修1（上）、必修2（下）高二：必选（上）、选修（2个模块，下）高三：选修（上）、总复习（下）变化之三：科学素养包括的维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观内容选择的依据1、全面反映和落实进一步发展科学素养的目标；2、注重科学探究能力的培养，转变学生的学习方式；3、重视化学学科核心概念——物质、结构和反应；4、突出STS教育。在不同阶段科学素养的不同体现目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观内容有关化学物质知识的内容获得化学物质知识的内容化学物质知识价值的内容物质结构变化义务教育段身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化科学探究化学与社会发展高中必修段常见无机物及其应用物质结构基础化学反应与能量认识化学科学化学实验基础化学与可持续发展高中选修段有机化学基础物质结构与性质化学反应原理实验化学化学与生活化学与技术变化之四：科学探究值得考虑的问题：1、到底什么是科学探究2、是不所有知识都要探究3、探究就比讲授好吗4、探究需要什么样的引导科学探究1、从本质上说，科学探究就是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过程。2、问题是科学探究的起点。解释是科学探究的核心。◎解释是需要证据的◎解释只是一种假说◎假说是需要验证的值得探究的知识探究的内容应该是教学中的核心知识、重点知识。◎基本的科学概念电解质、原电池、化学反应速率等。◎基本的科学原理离子反应发生的条件、温度和浓度对化学反应速率和化学平衡的影响、晶体的生长条件、促进和抑制水解反应的条件等。科学探究◎物质的重要性质甲烷、乙烯、乙炔、苯的化学性质比较，蔗糖、纤维素的水解产物，硫酸铜溶液与镁、铝、锌等活泼金属反应的产物，钠与水的反应、过氧化钠与水和二氧化碳的反应，铝的两性等。◎知识的重要应用抑酸剂化学成分的检验，鲜果中维生素C的还原性，易拉罐的主要成分，学校所在地区大气污染及防治情况的调查，减少或避免甲醛等挥发性有机物、氡等对居室空气污染的讨论，从农药DDT的广泛使用到禁用的讨论，含氟牙膏预防龋齿的化学原理的讨论等。探究的优势如果单从知识与技能掌握得多或少的角度来看，讲授或者启发式讲授可以替代科学探究，甚至比科学探究教学讲的内容多，花的时间少。从过程与方法的掌握、情感态度与价值观的形成来看，这些目标靠讲是实现不了的。培养科学素养的基本观点只讲知识与技能，是片面的科学素养教育；只听不做，只照方抓药式的做而不是探究的做，是被动的发展而不是主动的发展。从这个意义上说，促进全体学生科学素养的主动、全面发展是新课程的最高目标，最高价值追求。凡是有利于学生科学素养主动、全面发展的教学就应该提倡，而且是大力提倡；凡是使学生的科学素养片面、被动发展的，就不应该提倡。这也是衡量一节课符不符合新课程理念的最重要的标准。并不是所有的课都要探究◎并不是一节课从头到尾都要探究单纯从一堂完整探究课来看，探究肯定要比讲授费时，但学生的科学素养发展是一个主动、全面的过程，而不是一个被动、片面的过程；单纯从一堂局部探究课来看，探究比讲授并没有多花多少时间，因为探究的问题往往是核心知识，教师在讲授时在这上面也要用较多时间；如果从整个一个学期、学年来看，从整个一个课程模块的学习来看，探究比讲授要省时，因为，知识是学生自主建构的，是学生主动学习获得的，因而可以节省大量的重复性、记忆性练习和巩固。从教学效益上说，探究的优势是一个长期的优势而不仅仅是一个短期优势。变化之五：科学方法1、分类思想2、科学论证的方法：假说的思想四、如何面对化学科目的新课程转变观念：转变教师的教学观念、培养学生的学习观念、改变教材的权威观念、建立正确的评价观念教师教学观念的转变1、教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师应由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程实施过程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生的互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。2、以探究活动为主线开展教学设计和教学设想活动：是围绕学习内容和学生开展的学习过程。在教学设计中充分考虑到知识线索、过程与方法线索、情感态度价值观线索3、转变课堂教学的中心：树立学习中心的思想课堂的中心活动是学习，以学习为中心，以化学知识为载体，以培养科学素养为目标，以探究为主线，开展灵活的多样的学习活动。传统课和课改课的教学环节有以下区别传统课堂新课改课堂教学活动落实教学重点突破教学难点训练考试热点整合三维学习目标创设学习情景设计和组织学习活动教学模式教师的教学方法重视课堂教学容量的安排、时间的分配、课堂的控制；以某种经验模式为范式，向范式靠拢学生的学习方法把时间留给学生，让学生体验学习过程，理解知识的产生发展和运用；允许课堂有所不同，体现教师的创造性和个性教师角色依据大纲教材和教学对象设计教学方案，讲授教学内容，维持课堂秩序，主持学习训练，进行学习评价。课堂的主角、主持人、主宰者依据课标，以教材为范例设计教学，依照学生需要，可伸缩，可增减，参照学生发展方向予以指导帮助，即创设学习情景，提供学习工具，指导学习活动。课堂的组织者，学习的指导者、参与者、互动者学生地位接受教师讲授的知识，接受学习训练，接纳学习评价，围绕教师的命题进行讨论。教学活动的载体，教学成果的体现者，被动的参与者，配角在接受知识的同时尝试、探究、发现，主动地参与课堂学习活动，学会交流，学会合作。在学习中获得发展，教学成果的体现者，课堂教学活动的主动参与者，主角学生观念的转变树立主体观念，学生是课堂学习的主体建立自我学习观念和合作学习观念质疑教师权威的观念开展多渠道学习的观念建构主义认为:知识是不能传递的,教师传递的是信息,知识必须通过学生主动建构才能获得,学习是学生自己的事情,只有学生积极主动去学习,学生的知识才能建构。新课程标准中,教育的目标要面向全体学生,以学生为本,促进学生科学素养的提高,充分体现了建构主义的思想。教材观念的转变新教材和老教材相比有这样几个特点：一是深度不如老教材而广度大大超过，二是难点相对分散而知识点相对集中，三是与生产生活的联系更加紧密，四是教育方法的改进（探究性教学的开展）。如果我们还是一味按照老教材考试大纲的要求进行讲解的话，会发现仅化学必修一就涵盖了老教材化学第一册的大部分内容和化学第二册的一部分内容。这些内容按老教材要求要一学年才学完的，也就是要120学时左右，而现在则要安排在36学时学完，时间上是无论如何不够的，所以我们不能以老教材的考试大纲进行教学，而应根据新课改的学习目标进行定位，适当地降低学习要求。对于新教材的难点相对分散固然好，但知识点相对集中也给我们的教学带来了一定的麻烦。比如化学必修一从专题2到专题4都是元素化合物部分的内容，学习时间短，容量大，特别是化学方程式多，给学生的学习带来了很大的困难，所以在教学时特别需要注意方法，如教法学法的改进，一些规则的介绍，记忆方法的介绍都是很重要的。教师要特别注重课本知识与生产生活的联系以及课堂的生动，防止学生被单调枯燥的化学方程式夺走学习化学的兴趣。在与生产生活的联系上，新教材也给教师带来了更大的挑战，很多知识比老教材更新更具体，这就要求教育者自身对这些知识要有一些更深更细的认识，教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。在教学方法的改进上，新教材更注重探究性学习。探究性学习如何开展，是在教师的引导下学生探究，还是一味只是学生的探究，还是教师在学生面前探究，都要视具体的情形和教学内容而定。如一节内容比较新要求比较高的的知识，采用学生探究就不太适合，毕竟他们还缺少必要的知识准备，而相应简单一些的知识则可以放手让学生去探究。在探究时不要太过注重表现的形式，而更应注重的是效果；应注重适当的探究，而不必为探究而探究；不必从始至终的探究，毕竟时间和教学条件不一定都允许。用教材还是教教材1、建立起用教材而不是教教材的理念一本教材不论其新旧，必定有它的优点和缺点，我们不能只看到优点而看不到缺点，同样也不能只看到缺点而看不到优点。我们不能局限于一套新教材，而应将众多的新教材加以比较甄别，从中吸收提取更贴近于新课改理念的知识和授课方法，要从新教材着手