新课程背景下教师培训模式与内容的研究与实践

1新课程背景下教师培训模式与内容的研究与实践鞍山市教师进修学院研训处一．教师培训的调研1、调研的过程新课程背景下教师的培训模式与内容，是当前中小学教师继续教育急待解决的问题。是关系到教师发展、教师队伍建设的关键，也是各级师训部门的主要工作。从2002年9月开始，我们开展了这方面的系列研究。2002年9月，我们首先进行调研工作。采取抽样的方式，抽取了市铁东区第七中学（公办中学）、山南小学（地处中心区）、铁西区育才中学（公办民助学校）、公益小学（年久的老学校）、千山区宝得中学（企业资助学校）、和海城大甲屯小学（农村小学）。调研程序采用了听课、座谈、现场分析和反馈等方式进行。重点为：（1）通过听课考察教师在新课程实施中或准备过程中，还需进行什么内容的继续教育？如何进行？（2）学校在这一时期，如何开展校本培训，方式及内容，具有特色的形式及做法。（3）学校是如何进行教师继续教育管理的？规范程度如何？2、调研的结果（1）部分学校对教师进行的是教学常规方面的培训――评课、命题、试卷分析、写听课笔记及教案书写等内容。（2）部分学校开展校内和校际间的公开课研讨，并进行点评和群评，已含有案例教学和研究性培训的雏形。（3）有位校长点评教师的学习心得，并进行对话交流，了解教师教学中的困难，帮助解决教学中的问题，很受教师的欢迎。（4）需要开展探究式教学模式的学习、认识和培训，并采取多种形式落实在日常教学之中。3、培训的构想在调研和理论学习的基础上，结合鞍山师训的具体情况，结合教师发展研究的理论和实践，有如下构想，并拟在三年内逐步布置、试点、推行。其原则是：（１）教师负担不能过重（２）教师必须受益，避免形式化（３）具有可操作性（４）便于考核检查。其做法是：１．在优化教学设计上，补充学生学习需求分析和学习者分析的设计内容。这是新课程理念中“学生发展本位”的重要体现。２．开展教师对课堂教学评价方面的培训。只有教师对课堂教学评价的观念改变了，才能有效地转变教师的角色和行为。因此评价要结合新课程的观点，主要以――学生学习行为、教师教学过程、教师教学基本功三方面进行评价的培训和实践。３．在部分教师中进行“教育行动研究”的培训和实施，使教师在教育教学实践中成为“研究者”。４．在教师中进行“教学流程框图”设计的培训，它弥补了传统教学设计中缺乏反馈矫正机制的缺陷。５．进行教学案例分析的培训。二．新课程理念的专题培训新课程理念培训之一——学习需要分析及学习者分析。问题的引入：新课程理念的建立，不能企图通过几次讲座，教师的观念就发生了根本性2的转变，在教学中教师就会自觉融会贯通新课程精神。相反，它需要较长时间，通过系统的操作来达到。在教学设计中，传统教学与新课程之间的一个重要区别就是：对学生学习需要的关注和对学生学习状态的分析。培训内容及方式：我们采用选修的方式，对学习需要分析及学习者分析进行培训。通过集中培训、分区答疑、以及调研和现场实践指导的方式，在全市铺开。参训教师每周就一节课按要求进行分析，一学期进行十六次分析。从学习需要分析来看，有背景需要、迁移需要、铺垫需要、情境需要等。从学习者分析来看，有学习者的起点分析、学习者重要环节通过情况的分析、和学习者的学习终点分析。培训效果：全市六十多所中小学进行了该项的研究实践，收到了较理想的效果。教学设计普遍突破了过去以知识为主、以教师为主、以课本为主的倾向，开始关注学生的需求、学习状态和反馈矫正机制。教学设计更加注重认识的发生过程、学生的参与过程、和教学的即时过程。新课程理念培训之二——教育现象行动研究。问题的引入：“教育现象行动研究”，指明了传统教师向新课程下研究型教师转变的途径和培训方式。它的实践性和可操作性，对教师新课程理念的建立、行动研究方法性的掌握，和解决教学实践中的现实问题都有着十分重要的意义。内容及方式：作为选修内容，教师就自己在教育实践中感兴趣的问题、或遇到的困难、或急需解决的问题，通过收集资料、分析、制定措施、实施与检验、调整等系统方式，经过几个月的时间加以解决。每学期一题，期末形成操作说明。培训效果：许多学校都认为这是培训教师、解决实际问题的有效途径，因而积极参与培训。一些学校制定了观察表格，以便于搜集原始资料。有些学校设立了周或月的观察记录，以培养教师的教育观察能力。许多教师针对自己的教学问题，确立了简捷而实际的题目加以研究。在现场研讨会及平时的答疑中，各校踊跃参与、形式多样、成果纷呈。形成了学校支持、市区指导、教师实施的研究性培训局面。在2003年10月21日召开的全市现场研讨会上，下发了优秀学校形成的经验材料和分析过程原始资料，与会领导观摩了钢都小学“教育现象行动研究”的现场。钢都小学４５个教学班全部开放，教师们展示了岗位培训选修学分的成果。在随后的会场上，教学校长胡校长和部分教师现场回答了与会者的提问。会议接着分三个层次展开，分别是校本常规教学的岗位培训，新课程理念培训——学习需要分析和学习者分析、以及教育现象行动研究。会议交流了经验、图表和资料。２２所学校的教学领导分别作了不超过３分钟的说明发言，在教师进修学院研训处点评之后，开展了现场答疑和咨询提问活动。鞍山电视台、鞍山日报、北方晨报、千山晚报、鞍山教育信息网、鞍山教育信息杂志，进行了现场采访或报道。这次现场研讨会首先在会议形式上进行了突破，打破了过去一人讲大家听、经验介绍连篇累牍，听的人昏昏欲睡的局面。采用了会议前先下发提纲，会上双向交流的研究性培训方式，具有资料系统、典型经验大容量、限时发言、现场观摩、即时点评、提问答疑等特点。为今后的现场会提供了一种崭新的模式，探讨了新课程环境下营造研讨氛围的一种新做法。这次研讨会从交流的经验来看，真可谓百花齐放、推陈出新。原山南小学刘亚楠校长的“对教师的问卷”、“教学工作调研表”、和“对教师学习笔记的批注”，使我们看到，在新课程实施中，不仅教师的角色行为在发生变化，学校的管理者——校长的角色行为也应该发生变化，这样才能带出一支具有时代气息和课改精神的队伍。千山区南地号小学、华育沿海分校、铁西区居义小学在教学设计上的培训，使教学资源共享，突出了教师的合作意识。立山区第４７中、６８中、４８中，铁西区第４６中学的教学反思培训，使教师能在课后反思中提炼优势之处、寻找问题所在、及时矫正调整、具有很强的针对性。铁西区慧明小学、晨光小学、3立山区第３０中学，在教师作业批改方面的培训，更体现了以人为本的思想和对学生需求的关注。教师走进题海、学生走出题海，铁西区第４３中学教师精心收集的手抄习题集，凝聚着新时代教育工作者的严谨作风和对学生的诚挚爱心。铁东区第４０中学试卷分析具体到学生的变化，铁西区第４２中学通过新老教师结对子，加强过程管理的考核，在培训的项目、方式、评价、责任，各方面都提出了明晰的要求，有力地促进了新教师的成长。在教师整体队伍的素质提高方面，铁西区公益小学设立了校本培训教师评价表；铁东区湖南小学推出了《学校最新介绍的研读书目》，以形成勤奋向上的读书风气和氛围。铁东华育沿海分校、千山区第１８中学、立山区第５１中学，在学习需要分析与学习者分析上，培训到位、操作到位，对打造一支出色的教师队伍做出了有益的尝试。铁东区第３１中学在众多学校中独树一帜，率先开展了教学流程框图设计的培训，教学校长蒋博亲自讲课、组织评价，其做法引起了与会者的瞩目。铁东区“二一九”小学、湖南小学、千山区马驿屯小学、第５３中学、立山区第６３中学的“教育现象行动研究”培训，促进了新课程中教师角色的转变。使广大教师乐于促进学生的发展，关注学生的内心世界。同时，在这样的教学实践中，学习用科学的方式方法去观察事物，分析处理教育教学中的问题，参与者自己也在成长为研究型教师。它不仅有利于教育教学，也有利于教师自身的专业成长。立山区第２７中学、第６１中学，以严谨的工作作风，完成了教师继续教育档案的建设，内容详尽完整。红拖中学更是先行一步，在校本教研的研究性培训上，形成了有特色的做法。新课程理念的建立，既不可能仅通过几次讲座或简单的行政要求就能建立起来，又不可能任其在教学中自由滋长，它必须有一个生长过程，有一种专业的引领。全市中小学教师继续教育所选择的内容、方式，这次现场会所展示的成果，所提供的经验、做法，都为教师新课程理念的建立，提供了合适的土壤。新课程理念培训之三——教学流程框图设计。问题引入：教学流程框图是新课程教学设计中的一种有特色的做法。它以流畅、明快的图示，使教师整体的把握和调控教学过程；它的设计思路是新课程操作层面中的重要一环。它所独有的教师活动、学生活动、媒体整合的表达方式，可以更清晰地展现教师在新课程教学中所体现的三维目标；它的特点更在于具有完善的反馈回路、诊断矫正机制和有利于教师在教学中进行自我反思，因而是教师在新课程中应该掌握的一项技能。培训的内容及方式：各种课型的教学流程框图设计，以及设计评点、错误分析。采用分区辅导、集中答疑、建立骨干队伍、竞赛促进的方式进行相关的培训。培训效果：教师初步掌握了教学流程框图设计的方法，并能结合自己的课堂教学进行有效的设计。为下一步的深入开展打下了坚实的基础。2003年12月23日,我们召开了教学流程框图设计展示会。七县区教师进修学校教务处和部分中小学教学校长一百四十多人参加了会议。一等奖获得者展示了他们设计的框图，受到了与会者的一致好评。立山区光明小学框图一等奖获得者、鞍山市名师黄丽华老师与立山区教师进修学校副校长徐岩，联合展示了一节“框图设计的应用与现场教学、即时点评”的组合课。黄老师通过创设情境、引出问题、激发学生积极参与教学过程，等现场教学及框图说明，分格展示了框图设计的教学思路，使框图设计栩栩如生地走进了教师们的日常教学。徐岩校长夹叙夹议的点评，使本来就十分精彩的课，更是锦上添花。通过实践，我们感到在设计中要注意四个体现，即体现教师角色和行为的转变；体现学生学习方式的转变；体现新课程的三维目标；体现教学和现代教育技术的整合。教学流程框图设计在２００４年作为我市中小学教师继续教育的重要项目，在全市全面展开。三、教师需求的校本培训4在校本培训方面，我们的主题词是：“立足本校之地、培训本校所需、利用本校资源、解决本校问题。”我们根据基点校自身特点及申报的材料，分别研究确定培训的工作模式，分别以“同伴互助、专家引领、教学反思”为特点，以“任务驱动、现场诊断、案例培训、参与互动、自主学习、教育沙龙”等形式开展活动，收到很好的效果，受到广大教师和基层学校的认可并积极参与其中。十八所校本培训基点校的工作模式分别为：“专业引领——自主学习模式”、“同伴互助——任务驱动模式”、“专业引领——参与交流模式”、“教学反思——问题解决模式”、“专业引领——现场诊断模式”、“同伴互助——现场诊断模式”、“专业引领——问题解决模式”。第一类：教学反思——问题解决模式实施步骤：１．组织典型队伍，必须是自愿参加，不超过教师数的四分之一。２．设计一份表格，内容有：观察时间、观察内容、原因分析、处理方法、结果反思。每人一本。３．每周只记一次。记载的内容有：学生提出的一个有价值的问题、学生思维火花的一个闪现、教师教学机智的一种表现、教师很有感触的一个场面、教学中某个环节的即时反思。等。４．每月一次座谈答疑会，简短发言，说自己记的有趣的事，回答别人提出的问题。有大家讨论、有主持引导。５．典型案例装订成册存留。６．学校开会展示、评点、总结。市里组织交流、示范、评价。第二类：专业引领——自主学习模式实施步骤：１．定期开列推荐学习书目。２．组织自愿参加的１０人读书核心小组，不定期吸收其它教师。３．读书座谈会，讨论读书方法。（读什么书；几本书平行读，还是一本一本读；如何做笔记；如何做索引；如何做眉批；什么时间读；怎样做计划；怎样形成习惯；）４．学校批注、注意发现读书典型，并推介。５．读书讨论会第一层次：简短介绍、叙述，自己最感动的部分、或认为最有价值的部分。第二层次：较大范围精彩的演讲和评论。第三层次：如何在实际工作中得到感悟。有评点、有引领、有问题制作小组、有扼要的整理记载。第三类：专业引领——参与交流模式实施步骤：１．校外